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《昆明的雨》课堂实录
潍坊高新东明学校刘丽娟
一、诗词激情导入
师：雨是最寻常的，有什么好写的呢？但是请看，读：
生：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。师：在张志和的心中，雨是可以让人流
连忘返、沉醉其中的；
生：夜阑卧听风吹雨
,
铁马冰河入梦来。师：在陆游的眼中雨是可以激发豪情壮
志的；
生：水光潋艳晴方好
,
山色空蒙雨亦奇。师：在苏轼的笔下，雨又是奇妙神奇的。
生：好雨知时节，当春乃发生。师：雨给了杜甫一夜惊喜。
<
/p>
师：你看，同样都是雨，在不同诗人笔下却有各不相同的独特体验。因而，雨也
就成了文人骚客们的笔下宠儿。
今天，
我们这节课
也跟雨有关，
一篇写雨的抒情
散文，齐读课题！
生：《昆明的雨》
师：作者是？
生：汪曾祺
二、寻找感情线索
师：
下面我们就一起来看一下汪曾祺对雨这个独特的事物是如何表达他的独特体
验
的？要想知道如何，
首先要知道是何，
是什么。
作者要抒发的感情是什么呢？
文中有一句话就很明显地把它给表达出来了，是哪
句？
生（齐）：我想念昆明的雨！
三、明确写作载体
师：
作者一开始就是向我们陈述了这样一个事实。
大家也把这种娓娓道来的陈述<
/p>
的味道给读出来了，
所以，
我们加了一个
“
句号
”
。<
/p>
现在，
我要把这个句号变一变，
（
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？）奥，雨？只是想念雨吗？还有什么呢？拿起你的笔，快速
跳读课文，
圈出关键词，看一下，还有什么？（师巡视学生）
生：（默读勾画）
师：好，还有什么呢？我们从这一排往后说。来
生：菌子（四声），杨梅，仙人掌，白兰花，自己的故乡，思念
师：好，还有没有？
生：莲花池酒店里和友人的小酌。
师
：一件事。好，请坐。同学们看屏幕，清代刘熙载说过这样一句话，我请一位
女同学来读
一下：
生：
“
山之精神写不出，以彩霞写之；春之精神写不出，以草树写之。
”
师：以烟霞写之。那你能说说你对这句话是怎么理解的吗？
<
/p>
生：
如果是写一个山的景色或山的美景的时候，
< br>可以不用写山，
就用烟霞来体现
这个山的美景；写春的景
色的时候，就可以以春天的草和树来写，以小见大。
师：来写
春的景色，比如我们学过的朱自清的《春》。很好，请坐！这其实是阐
释了一种写作手法
，
就是我们要表达一个大的主题，
或者对大的事物进行描写或<
/p>
对一个抽象事物进行描写的时候，我们往往借助一个个具体的事物来作为载体。
下面，我想问，雨季之精神写不出，以什么写之？
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生（自主回答）：景、物
……
师：对，就是我们刚才的回答，用雨季中的景、物、人写之。那么，我想问，这
些景物人事我们潍坊有吗？
生：没有。
师：此景此物只应昆明有
！有昆明的特色，从这里我们就看出了，作者为了表达
他这种独特的情感体验，他首先在
选取的素材上就非常用心。（板书：选材）
四、品读个性描写
那这位有心的作者
又是如何对这些景物人事展开他的个性的描写呢？仿照我们
刚才的品析，把你印象深刻的
内容进行圈点勾画，并且写一写你的理解，开始。
（师巡视学生）
生
:
（圈点勾画）
师：
已经写完的同学可以在小组内交流了。
……
有些同学非常会学习，
一边说着，
一边写着。
……
怎么样了？还没有分析完的请举
手。刚才有同学问我，
“
我们是
以小组
展示呢还是个人展示？
”
这个大家自己看着办，什么形式都可以
。哪个小
组先来？好，最后边那个男同学的小组，请你们来回答一下。
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生：我是从第
85
页上边这两
行，可以看出，昆明用仙人掌来做篱笆，突出了昆
明很有特点。
师：你能把这一句话读一读吗？
生：
昆明仙人掌多，
且极肥大。
有些人家在
菜园的周围种了一圈仙人掌以代替篱
笆。
师：它个性在哪里？
生：种了仙人掌代替篱笆，不让猪和羊进去吃菜。
师：这叫什么？作者的
……
哎，还是选材是吧？<
/p>
师：还有要说的吗？
生：还有第
86
页第
10
自然那段的第一句话，
“
雨，有时是会引起
人一点淡淡的
乡愁的
”
，这种乡愁体现
在作者在莲花池时看到陈圆圆的石像联想到了吴三桂和
陈圆圆的故事，这也给昆明的雨独
添了一种历史风味。
师：最后一句话你能再说一遍吗？
生
：这也给昆明的雨增添了一种历史风味。
（有改为：给昆明的雨增添了一种神
秘色彩）
师：哦，他的描写让人感到神秘。有个性。
师：那两位女同学要说什么吗？
生：
第
85
页第六段，
“
这种菌子炒熟了也还是浅绿色的，
格调要比牛肝菌高
”
，
“
格
调
”
可以看出它的色泽比较有个性。
师：我想问，
“
格调<
/p>
”
一般是来形容什么的？
生：品味。
师：艺术品。对不对？他
把用来形容艺术品的词用来形容什么了？
生：青头菌。
师：嗯，真是特别，这
位同学从词生了解到了作者的个性描写。还有吗？
生：第
87
页第
10
段，
“
一棵木香，爬在架上，把院子遮得严严的
”
，这里运用了
拟人描写，生动新形象的写出了香木的茂盛
，表达了作者的赞美之情。
师：你是从
……
哪个方面大家说？
生：修辞手法。
师：哎他从修辞手法看出了个性描写。
师评价：你们小组回答的非常全面，一个人一个点，回答得非常不错。请坐，还
有吗？
师：第一个小组回答了四个点，而这四个点都是围绕着
……
生：语言。
师：嗯，都是围绕着语言来进行赏析的。（指学生）来直接起来答。
生：第一自然段
“
我想念昆明的
雨
”
和第十段点明了中心，并承接了上文的画面，
然后又引出了下文对雨的描写，表达了作者对雨的深切怀念。
师：你是从一个句子来赏析的，昂，好，请坐。
生：从
86
页的第七自然段，
“
这个东西也能吃？！
”
用了一个问
号，一个叹号，
有疑问也有惊讶，说明它的味道使人瞠目结舌，表达了我对它的喜爱惊讶
之情。
师：
你是从一个标点符号来体
会这种个性的。
既然你看出来了，
那么你能不能给
大家读一读这句话呢？
生读：这个东西也能吃？！
师：这是一种什么标点的感觉？
生：问号。
师：你自己也说了是问号，那文中还有一个什么标点符号？
生：叹号。
师：
两个符号结合在一起读出来有点难是吧，
你能不能将这种难度给提升一下？
生读：这种东西也能吃？！
师：是不是还有点稍微欠一点火候对吧？请坐。好，这样吧，女同学问，男同学
说。
同一个句子分两种感情一个人实在不大好演示，
那么我们分
两批。
女同学问，
男同学说，都是同一句话。来！准备好了吗？
生：准备好了。
< br>师：
“
这
”
开始。
女生：这种东西也能吃？
男生：这种东西也能吃！（声音小且不整齐）
师：男同学好像害怕女同学一样。这样吧，男同学问，女同学来回答。男同学，
你就问就行了，大声的问。
男生：这种东西也能吃？
师：大声的回答。
女生：这种东西也能吃！
师：能吃吗？
生：能！
师：女同学再说一遍。
女生：这种东西也能吃！
师：大家一起说一遍。
生（齐）：这种东西也能吃！
师：<
/p>
好！
这是一种很特别的表达方法，
用标点
符号来表情达意。
很少见对吧！
哎，
既
然很少见，那肯定很特别，肯定很带劲了。那咱们现场来仿写一下，用问号和
叹号来说一
句话。想一想。
（同学们准备）
师：你来说一说。
生：这个东西很奇怪？！
师：怎么样？有感觉吗？
师：同学们不评价，有点问题，你觉得你的问题在哪里？
生：没结合起来。
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