-
序
教育法
创始人
国
家
中
来历
建国初期学习苏联
核心内容
主流产品
1
传统五大
领域
马叙伦
的幼儿教育理论和
国
经验创立。
健康、语言、社会、科学、艺术
五大领域教育内容
日常生活教育：通
过动作的基本训练及日常礼仪训练，
让孩子学会照顾自己、照顾环境。
< br>
感官教育：通过训练幼儿各种感官培养幼儿的观察力、
分类能力，培养注意力。
数学教育：培养幼儿初步的数量概念
、幼儿逻辑思维能
力，理解能力、判断能力。
医生和教育家
1870
－
1952
以儿童的需要为依
据并予以诱惑，
让他
们自己去发现，
自己
蒙台梭利
特殊教育
法
意
大
利
去学习，自己去成
长，又被成为
“
实验
教学法
”
，
“
发现教育
法
享誉全球的
“
儿童之
家
”
的创建者，坚信
每个孩子的成材
之
路都有其特殊的教
育方法。
语言教育：培养幼儿认读能力、书写及听、说能力。
教育人类学
（
Pedagogical
Anthropology
）
蒙特梭利教学法
（
The Montessori
Method
）
蒙特梭利手册
（
sor?s
2
玛丽亚
?
蒙
台梭利
Own Handbook
）
科学文化教育：自然、地理、历史、科学、音乐、美术。
高级蒙特梭利教学法
蒙氏教育的原则：
（
The Advanced
以儿童
为主
——
为的孩子打造的一个以他们为中心，让
Montessori Method
）
他们可以独立
“
做自己
”
的
“
儿童世界
”
。
童年之秘
充分的教具提供
——
孩子是靠感官来学习的，我们提供
（
The Secret Of
给他的良好刺激愈多就愈能激发他的内在潜能。
Childhood
）
不
“
教
”
的教育
——
<
/p>
反传统以教师为中心的填鸭式教育，
新世界的教育
而主张籍由良好的学习环境，亮丽丰富的教具，让儿童
（
Education For A
主动去接触、研究，形成智慧。
New Wold
）
把握敏感期的学习
——
0-6
岁的儿童，在不同的成长阶
发现儿童
段，
会出现对不同事物的偏好的各种敏感期
<
/p>
。
蒙特梭利
（
T
he Discovery Of
科学幼教法强调掌握儿童的
敏感期
，而给予适切的学
Child
）
习。
吸收性心智
教师居于协助启导的地位
——
教师必须放弃传统自以
（
The Absorent
为是的教育方式，而是从旁适时地给予儿童
协助与引
Mind
）
导，让儿童成为教育的主体，使他们动头脑、有智慧。
教育之重建
父母才是真正的关键
——
孩子的教育，并不只限于学校
（
Reconstruction In
一
隅，整个社会环境的影响，更是无所不在。在心爱乐
Education
）
园的亲子课堂中，家长不仅可以学到先进的教学理
念与
家庭中的儿童
教学方式，还可以
和宝宝一起上课，在课程中增进亲子
（
The Child
In
感情。
Family
）
《所有儿童应受的
K
－
12
教育》
(PenguinPutnam
，
2000)
《智能再构造》
(Basic
Books, 2000)
。
爱德华加
德纳
多元智能
法
Howard
Gardner
或：
戈登纳
葛登纳
美
国
哈佛大
学教授，
零岁
（
1
）言语
──
语言能力
方案、
零点项目主管
（
2
）音乐
──
节奏智力
Multiple
Intelligences
个体用以解决自己
遇到的真正难题或
生产及创造出有效
（
3
）逻辑
──
数理智力
（
4
）视觉
──
空间智力
（
5
）身体
──
动觉智力
（
6
）自知
──
自省智力
（
7
）交往
──
交流智力
3
产品所需要的能力
（
8
）观察能力（后增）。
每
个人都同时拥有上述相对独立的
7
种智力，我们每个
人身上的这
7
种相对独立的智力在现实生活中错综
复杂
地、有机地以不同方式、不同程序组合在一起。
奥尔夫音乐教育的基本思想原则：
1
、以自然的本性为出发点；
2
、诉诸感
性；
3
、发挥即
兴性、幻想性和创造性
；
4
、必须自己动手（脚）去唱、
奏、
演、跳；
5
、也要求学生自己设计音乐（包括伴奏、
合奏的安排和创作）；
6
、从朗诵人手；
7
、以节奏为基
础；
8
、重视体感（结合动作）；
9
、强调兴
趣。
以节奏为基础，从游戏入手、进行乐器、能力训练、即<
/p>
兴创作。
奥尔夫音
4
乐法
卡尔
·
奥尔
夫
德
奥尔夫的三部成名作：
运用噪音造型（歌唱、朗诵）、动作造型（游戏、律动、
《卡尔米娜
?
布拉纳》
1895
—
1982
舞蹈、戏剧表演）、声音造型（身体器乐活动的声
势活
(1934
—
1937)
、《月
亮》
(1937
—
1939)
、
《聪明的女人》
（
1941
—
194
3)
奥尔夫原本性音乐教育的原理可以归纳为以下几点：
1
、综合性；
2
、即兴性；
3
、亲自参与、诉诸感性、回归人本；
4
、从本土文化出发；
5
、适于开端；
6
、为所有人。
其中即兴是奥尔夫音乐体系最核心、最吸引人的构成部
分。
在大学期间开始接触并研究《卡尔
?
威
特的教育》一书。
之后，形成自己独特的教育思想。她对女儿维尼芙雷特
《斯托夫人自然教子
的成功教育，构成了一个现代教育史上极具师范意义的
书：
影响过亿万美国母
国
< br>
作曲家，
音乐教育家
动）及奥尔夫乐器演奏。
5
自然教育
法
M·
S·
斯特
娜或斯托
夫人
美
国
成功地
培养了她的
女儿
——
维尼芙雷
特
价值模型。
亲的伟大读物
》中国
《斯托夫人自然教子书》中详细地记述了维尼芙雷特的
妇女出版社
成长经历，并极力阐明她的教育理念。书中没有
枯燥的
《哈佛教子枕边书》
论证，都
是活生生的事例。她的
“
伟大始于家庭
”
的观念
《
M?S?
< br>斯特娜的自然
已深入美国的千家万户，并使越来越多的美国家庭从中
教育》京华
获益。
中心思想是，没有天生的神童，天才都是先进教育方法
的必然结果。
他以此理念教育自己的儿子，使之
11
岁
6
天才教育
法
塞德兹
或塞德尔
兹
20
世纪初，采用的
美
卡尔
·
威特式早期
国
教，使其儿子
15
岁
成为哈佛大学博士。
进入哈佛大学。
“
放纵孩子肯定不是明智的方法，但起码应让他感到自
由。打击却不一样，它能毁掉孩子。
”
自由教育法是一种最富魅力的教育方式。
他鼓励儿子
< br>“
像
快乐的蝴蝶学习
”
，并认为
“
天才是从游戏中产生的
”
。他
反对一切对孩子实施的纪律，鼓励他们要敢于
向困难宣
战。
《俗物与天才》
7
语言教育
威纳
·
巴尔
法
不详
幼儿本来可以学会的东西却故意不教给他，在教育上没
或巴尔博
士
国
有比这更愚蠢的事了。不使用的东
西就难以发达，不教
给孩子能够学会的东西，那能力就不会发展。世界上再
没有比这更蠢的事了。
孩子的心是一块奇怪的土地，
播上思想的种子，就会获得行为的收获；
播上行为的种子，就能获得习惯的收获；
播上习惯的种子，就能获得品德的收获；
播上品德的种子，就能得到命运的收获。
所谓天才人物，指的就是具有毅力的人，勤奋的人，入
迷的人和忘我的人。
天才就是兴趣，如果孩子的兴趣和热情得以顺利发展，
8
木村久一
日
本
1916
年写
就会成为天才。天才就是强烈的兴趣和顽强的入迷。
如果生下来就在理想的教育条件下培养，儿童可以发展
自己智力的百分之
百，但是，如果从五岁开始才进行教
育，就算是理想的教育，儿童也只能发展自己智力的
百
《早教育和天才》
分之八十；
若是十岁才开始，
则只能发展百分之六十了。
《创造性思维》
《管教孩子的技巧》
《母爱是孩子成长的
源泉》
自尊补偿法：每年考上大学的女大学生的平均容貌都要
比社会女青年差。
是人的自尊心起了重要的调节作用。
正因为那些女大学生容貌比不过人，所以自尊驱使她
努
力学习，从而发展了智力，考上大学。
人们正常使用的智能和才华，仅为人脑资源的千分之
一。只要稍加指点，再调动人脑潜能的千分之几，这个
人将拥有几个人的
智慧和才能。
心理学家、教育学
9
实践教育
法
多湖辉
日
家、日本千叶
1926
年生
在每个孩子身上，都蕴藏著巨大的而不可估量的潜力，
《儿童心理教育系列》
《多湖辉心理
操纵
术
.
》
《催眠术入门》
《心理操纵术》
《
< br>65
则脑力激荡的方
法》
《突破记忆术》
本
大学教授
责备孩子的技巧
天津
每个孩子都是天才。
宇宙的潜能，
蕴藏在每个孩子心中
，
科技
2004.01
尽管在他的双亲无限爱心的摧残下，仍有一些孩子成了
考试必胜的技巧
天津
材。
科技
2004.01
在人类的心理状态里存在着：
“
不知者强
”
、
“
老成者弱
”
头脑启蒙的技巧
天
津
的现象。当人们知道的东西太多了，使目的以外的许多
科技<
/p>
2004.01
因素进入了自己的内心，反而会使自己的实力发
挥受到
语言的魔术师
商务
限制。
2002.01
其他作品：商务
<
/p>
2001
《六十岁正当年》、《六十岁后
如何改变孩子的厌学
的生活》、《六十岁的决断商务》、《人生计划的制定
情绪
方法商务》。
这样培养孩子行吗
商
务
2003.01
培养孩子学习兴趣方
法谈
商界获胜
中国青年出
版社
2002.10
“
铃木教学法
”
，以音乐启蒙儿童。
< br>“
音乐的耳朵可以在听
力训练中得到，而不是天赋或固有
的，以后多练习就多
出效果。它是人类的适应性在听力训练上的发展
”
。
“
练习
”
、
“
专
心
”
、
“
头脑
与身体的协调配合
”
、
“
放松、
肯定、
清楚呈现
”<
/p>
、
“
激励幼儿
”
、
“
聆听
”<
/p>
、
“
成长的家庭环境
”
、
“
家
《铃木钢琴教学法》
庭生活方式
”<
/p>
等等因素，
对儿童在音乐方面的学习和成长
《用爱浇灌》
才能教育
法
铃木镇一
日
本
1898
－
1998
日本著名的小提琴
家、音乐教育家
有着巨大的关系和影响。
《用爱哺育》
铃木的教育方针就是：
“
培养孩子美好的心灵、
敏锐的感
《神童作坊》
觉和优良的能力。
”
《莫扎特教育风暴》
10
铃木教学法虽然是进行音乐学习的一种成功的方法，但<
/p>
《爱的才能启发》
其影响不仅局限于音
乐教育，而是涵盖了孩子成长的各
《早期教育金法则》
个方面。
才能不是天生的，任何一个
孩子，只要教育得法都能成
功。才能不是天生的，任何一个孩子，只要教育得法都
能成功。
我们想使儿童变得聪明、贤良、磊
落的人，用鞭挞以及
别种奴隶性的体罚去管教他们是不合适的。只有万不得
已的时候，和到了极端的情形之下，才能偶尔使用。反
之，
< br>用儿童心爱的事物去奖励儿童，
去讨取儿童的欢心，
也应
该同样小心的避免。
儿童一旦懂得
尊重与羞辱的意义之后，尊重与羞辱对于
他的心理便是最有力量的一种刺激。如果您能使
儿童爱
好名誉，惧怕羞辱，你就是他们具备一个真正的原则，
这
个原则就会永远发生作用。
约翰
·
洛克
11
John
Locke
1632
－
1704
，
17
世
鞭挞或呵斥是应该谨慎地避免的。它只是弥缝了目前，
英
纪英国著名的政治
育思想家。
使伤口结上一层皮膜，对于痛楚的核心仍然没有触到。
一种真正的约束。
如果谁希望自己的儿子尊重他和他的命令，他自
己便应
十分尊重他的儿子。
因为儿童应该很少受到鞭笞的惩罚，所以我觉得斥责过
多，尤其是盛怒
呵斥，结果，差不多也是同样的不好。
它可以降低父母在孩子心目中的威信，同时可以减
少孩
子对父母的尊敬。
你的举止应温和，即使惩罚他们，态度还是要镇定，要
使他们觉得你的作为
是合理的，对于他们是有益的，而
且是必要的。
约翰
·
杜威
12
John
Dewey
杜威则建造了实用主义的理论大厦。他的著作很多
，涉
美
1859
－
1952
，实用
及科学、艺术、宗教伦理、政治、教育、社
会学、历史
《天才儿童的思维训
练》京华
2001
国
< br>思想家、
哲学家和教
只有出自内心的羞耻心和不愿见恶于
人的畏惧心，才是
《家庭学校》
京华出版
社
2001.10
《教育漫话》
河北人民
出版社
97.8
国
主义的集大成者。
学和经济学诸方面
，使实用主义成为美国特有的文化现
《经验与自然》
象。
杜威论述实用主义哲学的主要著作有
《哲学
的改造》
（
1920
年）、《经验与自
然》（
1925
年）、《确定性
的追求
》（
1929
年）、《逻辑：探究的理论》（
< br>1938
年）、《能知和所知》（
1948
年）。
对子女的教育必须同孩子的智力曙光同时开始。
即使是普通的孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的
人。
< br>
孩子成为天才还是庸才，不是决定于天赋的多少，而是
决定于出生后到五六岁的教育。
孩子的天赋的差异是有限的，
一般的教育使孩子的天赋
一半都没有发挥出来，而要使孩子的天赋发挥出八九
成，必须尽早开始教育。
使孩子聪明的八条经验
卡尔
·
威特
全能教育
法
或卡
·
路维
蒂
或卡尔
·
斐
迪
德
1818
年写，讲述把
一个低智儿培养成
奇才的过程。
< br>
国
了闻名全德意志的
1
．不浪费幼儿的智力。当幼儿咿呀学语时，就教他正
确语言，而不要把小猫说成
“
苗呜
”
。
《卡尔
?
威特的教育》
京华，
2004.8
13
2
．从小培养思维能力。经常提出问题让孩子思考解答。
《优秀家长必备
14
种
3
．锻炼记忆力。给孩子讲完故事后，要
让孩子自己组
能力》黑龙江人民
织语言；进行复述。
2004.9
4
．培养提高观察能力
。有时父母故意做一些违反常规
的小事，让孩子来纠正。
5
．开阔视野。常带孩子到外边去接
受新事物，增长见
识。
6
．培养孩子多方面的兴趣。
7
．激发鼓励孩子的学习热情。做到
有问必答，有求必
应，决不敷衍。
8
．从小严格要求，使孩子养成良好的道德品质和生活
习惯
。
井深大不仅对最先进的技术怀有浓厚的兴趣，还对教育
倾注了极大的热情，
他尤其重视中小学的理科教育，在
他的倡导下，
1959
年索尼公司在日本全国
28
所小学首
1908?
－
1997
早期教育
14
法
井深大
日
本
索尼公
司创始人教
育孩子的最好时机
是无限接近于零的
时候。
次设立科学教育课程，
之后，
1972
年公司成立了专门负
《母亲从零岁开始的
责开展教育方面公益活动的索尼教育振兴基金。此外，
育儿方法》
井深先生于
1
969
年设立了幼儿开发协会，积极地献身
《教育从幼儿园开始
于幼儿教育的研究。为表彰他在推动国民教育方面的突
太晚》<
/p>
出贡献，
1992
年井深先生成为日本第一位获得文部省
《还剩一半的教育》
（教育部）授予文化勋章的企业家。
退休后进入教育界，提倡早期教育，着重对日本的母亲
进行训练，其
“
幼儿教育
”
理论为国际教育界广
泛认同。
前景教育：教师在教育中经常给学生指出美好前景，
给
《教育诗》
《父母必读》
《塔上篇》
《关于儿童教育的讲
演》
《论共产主义教育》
前景教育
15
法
前
马卡连柯
苏
乌克兰
学
生提出一个或好几个需要经过一定努力才能完成的
(1888
—
1939
）前苏
新任务。
中每一个成员的教育影响是同时的、平行的。
联
联著名教育学家。
平行教育：通过集
体来教育个人，教育者对集体和集体
研究性学习法认为：学生的学习是积极的思考活动，
是
学生进行独立的脑力劳动的过程，是研究性的活动。其
《和青
年校长的谈话》
核心是思考，是观察、比较、分析、综合、抽
象、概括、
《帕夫雷什中学》
推理、判断等一系列思维活动的高度综合。
《学生的精神世界》
教育就是要培养
全面发展的、和谐的个性，强调德育、
《公民的诞生》
体育、智育、美育和劳动教育都非常重要，不可废。
《把心灵献给儿童》
阅读越早，对智力发展越有益
。孩子
的阅读开始越早，
《给教师的建议》
阅读时思维过程越复杂，阅读时对智力发展就越有益。
《怎样培养真正的人》
七岁前就学会阅读，就会练就很重要的一种技能，边读
< br>边思考边领会。
发生认识论不仅是日内瓦学派的理论基
础，也是欧洲机
能主义的重大发展。它开辟了心理学研究的一个新途
径，对当代西方心理学的发展和教育改革具有重要影
响。作为发生认识论的开创者，
被誉为心理学史上除了
弗洛伊德以外的一位
“
< br>巨人
”
。
智力结构具有三要素，整体性、转换性和自动调节性，
结构的整体性指结构具有内部
融贯性，各成分在结构中
的安排是有机的联系，而不是独立成分的混合，整体和
部分都由一个内在规律所决定。
发生认识
17
论
让
·
皮亚杰
Jean
Piaget
瑞
士
189
6
－
1980
，日内
< br>认知能力发展的四个阶段：感知运动阶段（
0-2
岁）、
瓦学派创始人，
儿童
前运演阶段（
2-6
岁或
7
岁）
、具体运演阶段（
6
岁或
7
心理学
岁
-11
岁或
12
岁）和形式运演阶段（
11
岁或
12
岁
-14
岁或
15
岁）。<
/p>
第一阶段是奠基基础，它影响儿童日后认知能力的正常
发展。在这个阶段，婴儿只有感觉、知觉和运动。婴儿
生后不久就开始协
调感觉、知觉和动作之间的活动，与
外界环境相互作用起来，才得以认识世界。
感觉运动成熟与否，
是日后知能学习或思考前
期
(3-6
岁
)
孩子成功与否的基础。缺乏这方面能力的孩子，即使能
够用大脑做记忆性的学习，但在
观察、组织、想象、推
理上的大脑功能似会有应用上的困难。
孩子在快乐状态下的学习最有效拥抱、抚摸、牵手，也
赫伯特<
/p>
·
斯
18
快乐教育
法
宾塞
Herbert
Spencer
英
国
1820─1903
是教育的一部分
99
％孩子天赋上只有特点不同，
而没
有
好坏、高低的区别。知识通过孩子自己验证。
第一，提倡科学教育，反对古典主义教育。
第二，提倡自主教育，反对灌输式教育。
第三，提倡快乐和兴趣教育，反对无视学生身心发展规
律的教育方式。
瑞吉欧是继蒙台梭利之后，
又一个颇具特色的、堪称影
瑞吉欧教
法
瑞吉欧
·
艾
米
里亚
意
大
利
整合课程
响世界的幼儿教育模式或体
系，被美国《新闻周刊》评
为
“
全世界
最好的教育系统之一
”
。
瑞吉欧教育认为所有孩子都是能干的，都能进行自我创
建；强调儿童、教师
、父母之间互动
《斯宾塞的快乐
教育》
海峡文艺出版社，
2002
《
儿童的语言和行为》
（
1963
，
1923
）
《儿
童的判断与推理》
（
1928
）
《儿童的道德判断》
（
1965
，
1932
）
《智慧心理学》
（
19
62
，
1950
）
《发生认识论原理》
（
1970
）
《教育科学与儿童心
理学》
智德教育
16
法
苏霍姆林
斯基
前
苏
联
1918
—
1970
19
合作，
形成社区教育系统；
非常重视环境的创设和美化，
突出自然。走进儿童心灵的儿童观。<
/p>
教育不仅关心大脑发展，还应该关心身体、心灵和精神
渥德福教
育
鲁道夫<
/p>
·
史
坦纳
奥
地
利
又译华德福教育
的结合。
非常重视儿童动手、动脑和情感
心灵的和谐发展。
幼儿的主要学习方
式是模仿，是不加选择对环境的全盘
吸收
全脑模型：
创造具有独创性，
其
程序的开端或许是
一张空白的桌面，
或
奈德
·
赫曼
Ned
Herrmann
许是一本空白的笔
美
记本，
或许根本看不
(
一
)
< br>左脑本体（象限
A
）：是专司逻辑思考、强调量化，
重视事实和批判分析的
“
理智之家
”
，
亦是展现
“
理智本我
”
思考型态的主要部位。
(
二
)
左脑根部（象限
B
）：是专司组织，强调计划和主
张循序渐进、按部就班的
“
组织之家
”
，亦是展现
“
守成
本
我
”
思考型态的主要部位。
《全脑革命》
经济管理
20
21
全脑开发
理论
国
出开端。
而创新则是
建立在已经创造出
来的既有成果上的，
创新比较容易推展、
衍生。
出版社
.
(
三
)
右脑根部（象限
C
）：是专司人际体察、感受体验、
敏感表达和重感情的
“
感觉之家
”
，亦是展现
“
感情本我
”
思考型态的主
要部位。
(
四
)
右脑本体（象限
D
）：是专司惊奇
冒险、想象创新、
美感经验和融贯综合的
“
实验之家
”
，
亦是展现
“
创新本我
”
思考型态的
主要部位。
人十七岁之前的智力，大约一半是四岁之前完成的
，百
分之三十完成于四至八岁之间，只有百分之二十在余下
22
本杰明
·
卢
布姆
美
国
的九年完成。
著名教育家
教育者的基本态度应是选择适合儿童的教育，而不是选
择适合教育的儿童。学生是有思想会思考的个体，他们
存在着心理、
生理及各种体质的差异，教师的教学方法
应避免单调乏一而要注意因材施教、因人而异。
——
全球父母必备的跨世纪育儿经典
图书
改编
7
版，译成
39
种文字，全球销量高达
5
000
册。
不仅教会父母全面、专业
、细致的育儿技巧，而且全书
的主题是强调父母应将培养孩子的创造力贯穿在养育
孩子的全过程种。在儿童教育史上，它因强调将孩子从
23
斯波克育
儿经
本杰明
·
斯
波克
美
国
父母的怀里投身到大自然，而开创了一个养育孩子理论
医生，
1
946
年出版
的新时代。
这本书凝结了斯波克医生
近半个世纪关于孩子教养方
面的无价的、经过时间检验为行之有效的忠告。她将向
你传授最实用的孩子抚养方法和医疗措施。
《斯波克育儿经》
，
四
川人民出版社
它与弗洛伊德的
《精神分析论》
、
西蒙
.
波娃的
《第二性》
等被《时代》周刊评为本世纪改
变人类思想和生活的十
本书之一。
24
?
海姆
·
G·
吉诺特
美
儿
童心理学家、
儿科
吉诺特博士的一生并不长，他将其短短的一生
致力于儿
《孩子，把你的手给
童心理的研究以及对父母和教师的
教育。
我》京华出版社
国
医生
<
/p>
他依靠他的聪明才智做了很多创造性的工作，取得了巨
大的成就。
他在他的书中、演讲中、专栏中宣传的如何
跟孩子沟通的创新思想不仅在美国，甚至在全
世界都获
得巨大反响。
源于美国的一
项家庭训练指导方案
（
PORTAGE
计划）
，
在日本及台湾均已被运用于对孤独症儿童的家庭教育<
/p>
波特奇早
25
期教育方
法
S·
布卢玛
美
国
<
/p>
训练方面的工作中。
该计划的指导手册内容详尽、
具体，
更适合于家长直接参与对患儿的训练活动时使用。
《波
特奇早期教育方法》人教社
《波特奇早期教育方法使用手册》
《波特奇时期教育方法行为核对表》
.
《雷默博士育儿书》涵盖
0-18
岁人生成长初期的全过
程：
书中囊括了作者
40
< br>年从事儿童研究和教育的经验，
集纳了众多著名科学家和教育专家关于儿童成长教
育
雷默
·
拉尔
戈
德
儿科教授和儿童教
的精辟见解，
并附有
800
多个孩子从出生到成人的发育
《婴儿时期》
1983
成长记录。由于本书成书较晚，符合现代社会发展的观
《儿童时期》
1998
点和方法在其中占有重要比例，这也是该书不同于欧美<
/p>
《雷默博士育儿书》
其他育儿经典图书
之处。本书现由德国慕尼黑
Piper
出
版社原版引进，以期为现代中国父母提供一些有益的参
考。
对年轻人的成长教育有着极大的贡献。他的思想对后世
27
斐斯泰洛
西
瑞
1746
－
1827
影响很深，与赫尔巴特、蒙特梭利、杜威以及皮亚杰等
人同出一源。他的教育
理念大量贯穿在现代教育中，可
谓奠定了现代教育的基础。
<
/p>
《影响你一生的
100
个智慧》
石油工业出版
社
内蒙古人民出版社：
《孩子是小船
妈妈是
大海：
以豁达的心胸关
爱孩子》
有些父母觉得给孩子买了电脑游戏或其他东西
,
能吸引
《我的妈妈是个糊涂
住孩子了
,
他不出去捣乱了不瞎跑了不缠着父母了
,
父母
蛋妈妈：
让家庭充满笑
就
'
省心
'
了
.
而其实小时候让父母如此省心的孩子
,
长大了
声吧》
还真是麻烦。
平井信义
日
本
精神医学权威
医学博士
《在孩子面前
你能谦
26
国
育专家
士
著名教育学家
1919
年出生，儿童
我把构筑孩子心灵的要素分为：
“
体谅他人
”
、
“<
/p>
意欲
(
热情、
虚
一点吗：
爸爸妈妈应
活力
)”
、
“
适应能力
”
、
“
智性
”
这四项。
其中
“
体谅他
人
”
和
“
意<
/p>
该向孩子学习》
欲
”
是构成心灵的基础，因此是至关重要的东西。
让孩子的心灵在温暖的家庭中成长。
《只要一点点温情：
不
要训斥
也不要唠叨》
28
既然父母担负着教育子女的责任，作为父母来说就应该
《面对性
爸爸妈妈不
通过国家考试，考试合格者，发给作为父母
的资格证
要支支吾吾：
大胆地给
书。
孩子讲讲性》
《儿童心理卫生》
《影响孩子一生的教
育方法》
《导正孩子行为的
30
个方法》
《给孩子更多的温柔
与关怀》
人类的右脑具有不可思议的能力，但在成长过程中，这
种能力却逐渐消
失。所以要让孩子成为天才，当孩子还
在准妈妈的肚子里时，可以通过母子间的爱的感应
，开
发孩子的右脑能力。
右脑有五项功能：
一、
ESP
能力：超感觉能力。
二、图像化机能：一眼看过、听过的事物可借由意象显
现。
《超右脑革命》
《超右脑照相记忆法》
29
右脑潜能
开发教育
七田真
《超右脑波动速读法》
1929
年出生，美国
三、
超高速自动演算机能：<
/p>
是一种高速大量的计算能力，
如何教宝宝说英语
< br>
纽波特大学日本分
比如能算出多位数乘法。
6
个月让孩子变聪明
校教育学部教授、
四、共振共鸣机能
：不需要通过严谨的五线谱练习，只
如何激发幼儿智力才
教育学
博士。
要打开右脑听一遍，脑海里尽量去想画面，就可流利地
能
日
七田教
育研究所会
演奏音乐。
不可思议的胎教
本
长、
七田
儿童艺术院
五、超高速大量记忆机能：如运用在语言学习方面，常
父亲的幼儿教育学
校长婴幼儿早期教
听外语录音带，能讲四五种语言。
脑內食品卵磷脂
育家、教育学博士、
说妊娠期间如果母亲对胎儿持消极态度，则孩子生下后
障碍儿的
指导方式
世界和平功劳大骑
受影响不
愿母亲敞开心靡，产生闭锁心理，并且爱哭，
唐氏症儿
0
岁教育
士勋章获得者。
不愿学习，不愿与人
接触。而在胎儿期如果母亲能注意
21
世纪育儿学－划時
心情舒畅，不断地对胎儿讲话，送去愉快的信，孩子生
代的育儿新观念
下来会具备以下六个特征：一、总是笑呵呵；二、夜间
可查
40
种左右
<
/p>
不哭闹；三、学话快；四、理解力和接受能力群；五、
性格活泼，
愿与人接触；六、右脑发育好，能力。
3
岁就能轻松阅读书本的孩子，
终其一生都会有读书欲，
而进
入小学以后，也会以读书为乐，读书的内容也会越
来越深，而且学习能力越来越强。读书
与学习能力有着
密切的关系，越是喜欢读书的孩子，其学习能力越强。
< br>
1964
年出生
当孩子们按照父母和学校的命令和训诫，
以决死的努力进入大学后，才开始
为自我存在和自我认
同这样的问题苦恼。在这之前，他们所有的自我的东西
都被压制了，只能被动地活着。
初级妈妈看育儿指
南
,
超级妈妈学做孩子的平行线。
<
/p>
延世大学医学院儿
一本以切身的经验、丰富的实例、决然的勇气、
对
“
早期
《好妈妈慢慢来》
中国
社会科学出版社
18
元
30
申宜真
韩
童心理学系教授，
汉
教育
”
说
“
不
?
的批判书
！
作者最大的梦想是建立一个不会
让孩子们感到痛苦的世界。
< br>
子的大脑，反而有可能导致其大脑的损失并患上严重的
心理障碍。
当孩子们按照父母和学校的命令和训诫，以决死的
努力
进入大学后，才开始为自我存在和自我认同的问题苦
恼。在
这之前，他们所有自我的东西都被压制了，只能
国
城新村圣佛兰思医
院儿童心理科医生。
“
早教
”
并不
是越早越好，
不恰当的
“
早教
”
不但不能开发孩
被动地活着。早期教育一个最
重要的目的是培养孩子的
自我认同。有了这种正确的观念，孩子才会拥有健全的
心智，克服学习和生活中遇到的困难。
正常的
婴儿出生时都有莎士比亚、莫扎特、爱迪生、爱
因斯坦等人那样的天才潜能，聪明和愚蠢
同是环境的产
物。
每个孩子出生时所
拥有的潜在智能，要比达芬奇一生使
用过的还要多得多。开发幼儿潜能可以说是教育最重
要
格仑
·
多曼
31
早期阅读
格兰
·
多曼
美
(Glenn
Doman)
国
幼儿心理学家。
的工作。
《给世上的父母亲》
严重的脑障碍儿
，从两三岁就开始阅读，结果他们比正
《教你的孩子阅读》
常孩子的记忆力更佳，而且享受更多的读书乐趣。
《双亲才是最好的医
所有孩子都有语言天才
——<
/p>
试想他们在
3
岁前学习说英
师》
语的能力。如果生在两种语言的环境里，他们
就学会两
种语言如果生在三种语言的环境就学会三种。
阅读不但能够催促不会说话的孩子说话，而且可以使口
齿不清晰的孩子
变得口齿流利。阅读可以提高智能，这
是重大的发现。
《儿童心理之研究》
活教育的教学方
法有一个基本的原则：
做中教，
做中学，
中
儿教育事业的开拓
《儿童心理学》
做中求进步。
国
者，
著名
的儿童教育
《家庭教育》
家。
《活教育的教学原则》
阅读能力是任
何学习的基础，因为每一门学问都从阅读
书籍开始。
我们的孩子至今还有很多人由于阅读能力弱，导致产生
学习的困扰。以今
日学校的教育方法，要培养孩子快乐
日
本
地阅读教科书的阅读能力是不可能的，唯有在幼儿期就
《石井博士幼儿能力
培养孩子的阅读能力，才能真正解决上面的
问题。日本
开发法》
的孩子小时候如
果不学汉字，他的智商也和欧美儿童一
《幼儿智力开发法》
<
/p>
样是
100
。但是学习了汉字，情况就不
同了：如果从
5
岁开始学起，到入学前一年，智商能达到
110
；要是从
4
岁
开始学起，学两年，智商能达
120
；若从
3
岁开始
学习三年，智商能达到
1
25
一
130
。
PR (Total Physical Response)
语言教学法是美国心理
学家詹姆斯
?
阿谢尔
（
James Asher
）
创立的一种独特语
言教学法。
从生理上说，人类学习语言有一定顺序，即理解在先，
开口说在后。对语言的理解应该和身体的动作相结合。
当理解尚未到
达一定程度时，决不强迫学生开口说，但
当理解到达一定程度时，学生会出现爆发式的飞
跃。
作为一种非常行之有效的语言学习法，
< br>TPR
教学法已被
应用到许多幼儿外语教材中。
《
TPR
儿童英语》
1892
－
1982
现代幼
32
陈鹤琴
33
石井勋
纯身体反
34
TPR
语言
教学法
应教学法
美
詹姆斯
?
阿
国
谢尔
35
福禄贝尔
福禄贝尔
< br>德
教育学家
1782
－
福禄贝尔是幼儿园的创始人，对于幼教理论与实际运用
《人性教育》
1823
-
-
-
-
-
-
-
-
-
上一篇：2019届奉贤区高三英语一模试卷
下一篇：基于PCK理论的教学设计