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河北师范大学外国语学院
硕士研究生学位
(
毕业
)
论文开题
报告
中文题目：基于认知图示理论的初中英语阅读策略研究
英文题目：
The Study of Reading
Strategies in Junior
English Based on
Schema Theory
姓
名：
专
业：
研究方向：
导师姓名：
导师职称
：
填表时间：
一、研究目的和意义（不少于
500
汉字）
初中生
的生活领域比较狭窄，语汇不够丰富，但是他们吸收新语汇的能力却
很强。对初中生来说
，阅读可以使学过的词反复出现，加深印象，结合上下文关
系，可以更准确地理解词义，
熟悉词的各种用法，记住各种句子的格式结构，可
以丰富学生他们的语汇，有助于培养学
生的语言交际能力，为他们以后在高年级
的学习做好准备。同时，生动的阅读能把文章中
各式各样的人物、事件以及自然
景色等展现在学生面前，使他们了解到他们平日难以接触
到的不熟悉的人物、事
件和各种环境、景象，从而开阔他们的眼界，丰富他们的语汇。而
且由于作品中
的一些警句和优美、精确、富于表现力的语言，给学生留下了深刻的印象，
使他
们领会到准确、生动的语言对于表达思想感情的重要意义。
然而，如何激励学生进行阅读并且提高他们的阅读能力是一个教师需要考虑
< br>的问题。初中生正处于
12-15
岁的年龄段，他们的大
脑正处于逐渐发达的状态中，
而他们的内在知识构架能力也在不断增强。皮亚杰认为，人
类的知识不管多么高
深、复杂；都可以追溯到人的童年时期。甚至可以追溯到胚胎时期。
可见，初中
生的知识的构架的形成就从小开始。基于阅读对于初中生的重要性以及初中生
的
心理发展特点，
笔者提出了基于皮亚杰认知图示理论的初中英
语阅读策略的研究。
旨在通过研究，得出更科学的英语阅读策略以及促进英语教学以及学
生的英语阅
读能力的发展。
二、国内
外在该方向上的研究现状分析（不少于
1000
汉字）
随着图式理论不算深入研究
，
它对英语阅读理解的作用越来越突显出来。
历来研究者对图式
的分类做了不同的研究。
克拉姆契（
Kramsch
）在其著作中引用了
Filomore1981
年提出的的观点认为
语篇理解中有三种图式：
< br>语篇图式
（
text
sche
mata
）
、
风格图式
（
genre
schemata
）
和内容图式（
content
schemata
）。
卡雷尔
（
Carrel
）
和
艾斯特霍德
（
Eisterhold
）
1983
年提出内容图式
（
content <
/p>
schema
）和形式图示（
forma
l schema
）两种。
1999
年库克（
Cook
）把图是分为三种类
型：文本图式（
text schemata
）、
语言图式（
language
schemata
）和世界图式（
world
schemata
）。
鲁姆尔哈特<
/p>
(Rumelhart)
于
1980
年指出，
读者不能正确理解阅读材料的原因
有三种：
1.
读者不具备与阅读材料相关的内容图式。
2.
读者具有相关的内容图式，
但是文章中
线索不能激起读者脑中的图式。
3.
读者自以为理解了文章内容
，却误
解了作者的意思。显而易见，读者对阅读材料的理解和解读与自己脑中的图式密<
/p>
切相关。
1983
< br>年，安德森（
Anderson
）根据试验得出图式在阅
读理解中的作用为：为
同化新的信息提供信息框架；有利于注意、选择和记忆重要的信息
；便于读者推
１
导文章未明确表达的信息；有利于读者记忆和回忆。
????
< br>袁可欣认为，图式对阅读理解的作用主要表现在以下几个方面：
1.
语言图式
为理解篇章的内容提供了基础和向导，在信息提取的过程中，读者脑
中的语言基
础知识图式和阅读材料中的内容相互作用，构成新的、更具体的图式，从而理
解
阅读材料。
2.
内容图式有利于读者
结合文章的背景知识和语境，对阅读材料加以
推测和判断，
从而
正确理解作者的意思，
避免误读。
3.
形式图式有利于读者根据
文章的体裁和结构来把握文章的思路和层次，获取文章的框架
结构以及段落间的
逻辑关系，迅速抓住文章的中心和重点内容，从而提高阅读速度和阅读
效果。
??葛金凤认为，阅读是一个认知和交际都相当复杂的
过程，同时也是一个身心
变化的动态过程
#
要想成功地完成这一过程，读者就要利用已经形成的知识体系，
领会语言符号背后的
真实意图，实现语言符号的意义化，最大程度地接近作者的
思想核心，
< br>阅读的过程实际上就是对语言符号的解码过程
#
基于图示
理论的英语阅
读教学模式，主要是为了培养和提高学生创造能力和创新意识，提高学生英
语应
用能力和综合水平。
吴雪萍认为
，图示是存储在人大脑中的知识单元
,
它决定了一个人的阅读效
率。
基于图示理论的阅读策略则能有效的激活大脑中与阅读材料
相关的图示
,
从而
激发学生的兴趣
,
增强其阅读信心
,
提高其阅读能力。
候翠仙通过实验得出，以图式为导向的阅
读教学法对学生的整体英语阅读水
平产生了重要影响。
它不但可
以大大提高学生阅读的兴趣和能力
,
而且能够促使学
生积极参与课堂活动。
??根据外国学者们的研究，可以得知，尽管他们对图式的分类大同小异。但是
总的来
说，他们都认为，语言图式（
linguistic
schema
）、内容图式（
content
schema
）和形式图式（
formal
schema
）这三种图式相互作用，决定了读者对阅读
材料的理解程度。语言图式（
linguistic
schema
）是指关于阅读材料的词汇、句
型和语法的基础语
言知识。它是内容图式和形式图式的基础，也是阅读理解的前
提。内容图式（
content schema
）是指关于阅读材料内容的背景知识，即是
对阅
读材料内容和主题范畴的了解程度。在理解句意时不仅要有语言基础知识，还应
有相应的客观和社会文化背景知识。形式图式（
formal
schema
）是指关于阅读材
料的体裁和
结构的知识。
而中国的学者认为，根据文体特点利用图示来
就进行阅读教学可以收到良好
的效果。
尽管这些学者都对图示进行了分类并且肯定了其在阅读教学中的可行性以及
重要性，但
是他们不能够全面地从涉及到语篇的篇章结构体现、语言运用体现以
及文化体现等三方面
来综合地对学生进行阅读指导。
笔者认为，从文体特点来说，
英语语篇常见的体裁有说明文、议论文、叙事
文和描写文。可以指导学生根据不同的体裁
和修辞手法来分析阅读材料的结构和
段落之间的逻辑关系，从而能更好的理解阅读材料的
内容；从语言运用来说，有
句子结构、用词、修辞等的运用；从文化来说，有跨域文化及
本土文化。因此，
在阅读的指导过程中，应该要基于文章所涉及的三方面的内容进行图示
运用，才
能够使得学生在阅读过程中不仅收获信息，发展语言能力，而且得到审美观的形
成。
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