-
.
幼儿园数学活动中的核心经验
我
国
幼
儿
园
课
程
与
教
学
改
革
的
不
断
深
入<
/p>
，
幼
儿
园
的
数
学
教
育
在
理
念
、
目
标
、
内
容
、
方
式
等
方
面
都<
/p>
发
生
了
重
大
变
化
。原
来
颇
为
盛
行
的
学
科
< br>式
教
学
为
强
调
要
渗
透
于
儿
童
的
生
活
，即
要
关
注
教
学
与
儿
童
生
活
的
联
系
所
取
代
。然
而
，在
面
对
这
种
通
常
以<
/p>
整
合
式
主
题
活
动
为
主
要
形
式
的
课
程
与
教
学
实
践
时
，教
师
碰
到
了
种
种
困
惑
，如
数
学
学
科
固
有
的
逻
辑
体
系
如
何
与
主
题
活
动
自
然
融
合
；如
何
确
保
生
活
价
值
取
向
的
数
学
活
动
对
儿
< br>童
的
认
知
发
展
具
有
意
义
；如
何
规<
/p>
避
幼
儿
园
课
程
与
教
学
活
动
中
的“
数
学
缺
< br>位
”和“
纯
概
< br>念
化
数
学
”两
极
倾
向
；
如
何
丰
富<
/p>
教
师
在
整
合
式
主
题
活
动
中
的
数
学
领
域
教
学
知
识
(PCK)
等
。
“
基
于
数
学
核
心
经
验
促<
/p>
进
教
师
领
域
教
学
知
识
提
升
”课
题
研
究
团
< br>队
历
时
三
年
所
取
得
的
研
究
成
果
，为
我
们
提
供
了
这
方
面
较
多
可
资
借
鉴
的
经
验
。
为
此
，本
刊
拟
以
专
辑
形
式
刊
发
该
课
题
的
研
究
成
果
，具
体
将
通
过
核
心
经
验
阐
释
、儿
童
学
习
与
发
展
特
点
及
其
支
持
性
策
略
梳
理
、经
典
活
动
案
例
分
享
等
形
式
，介
绍
有
关“
集
合
与
分
类
”“
模
式
”“
计
数
”“
数
符
号
”“
数
运
算
”“
量
的
比
较
”“
测
量
”“
图
形
”“
空
间
方
位
”等
儿
童
数
学
学<
/p>
习
与
发
展
的
核
心
经
验
，以
帮
助
读
者
对
儿
< br>童
的
早
期
数
学
学
习
有
更
清
晰
的
了
解
，进
一
步
明
白“
教
什
么
”“
为
什
么
教
”
以
及
“
如
何
教
”
的
问
题
，
敬
请<
/p>
关
注
。
《
3
～
6
岁
儿
童
学
习
与
发
展
指
南
》
(
以
下
简
称《
指
南
》
)
从
健
康
、语
言
、社
会
、科
学
、
艺
术
五
大
领
域
对
3
～
6
岁
儿
童
的
学
习
与
发
展
作<
/p>
了
全
面
而
深
入
的
分
析
，
为
教
师
实
施
幼
儿
园
课
程
指
明
了
方
向<
/p>
。
《
指
南
》在“
科
学
”领
域
中
阐
述
了
儿
童“
数
学
认
知
”的
基
本
特
性
< br>、
核
心
目
标
、观
察
要
点
、典
型
性
表
现
和
教
育
建
议
，其
根
本
目
的
是
要
帮
助
教
师
实
施“
有
< br>质
量
”
的
课
程
与
教
学
。
教
师
专
业
知
识
是
影
响
儿
童
学
习
的
< br>最
重
要
因
素
。在
教
师
的
专
业
知
识<
/p>
中
，学
科
教
学
知
识
(Peda
gogicalcon-tentknowledge
，简
称<
/p>
PCK)
是
教
师
综
合
运
用
教
育
学
知
识
和
学
科
知
识
来
理
< br>解
特
定
主
题
的
教
学
是
如
何
组
织
、呈
现
给
特
定
学
生
的
知
识
，它
是
教
师
在
教
< br>学
过
程
中
融
精选文档
.
< br>合
学
科
与
教
学
知
识
而
形
成
的
知
识
(shuhnan
，
1988)
，
也
是
教
师
特
有
的
、
影
响
教
师
专
业
成<
/p>
长
的
关
键
因
素
。
学
前
数
学
教
育
是
基
于
儿
童
认
知
发
展
和
年<
/p>
龄
特
点
的
启
蒙
教
育
，
儿
童
需
要
在
“
做
中
学
”
“
玩
中
学
”“
生
活
中
学
”。优
质
的
数
学
启
蒙
教
育
需
要
教
师
在
基
于
教
< br>育
实
践
案
例
的
反
思
中
不
断
丰
富
自
己
的
学
科
教
学
知
识
。
一
、
关
注
核
心
经
验
，
实
现
有
理
< br>解
的
“
教
”
教
师
对
于
学
前
儿
童
究
竟
是
如
何
理
解
< br>数
学
概
念
的
，
应
该
如
何
评
价
和
促
进
儿
童
的
数
学
学
习
，往
往
缺
乏
足
够
的
认
识
，以
至
于
有
不
少
教
师
对
儿
童
早
期
数
学
启
蒙
教
育
产
生
畏
惧
< br>或
抱
怨
情
绪
…
…
要
帮
助
教
师
克
服
对
儿
童
早
期
数
学
教
学
的
负
< br>面
情
绪
，使“
< br>不
喜
欢
数
学
”的
教
师
也
能
对
儿
童<
/p>
早
期
数
学
教
育
充
满
信
心
，关
键
是
要
帮
助
< br>教
师
对
儿
童
早
期
数
学
学
习
与
发
展
的
核
心
经
验
有
清
晰
的
理
解
< br>，即
帮
助
教
师
明
白“
教
什
么
”
“
为
什
么
教
”以<
/p>
及“
如
何
教
”
的
问
题
。
所
谓
核
心
经
验
< br>，
是
指
对
儿
童
理
解
和
掌
握
某
一
学
科
领
域
知
识
和
技
能
至
关
重
< br>要
的
概
念
或
技
能
。
对
于
儿
童
的
数
学
学
习
而
言
，核
心
经
验
就
是
儿
童
在
这
一
年
龄
发
展
阶
段
可
以<
/p>
获
得
的
最
基
础
、最
关
键
的
概
念
和
能
力
。核
心
经
验
是
在
综
合
了
儿
童
数
学
认<
/p>
知
发
展
的
重
要
方
面
和
儿
童
数
学
领
域
发
展
的
年
龄
特
点
基
础
上<
/p>
梳
理
出
来
的
，涵
盖
了《
指
南
》相
关
的
内
容
和
要
求
，
能
< br>帮
助
教
师
更
好
地
计
划
和
实
施
儿
童
的
早
期
数
学
教
育
。
1
．
核
心
经
验
能
帮
助
教
师
确
立
数
< br>学
教
育
的
目
标
和
重
点
，
实
现
有
理
解
的
“
教
”
如
果
教
师
能
够
< br>清
晰
地
了
解
早
期
数
学
是
什
么
，儿<
/p>
童
的
数
学
学
习
会
碰
到
什
么
困
难
，儿
童
的
< br>数
学
能
力
发
展
一
般
会
遵
循
怎
样
的
路
径
等
问
题
，“
教
学
”才
有
可
能
成
为
有
< br>重
点
、有
儿
童
、讲
策
略
的
有
效
教
学
，即
教
师
必<
/p>
须
理
解
自
己
所“
教
”的
是
什
么
、为
什
么
要“
教
”，才
有
可
能
实
现
有
理
解
的
“
教
”
，
而
不
是
为
“
教
”<
/p>
而
“
教
”
。
精选文档
.
从“
集
合
与
模
式
”“<
/p>
数
与
运
算
”“
比
较
与
测
量
”“
几
何
与
空
间
”四
大
方
面
< br>的
数
学
主
题
入
手
，
3
～
6
岁
儿
童
数
学
学
习
的
核
心
经
验
可
归
< br>纳
为“
集
合
分
类
”“
模
式
排
序
”“
计
数
”“
数
字
符
号
”“
运<
/p>
算
”“
量
的
比
较
”“
测
量
”“
几
何
图
形
”“
空
间
方
位
”
。
教
师
需
要
了
解
每
个
核
心
经
验<
/p>
包
括
哪
些“
要
点
”、儿
童
在
该
核
心
经
验
学
习
过
程
中
的
< br>发
展
特
点
以
及
如
何
有
效
支
持
和
促
进
儿
童
获
得
该
核
心
经
验
等
< br>。教
师
如
果
能
很
好
地
理
解
这
些
核<
/p>
心
经
验
，就
能
有
意
识
地
去
关
注
周
围
生
活
< br>中
无
处
不
在
的“
数
学
”教
学
资
源
，
从
而
加
以
充<
/p>
分
利
用
。需
要
说
明
的
是
，这
些
核
心
经
验
有
一
个
清
晰
的
发
展
顺
序
，每
一
个
核
心
经
验
的
要
点
是
建
立
在
前
一
个
核
心
经
< br>验
要
点
发
展
的
基
础
之
上
的
。虽
然<
/p>
我
们
并
不
能
断
言
儿
童
的
数
学
概
念
是
严
格
按
照
这
个
顺
序
发
展<
/p>
的
，但
是
这
个
顺
序
确
实
预
示
了
儿
童
数
学
< br>概
念
发
展
的
一
般
规
律
。
2
．
理
解
核
心
经
验
能
帮
助
教
师
更
< br>灵
活
地
开
展
数
学
教
学
活
动
，
对
儿
童
的
数
学
思
维
更
敏
感
，
对
< br>儿
童
的
数
学
学
习
支
持
更
有
力
。
我
们
对
儿
童
数
学
学
习
核
心
< br>经
验
的
梳
理
并
不
是
要
外
加
一
套
新
的
认
知
模
式
或
结
构
让
教
师
< br>去
学
习
，事
实
上
，它
起
到
的
是
补
充
和
丰
富
教
师
数
学
教
学
策
略
的
作
用
。因
为
教
师
一
旦
明
白
了
这
些
概
念
是
如<
/p>
何
被
儿
童
理
解
的
，就
更
容
易
判
断
自
己
班
< br>里
的
孩
子
哪
些
已
经
理
解
了
，哪
些<
/p>
还
没
有
理
解
，接
下
来
他
们
可
能
需
要
怎
样
< br>的
支
持
。譬
如
，在
区
角
活
动
中
，当
一
个
女
孩
玩<
/p>
积
木
拼
板
材
料
长
达
10
分
钟
而
始
终
不
能
< br>完
成
一
个
三
角
形
拼
图
时
，
如
果
教
师
已
然
知
晓“
几
何
图
形
”这
一
核
心
经
验
< br>中“
几
何
形
体
是
可
以
翻
转
、旋
转
和
移
动
的
”这<
/p>
一
要
点
，
以
及
对
3
～
4
岁
儿
童
来
说
认
识
和
理
解
这
一
要
点
正<
/p>
是
几
何
认
知
的
难
点
和
重
点
，
那
么
教
师
给
出
的
支
持
性
策
略
就<
/p>
不
会
只
是
停
留
在
表
面
化
的
鼓
励
上
：“
不
< br>着
急
，慢
慢
拼
”“
×
×真
是
好
样
的
”等
，而
是
给
出
一
个
建
设<
/p>
性
的
反
馈
意
见
：“
你
要
不
把
三
角
形
倒
过
< br>来
试
试
看
?
”
“
哦
，
原
来
三
角
形
倒
过
来
还
是
三
角
形
啊
。
”
< br>“
以
后
再
拼
其
他
图
形
的
时
候
，
你
也
可
以
试
试
这
个
办
法
哦
。”由
此
，对
于
这
个
空
间
概
念
发
展
稍
显
迟
缓
的
儿<
/p>
童
来
说
，既
可
获
得
重
要
的
核
心
经
验
，
也
< br>可
体
验
到
活
动
带
来
的
成
功
感
。
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