-
《汉语拼音教学反思》
汉语拼音教学反思（一）
：
教学汉
语拼音第四课时，声母
t
、
f
容易混淆。让学生先自我想办法，自我解决难题。
也许是因为刚入学没几
天吧，只有孙启震同学站起来大声说：小伞把儿
t t
t
，一根拐棍儿
f f f
。引用了教
学时候教给他们的顺口溜。于是乎，大家摇头晃脑，一齐放声高歌：小伞
把儿
t t t
，一根拐棍儿
f f
f
。
。
既然大家都明白了，那就动动笔吧
。在巡视时，傻眼了：有些同学
t
f
混为一谈。看来
只是挂在嘴上而已。
刚入学的小学生，
需要直观的认识。
于是，
我拿来了一把拐杖和一
把伞，
让学生仔细观察，
找其相似点。
学生认真看，
同桌再说一说，
就很容易找到了。
在此基础上，
让学生自我再次起来说我记住了
t
f
。
我记住了
t
！王乐欣同学拿起雨伞，小伞把儿要握在手里，瞧，这就是小伞把儿！
陈国豪
同学拿起拐杖，一边指着，
一边给大家讲解：
老爷爷要用右手扶
着拐杖，右手扶
着的地方向右弯，所以是竖右弯。于是我赶紧趁机让孩子们书空竖右弯。
同时补充：老爷爷
长得很高，
他拄的拐杖要长。
所以，
竖右弯的竖要长。
否则，
就得趴下走了！
学生们明白了，
哈哈大笑起来。来，老爷爷、
老奶奶们，拄起你的拐杖吧！嘻嘻哈哈中，小家伙们记住了
f
的
形。
下课铃响了，
小家伙们有的学着老人拄拐杖的样貌，
有的做着打雨伞的动作，
哈哈笑着，
走出教室。<
/p>
汉语拼音教学反思（二）
：
在新的
课程标准下编排的人教版义务教育课程标准实验教材关于汉语拼音的安排体现
了标准所要
求的综合性、科学性、时代性、开放性等特点。这样的教材，给了我们教师极大
的创新空
间，我们努力在教学上打破以往强调字母音、形的教学程序，变革教学方式，
努力
激发学生的探究
、合作的学习精神，使枯燥
、单调的拼音课，迸发出学生智慧的火花，使
学生乐上拼音课。我在拼音教学中采用的方
法是：
一、让学生在学习过程中体验到乐趣。
新的课
程标准个性强调学生要有主动学习的愿望，强调学生要喜欢学习，有兴趣学习，
从中感受
到学习的乐趣。
色彩鲜明、
形象生动的图片能引起学生的兴趣。
儿歌深受低年级学
生的喜爱。它文字简练、通俗易懂、朗朗上口
、易读好记。在拼音教学中，从教材资料和学
生实际出发，我常把拼音的一些拼读规则编
成儿歌让学生学习，这样既能清楚地揭示规律，
又利于学生记忆。如：用
j
、
q
、
x
真淘气，从不和
u
在一齐，它们
和来相拼，见了帽子就摘
去。和
j
、<
/p>
q
、
x
、
y
四兄弟，见了小把点去。的儿歌，指导学生记住
< br>j
、
q
、
x
和相拼的规则
;
用有ɑ别放过，没
ɑ找
o
、
e
，
i
、
u
并列标
在后，单个韵母不用说。的儿歌记住给韵母标调的
方法
;
效果都很好。
还能够利用拼音的声母、
韵母、
整体认读音节来编成汉语拼音休息操。
既能够在上课时
进行放松休息，同时
又能够巩固拼音知识。
如：
(1)
点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息
操。
动动手，
动动脚，
我们来背声母表
b
、
p;(2)
扭
扭脖子，
扭扭腰，
我们来背韵母表
a<
/p>
、
o;
站要直，坐要正，我们来背整体
认读音节表
zhi
、
chi
、
shi
、
ri;(3)
专心听，勤动脑，学好
拼音基础牢。类似的游戏能充分激发学生
的学习兴趣。
二、让学生把已有的生活经验和新的知识联系起来。
在教学
拼音音节的拼读时，
除了让学生正确拼读课文中的拼音音节之外，
还让学生回忆
一下在家里、
在幼儿园里、
在街上、
在公园里等实际生活中有哪些事物与这些拼音音节的读
音相似。
此话题一出，
学生的小手如林举起。
当单调的拼音字母与实际生活中儿童感兴趣的
事物结合起来的时候，学生已牢
牢记住了拼音的读音。他们会有很强的成就感。在课堂上，
他们的眼里、脸上都洋溢着成
功的喜悦。
三、找出合作点，初建合作意识。
新的课
程标准用心倡导学生自主、
合作、
探究的学习方式，
让学生在感兴趣的自主活动
中全面提高学生的语文素养。拼音教学中能不能
进行合作式教学
?
我们在边教边摸索。透过
实践，
我们渐渐明白，
拼音教学同样能够进行合作式学习。
只但是要找准合作点，
教会学生
怎样合作。例如：
在教学《拼音
11
》
时，<
/p>
在学生自学拼音和巩固拼音的环节中，都指导学生
合作学习，读准
拼音。学生在合作学习中互相帮忙，互相完善，取得了长足进步。
透过教
学实践活动，
我体会到人教版课程标准实验教材在编排上体现了新的课程标准的
精神，给了我们教师广阔的教学的空间，给了学生广阔的学习的空间。在新的课程标准下，
在人教版课程标准实验教材这个载体中，教师、教材、学生是一个有机的自主、合作、探究
的整体。
我们只有变革陈旧的教学方式和学习方式，
用心探索自主、
合作、
探究的学习方式，
才能到达新的课程标准制定的目标。
汉语拼音教学反思（三）
：
刚入学
的一年级学生具有很明显的学前幼儿的特点，
他们注意力持续时光短，
< br>据专家研
究证明这个时期的学生注意力集中时光一般持续在十分钟左右。
因而好动是他们的天性也是
共性，
他们最喜欢的
是游戏、
活动。
但是他们一入小学就要从幼儿比较自由的以游戏
活动为
主的学习转入小学有计划的系统的以多门学科知识和各种潜力培养为主的学习，<
/p>
并且最先要
学的是十分抽象的汉语拼音，
汉语拼音作为识字的工具它本身没有好处，
对于善于直观形象
思
维的一年级新生来说更是枯燥单调乏味。
如何激发学生学习汉语拼音的兴趣，
提高汉语拼
音学习的效率，
并且在拼音教学的同时
让学生养成良好的学习习惯，
快乐地度过幼小衔接的
这一个多月
呢？这是我多年低段语文教学中一向思索着、
探究着的，
也是实
施新课程后继续
思考着、摸索着的。
从汉语拼音本身的特点和低年级学
生的年龄特点思考，
我采取了以下措施进行教学，
实
践证明还是比较有效的。
一、创设情境学习汉语拼音
１、在听故事、讲故事中学习拼音：
比如在学习韵母
< br>a
、
o
、
e
及四声时，
我就以书中的情境图为材料引导学生编故事：<
/p>
早晨，
太阳公公出来了，小朋友、小动物门都起床了。新的一天开
始了，大家多开心啊！瞧，小姑
娘来到河边的草地上练起了嗓子，
aa
aa a
―
aa aa
a
在黑板上出示
a
（我们小朋友也来唱一
唱，就在这个环节中渗透
a
的读音，练读
a
）
。大公鸡
也在草地上练起了嗓子，听！
oo
o
―
oo
o
（出示
o
，多好听啊，大家来学一学，
在这个环节中渗透
o
读音，练读
o
）
。大白鹅在水
里快活地游着，看着自我在
水里的美丽倒影，不由得也唱起了歌，
e
―
e
，我的身子多么白，
我的嘴巴多么红，我是快乐的大白鹅
（出示
e
，教学
e
）
。小河的清晨好热闹啊！
在读准了
aoe
以后，
再听老师把故事编下去。
鸭子阿姨带着两只小鸭子闻声赶来了
（出
示ā）
，
鸭阿姨边游边说，
那里的空气真清新，
小鸭没听清，
忙问：
啊，
你
说什么？
（出示）
，
鸭阿姨再说了一遍
，小鸭们点头说：啊，听清了，那里的空气真好，我们喜欢在那里游泳。
（出示ǎ）小姑
娘发现了鸭子们，停止了唱歌叫起来：啊，前面游来了三只鸭子。
（出示）在
这个编故事的语言环境中，
学生不知不觉地掌握了四声的读法。
再让学生认识
a
头上的四顶
帽子，
集中练读四声。
学生在听听讲讲的过程中掌握了
aoe
及其四声的读法，
学得主动用心、
兴趣浓厚，同时既训练了语言表达潜力和听话潜力，又养成了良好的听话、说话习惯。
２、设计一个生活情境来学习拼音：
在教学翘舌音
zh ch sh r
时
，思考到这四个声母的读音是学生学习的难点，我特意安
排了一个招待客人的情境。这天
啊，有四位客人来我们那里做客，
依次出示客人来了，
我们
要打招呼啊，
这天这几位客人的名字很个性，
叫的时候要把口舌翘起来
（引导学生跟着老师
读
zh ch sh r
，当学生会读之后，就请客人（学生戴头饰）进门了，
请进门的过程中又巩
固了
zh
ch
sh
r
的认读）
。再搬椅子来招待客人。在这招待的过程中既训练了口语交际潜力
又加强了
zh ch sh r
的认读。学生在生活化的情境中多读多练，简单搞
笑地突破了翘舌音
认读的难关。
二、在丰富多彩的游戏活动中学习
以多种形式的游戏和搞笑的活动来
组织汉语拼音的学习，
如猜一猜
（看口形猜韵母，
根
据音节猜图画等）
、
传一
传
（一个接一个把看到的音节传下去）
、
变一变
（用电线折成字母）
、
玩一玩
（出卡片，一生出声母一生出韵母，拼成音节读出来，谁读得快又准，谁就赢了，赢
者能
够刮对方鼻子）
、拔河比赛（易混淆的字母写在黑板上，两组小朋友分立两边读卡片，<
/p>
读对的卡片贴在该组绳上，
哪边多哪组就赢）
、
小白鸽送信
（信封上用音节写着送信人名字，
读对了就能送对，给送对的一份礼物）
、长颈鹿请客（叫出用音节标出的菜
名）
、考一考（拿
卡片去考别人）等。透过趣味性强的游戏和活
动，学生对字母的音、形掌握得更牢固，对音
节的拼读用心性更高，学得简单，练得扎实
。
三、手脑并用亲密接触汉语拼音
在学习拼音的过程中，
还能够让学生用身体来演演字母，
用小手来做做字母，
用身边可
利用的东西来摆摆字母，用橡皮
泥来捏
捏字母，
用纸来制作拼音图片等，
让抽象的拼音字母变得那样的
形象直观、
能够
触摸，
使学生感受到拼
音字母是那么的可亲可近，
它就在我们的身上，
就在我们的周围
。这
种手脑并用的学习，
既培养了动手潜力，
< br>有开拓了思维，
发展了学生的观察力、想象力和创
造力，
是一种综合性的教学手段。
四、联系生活多渠道学习汉语拼音
语文学
习的外延等同于生活的外延，
课程来源生活，
生活即课程，课程
即生活。汉语拼
音本身就是学习汉字的工具，
因此汉语拼音学习
就应重在运用。
在学完了全部声母之后，
我
就让学生为身边的一些物品标上音节做成卡片，
然后贴在上方，
有贴在家里的，
也有贴在教
室里、
寝室里的，
给学生营造出拼音学习的氛围，
让学生时刻能见到拼
音，
在多看多读中熟
练掌握音节的拼读。
在学完全部字母之后，送学生每一天一首诗，
让他们自我去拼读，
自我
去读诗；
还让学生试着用音节记录下看到的听到的或想
到的，
写得好的帖到墙报上展出；
在
图
书角上摆上拼音读物供学生课外阅读。
五、以小组合作，优带差的方式学习拼音
由于智
力发展、
思维潜力等的个性差异，
学习汉语拼音时有些孩子理解
得就十分快，
而
有一部分孩子就理解得个性慢，
如何做到培优又辅差呢？课堂上我通常采用学生互帮互学的
学习方式，
有同桌互读的，有四人小组互读的，
在互读的过程中引导优生教差生，<
/p>
差生学优
生，培养了学生的合作意识。课后还让优生带差生看拼音
读物，既提高了优生的拼读潜力，
增设了他们学习课外知识的渠道，又带动了差生，提高
了差生拼读用心性。
教学是一门遗憾的艺术，她永远具有不完美性。新教材拼音和
识字几乎是同步进行的，
一个多月教学下来，发现该会认的生字很多学生还不会认，无疑
反复呈现是一种有效手段，
但是让孩子多读读看的时光在哪里呢？一周里三个早晨读语文
，
晚上不是语文老师辅导时孩
子们又不去读拼音了。
如何在拼音教学的同时充分利用时光提高学生的识字效率呢？这是值
得深入
探究的问题。
汉语拼音教学反思（四）
：
教完
d
t
n
l
，课间照常抽查拼读，发现仍有
不会拼，连最简单的
ba
也拼不出
。
（又
是这个李美婷）此刻看她一点也
不美。心急，上火。一个课间就在我拼她模仿中度过。眼看
快上课了，
< br>再将拼过的音让她念，仍然不会，气疯了。顺手在她的书上写上李美婷拼读有问
题
，请家长帮忙。下午上课，拼读
d
t
n
l
音节，
我很注意地观察她，
看她很用心地跟读，
就让她站起来读
da
，在我的帮忙下最后读出来，我走过去，狠狠地表扬她，并把
表扬她的
原因告诉大家，
还给她的书上贴了张表示奖励的小贴画
。
她的眼睛闪出了自信的光芒，
接下
来
的课，读得更认真了。
从《语文课程标准》关于汉语拼音的教学要求来看，汉语拼音
的教学目标的完全实现，
就应是整个低年段的要求。
这就是说，
汉语拼音不是一年级的要求，
也不是一年级第一个学
期的要求，
更不是一年级第一学期上半学期的要求。
因此，
我们对孩子们现阶段出现的还不
能够很好地拼读等问题
不要操之过急，还是要慢慢来。在后面的认一认、识字、课文、练习
等的学习中，学生每
一天都还要超多地重复使用汉语拼音这个工具的，他们会越用越熟的。
毕其功于一役的想
法要不得哦！
期盼着，一切都会好的。
不仅仅是老师，
家长也要懂得这一
点。对孩子持续极大的耐心，极大的期盼，不急于求成
，孩子需要的是更多的鼓励、呵护和
期盼，及时肯定表扬他。多给学生鼓励与呵护，多给
自我耐心的期盼。
汉语拼音教学反思（五）
：
对于刚
进小学读书不久的孩子来说，
汉语拼音就像是一串枯燥无味的字符。
要想让孩子
爱学、乐学，那汉语拼音教学应尽可能搞笑味性，以活动和游戏为主，与
学说普通话、识字
教学相结合。因此在教学《
dtnl
》这一课时，我根据低年级学生喜欢在游戏中、在活动中学
习的特点，<
/p>
有目的的选取和创设适宜的教学环境，
激发学生主体的求知欲，<
/p>
充分利用教材中
的形象化，
突出重点、<
/p>
难点、
采用各种方法
（直观、
电教、
观察、
分析、
推理
、
发散、
游戏、
操作）
调动学生求知的用心性，
使课堂有张有弛、
有静有动、
有讲有练、
有想有说丰富多彩，
创设愉
快学习的天地，透过这些诱发学生的兴趣，提高学生的注意力和好奇心等心理品质。
在教学
声母
d
与
t
时
，
由于有的孩子已经提前学习过，
所以我就请他把这两个朋友介
绍
给大家，即让孩子学当小老师领读。
利用学生的已有基础，让
其当小老师教同学，
教师则精
心来组织、指导、点拨。那么会有
更多的小老师为了展示自我，而用心地投入到学习中。
为了让孩子读准音，
我设计了看口形，
猜字母的活动。
创设师生、
生生互动的学习机会，
让每一个孩子在活动中熟记读音。
< br>b
和
d
易混淆这跟儿童认知发展
规律有关。
7
岁左右是概念发展的转折阶段，这个年龄
的孩子在辨别事物的左右关系时常会出错，
如果单靠字形比较，
抽象总结特点
（左下半圆
d
，
-
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