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现代心理学复习资料
一、识记部分
1
、
心理学
：心理学是研究人的心理现象及其发生、发展变化规律的科学。
心理学的诞生的标志性事件：
1879
年，德国心理学家冯特
（
,
1832^1920
）
在德国莱
比
锡大学建立世界上第一个心理学实验室，标志着心理学正式从哲学中独立出来，成为一门独
立的
科学。
1
?
1
心理学研究
的基本原则：①客观性原则②教育性原则③发展性原则④系统性原则
1
?
2
心
理学的基本任务：①揭示和描述人的心理现象。②预测和控制人的心理活动。
1-3
根据心理过程的形成和作用，分为：认识过程、情感过程、意志过
程
2
、
动机：是为了实现一定目的而行动的原因。
3
、
注意：
是心理活动对一定对象的指向和集中。指向性和集中性是注意的两大基本特性。
4
、
无意注
意：是指事先没有预定的目的，也不需要作意志努力地注意。
5
、
有意注
意：是指有预定目的，必要时需要作一定意志努力的注意。
6
、
有意后注意：是指事前有预定的目的，不需要意志努力的注意。
7
、
注意的
转移：是指注意的中心根据新的任务，主动地从一个对象或一种活动转移到另一活
动
或另一对象。
8
、
注意的功能：①选择功能②保持功能③对活动的调节和监督功能
7
、
感觉：是人脑对直接作用于客观事物个别属性的反应。
8
、
感觉阈限：能引起感觉的持续一定时间的刺激量或刺激强度。
9
、
后像：
刺激物对感受器的作用停止后，感觉现象并不立即消失，它能保留一个短暂时间，
这
种现象称为后像。
10
、
知觉：是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体反映。
11
、
错觉：是对客观事物的不正确的知觉。
12
、
记忆
：是人脑对经历过的事物的反应。（短时记忆，听觉编码为主；长时记忆，语义编码
为主）
13
、
思维
：是人脑对客观事物的本质属性及其内在规律性的概括和间接的反应，是揭示事物本
质特征及内部规律的理性认识过程。
14
、
原型
启发：是通过管处其他事物的发展、变化、找出解决问题的途径，他可以使人认识发
生飞跃。
15
、
情绪
（情感）：是指人对客观事物是否符合自己的需要而产生的体验。
16
、
意志
：是自觉地确定目的，根据目的的支配、调节行为克服困难，从而实现预定目的的心
理过程。
17
、
气质
：指一个人不一活动内容而转移的典型，稳定的心里活动的动力特征。
18
、
性格
：一个人对待现实的稳定态度和与之相适应的习惯化的行为方式中具有核心意义的个
性心理特征。
19
、
个性
：指一个人的整个心里面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和。
20
、
个性
心理：个性心理就是指一个人在心理过程的发展和进程中，经常表现出来的那些比
较稳定的心理倾向和心理特点。
21
、
知觉的基本特征：整体性、选择性、理解性、恒常性
22
、
绝对感觉阈限：刚刚能引起感觉的最小刺激量。
23
、
绝对感受性：人对刚刚能引起感觉的最小刺激量的感觉能力。
24
、
记忆
的三个基本过程：编码、储存、提取（对应加工过程：识记、保持、再现）
25
、
遗忘
曲线：艾宾浩斯绘制的不同时间间隔的记忆节省图，通称之为保持曲线或遗忘曲线。
遗忘的过程不均匀，先快后慢。
26
、
认<
/p>
知发展：个体认知功能不断完善的变化过程称为认知发展。认知发展主要表现为两方
面，一是构成认知系统的各种不同心理成份不断完善；另一是构成认
知系统的各种心理成分之
间
的关系趋于相互协调。
27
、
人<
/p>
脑对刺激的感受能力是感受性。绝对感受性与绝对阈限在数量上成反比关系
28
、
< br>知
觉与感觉的关系：
（
1
）
存在相互联系，相互影响的复杂关系。
（<
/p>
2
）
感觉是知觉的基础
< br>,
知觉依赖于感觉，是感觉的深入。
（
3
）
感觉是对刺激物个别属性的反映，知觉是对刺激物
的整
体反映。
（
4
）
要形成知觉，还必须依赖于个体已有的知识经验。
29
、
遵
循知觉规律，提高教学质量：①运用知觉的整体性规律组织教学②运
用知觉的选择性
规
律组织教学③运用
知觉的理解性规律组织教学
30
、
意<
/p>
志薄弱的特征：受暗示性和独断性；优柔寡断和冒失；任性和怯懦；顽固或执拗
31
、
意
志品质表现在：自觉性、果断性、自制力、坚韧性
32
、
心
理学研究的基本方法：
观察法、实验法、调查、心理测验、个案、经验总结法。
33
、
感
受性和感觉阈限：
感受性是指各种感觉器官对适宜刺激的感觉能力，感受性的大小是用感觉阈限来度量的。人
的感
官只对一定范围内的刺激做出反应；只有在这
个范围内的刺激，才能引起人们的感觉。
这个刺激
范围称之为感觉阈限。
34
、
注<
/p>
意的品质：一、注意的广度二、注意的稳定性三、注意的分配。四、注意的转移。
35
、
影
响个性心理形成的因素（遗传；家庭；学校；社会文化；社会实践活动；
自我教育）
35
、
动<
/p>
机：是为了实现一定目的而行动的原因。由特定目标与内在需要相结合而形成的引导、
激发和维持个体行为的明确的内在心理倾向。
学习动机的三种内驱力：认知内驱力；自我提高内驱力；附属内驱力
36
、
智<
/p>
力：智力指的是人的认识能力与活动能力所达到的水平。智力主要是由观察能力、记
忆
能力、思维能力、想象能力与操作能力所
构成。
33
、定势：是指心理活动的
一种准备状态，它影响着解决问题的倾向性。
79
、概念：是人脑对客观事物和现象的一般特征和本质属性的反应。
66
、
应<
/p>
激：在意料之外的紧急情况下产生的极度紧张的情绪。
67
、
马<
/p>
斯洛的需要层次理论：①基本需要（生理需要，安全需要，归属和爱的需要以及尊重需
要）②成长性需要（认知需要，审美需要和自我实现的需要）③认
为，人类的需要具有层次性，
人类的各种基本需要时相互联系
的、相互依赖和彼此重叠的，是一个按层次组织起来的系统。
只
有低级需要基本满足后才会出现高一级的需要，只有所有的需要相继满足后，才会出现
自我
的实
现
马斯洛的需要层次理论启发：作为教师要关注学生基本生理、安全需要，不能只强调学习
。
37
、
心
理健康的标准
（
1
）
智力正常；
（
2
）
情绪协调，心境度好；
（
3
）
具备一
定的意志品质；
（
4
）
人际关系和谐
;
（
5
）
适应环境；
（
6<
/p>
）
保持人格完整；
（
7
）
心理和行为符合年龄特征与性别特征。
38
、
< br>中
小学生常见的心理问题（入学适应不良；学习心理问题：学习疲劳、
学习焦虑、厌学；人际关系失调问题；不良人格问题：偏激、嫉妒、孤僻
、自卑、神经质）
39
、
中<
/p>
小学生常见的心理障碍（多动症；神经性厌食症；学习困难综合症；
品行障碍；神经症：恐惧、焦虑、强迫、躯体形式障碍、神经衰弱、瘴症）
补充：
1
、
注
意的稳定性：也叫注意的持久性，指人的注意持久的保持在一定事物或活动上的特性。
它
反应的是注意品质的时间特征。（与注意
分散相反）
2
、
记
忆表象：是感知过的事物不在面前时在头脑中出现该事物的形象，是由其他事物或语词
唤
起的。
3^
动
机
的
功
能
：
激
活
功
能
；
< br>指
向
功
能
；
维
持
和
调
整
功
能
。
二、解答部分
如何运用感知觉的规律来组织教学？
%1
作用于感觉器官的刺激物必须达
到一定的强度，才能被我们清晰地感知。因此，教师在讲课
时
，声音要洪亮，语速要适中，板书要清晰，要让全班同学听得懂、看得见。教师在制作、使
用
直观教具时，也要考虑到直观教具的大小、颜色、声音等
是否能被全班学生清楚地感知。② 运用
对象与背景差别的感知觉规律当知觉的对象与背
景在颜色、形态、声音等方面有较大差
别时，知
觉的对象容易被感知。如讲课时，对于重要的知识，可以反复几次，可以提高音量
;
板书时，重
要的部分可以用大一些的字，可以在那些字
下面加点、画线，可以用彩色粉笔；不
要在黑板前演
示深色教具；使用挂图时，可以将其中不需要学生看的部分遮住；制作教具时
,
要注意把知觉对
象从背景上突出出来等。③运用静止背
景上的活动性对象易被感知的规律
我
们知道，在静止的
背景上，活动的对象容易被感知，也容易吸引
人的注意力。因此，教学中使
用活动性教具，演示
实验，放幻灯片、教学电影或录像等，可以起到很好的教学效果。④运
<
/p>
用知觉的组合规律在时间
上彼此接近、在空间上彼此接近或相似的
刺激物容易被知觉为一个
整体。因此，教师在绘制挂图
时，不要在需要学生感知的对象周围画上与之类似的线条或图形，
<
/p>
在不同的对象之间留空或用色
彩区分；板书时，章与章、节与节等
不同内容之间要留空；讲课
时，语言流畅，针对不同内容，<
/p>
采用不同的语速，对不同的内容加以分析、综合，使学生了解
<
/p>
其中的逻辑关系。⑤让学生交替使
用多种感官感知对象如果学生能
使用多种感官去感知同一
个知觉对象，那么，从不同感官获得
的
信息将传递到大脑，从而获得对事物的全面的认识。我
国古代的许多学者曾提出学习要做到“五
到”，即眼到、耳到、口到
、手到和心到，其目的就
是通过多种感知渠道来巩固知识。有
研究表
明，在接受知识方面，看到的比听到的给人留下的
印象深。只靠听觉，一般能记住
15%
；<
/p>
只靠
视觉，一般能记住
25%
；
既看乂听，能记住
65%
2
、
情
绪与情感的区别和联系
区别：首先，情绪出现较早，多与人的生理性需要相联系；情感出现较晚，多与人的社会性需
要
相联系。其次，情绪具有情境性和暂时性
；情感则具有深刻性和稳定性。最后，情绪具有冲
动性
和明显的外部表现；情感则比较内隐。
联系
：情绪和情感虽然不尽相同，但却是不可分割的。一般来说，情感是在多次情绪体验的基
础
上形成的，并通过情绪表现出来；反过来，情绪的表现和变化
又受已形成的情感的倾向性、
深刻
性
所制约。由此可以说，情绪是情感的基础和外部表现，情感是情绪的深化和本质内容。
3
、
简
述意志的培养？
%1
明确目的，增强责任感③参加实
践，获得经验④从小事做起，加强自我锻炼⑤融入集体
,
获得
归属感
4
、学习动机的培养与激发
:
设置具体目标及达到的方法；树立榜样；培养对学习的兴趣；利用原有动机的迁移；使学生
产生
学习的需要；注意学生的归因倾向；
坚持以内部动机为主外部动机为辅；利用学习结果
的反馈作<
/p>
用；正确运用竞赛考试及评比；
5
、怎样有效的复习
:
%1
及时复习②合理分配复习时间③反复阅读和试图回忆相结合
<
/p>
④采用多样化的复习方法，动员多种感官参加复习⑤活动有助于记忆
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