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小学怎样惩罚学生
1
、
孤立法
。当学生出现不能及时完成作业得现象时
,
采取果断措施
,
及时铲除学
生不做作业得土壤
,
把苗头扼杀在摇篮中。千万不能让其形成气候
,<
/p>
生成小团体
,
任其蔓延。应让全班同学意
识到
:“
学习就是自己得事
”,
逐步学会自己管住自己。
2
、冷处理与热处理。
“
冷处理
”,
即对不做作业得同学先不忙处理
,
先观察、了解一
番
,
旁敲侧击
,
激起她
(
她
)
内心得涟漪。这种方法一般运用于上进心比较强得学生
,
她们能从教师得言行中悟出自己得失误
,
进行反省自纠。
“
热处理
”,
一般运用于自
我意识比较差得学生。
她们一般还未认识到不做作业得害处。
或就是明明知道可
就就
是管不住自己。对这样得同学
,
就应大喝一声
< br>,
当头一棒。进行
“
狂轰烂炸<
/p>
”
式
得
“
强火力
”
攻击
,
令其幡然醒悟
,“
悔过自新
”
。
3
、
赏识法。
即夸优点。
如有一男生
,
人比较聪明
,
但常常自以为就是。
她自认为
:“
我
会了为什么还要做？
”
家庭作业经常不
做
,
但课堂作业能及时完成。
对此
,
老师针对
她书读得好
,
声音响亮有感情这一优点
,
在班
里封她为
“
朗读大王
”
。每次早读课都
让她领读
,
她
也尽心尽职。老师常常在班里表扬她
,
培养她得自信心。时间一
长
,
她觉得自己就是个好学生
,
要就是再不做作业就对不起大家得信任。从此同
,
冰把
她不做作业这一毛病根治了。
4
、建立良好得师生情感。常言道
:
亲其师
,
信其道。只有学生充分信任老师
,
能与
老师进行推心置腹得交流
,<
/p>
她们得烦恼与困难才会向老师诉说
,
老师
才能了解学生
得内心世界
,
把握她们得
思想动态。老师要积极地与学生交朋友
,
对学生进行潜移
默化得教育。点燃学生心中学习得热情
,
激起
学习得欲望。如有一男生
,
长得人高
马
大
,
较聪明
,
瞧问题比较敏锐。因其发育早
,
已有成人意识
< br>,
渐渐地无端生出一些
烦恼。近来不知怎么回事
,
有了急剧变化。最明显得就是
,
作业不能及时完成
,
总找
理
由推托。班主任王老师不就是粗暴地训斥
,
而就是与其促膝谈心
,
采用暗喻式点
拨她。说她以前在老师
眼里
,
就是一只香喷喷得红苹果
,
现在所犯得错误就像就是
红苹果里钻进了一条毛毛虫。
如果不及时采取措施
,
红苹果就会慢慢变成烂苹果。
该生深受触动
,
觉得自己对不起老师得
关爱与信任。
5
、构建家校联络网。
不做作业得学生
,
并不就是天生得。她们在改正得过程中
,
往往会出现反复。这时
,
< br>我们非常需要取得家长得配合
,“
协同作战
”
。只有这样
,
才
会形成合力
,
让不做作业得学生
“
无处藏身
”
。因此
,
学校与家庭应经常联系
,
双方对
学生得一举一动皆能了如指掌
,
及时扼制不做作业现象得抬头
,
不留坏习惯滋生得
时间与空间。一天
,
我差点儿给一位不做作业得
学生气死。这位同学
,
上星期有一
篇抄
写课文得作业没完成
,
我让她星期天在家里把她完成。星期一一
到校
,
我就让
她把作业拿出来让我检查
。她磨蹭了半天
,
才嘟囔着说
:“
作业本掉在家里了。
”
由
< br>于前几次也常出现类似得情况
,
这一次
< br>,
我马上决定骑摩托车带她回家拿作业本。
初春得早上<
/p>
,
春寒料峭。
当我顶着呼呼得寒风来到她
家时
,
她竟又说家中没有本子
,
夹在书包里了。当时
,
我气得说不出话来
,
狠狠地批评了她这种说谎得错误。她得
父
亲也跟我说
,
她也拿这个儿子没办法
,
星期天就曾狠狠地揍了她一顿。我也对她
说
,
您这个孩子脑子其实不笨
,
您又
对孩子得学习这样关心
,
我真担心教不好您这
< br>孩子。我知道
,
光靠打骂就是不能解决问题得。我与她父
亲协商
,
以后每天要完成
得作业都写在
本子上
,
待完成后由她签字。只有家校合作
,
才能帮她慢慢去掉
“
懒
劲
”
。
教师对不做作业得同学决不能放弃
,
要积极采取多种
措施应对。
“
精诚所至
,
金石为
开
”
。只要我们就是
真心为学生得发展负责
,
总有一天
,<
/p>
学生会明白老师得一片苦
心。
同时
,
要多方改革作业
,
让学生有自主选择作业得权利。
多设计一些开放性得作业
,
让每个学生都能体验到成功得快乐
对完不成任务得学生怎样惩罚
由于各
种原因学生不能按老师得要求完成任务
,
老师弄
清情况以后
,
进行适当得惩罚
,
起到惩戒教育作用。通过一定
作业量得惩罚
< br>,
使其对原来错误得理解有了新得认识
,
再让其
多做一定量得作业
,
强
化对错误知识得理解与运用
,
又通过老
师得讲解
,
起到学习知识、
巩固知识得
效果。
如果学生逃值日
,
又没有事先说
明情况
,
经过核实后老师也可以给予适当惩罚
< br>,
比如罚她值日
,
让她长长记性
,
对本人与其她学生都能起到教
育作用
。
但就是无论何种处罚
,
都要就是在老
师充分了解情况
之后
,
适度得惩罚
,
只要起到教育作用就行
,
而不就是劳其筋骨
,
饿其体肤。
如果老师对学生情况不问青红皂白
,
动辄对学生使
用家法
,
根本起不到教育作用
,
现举几例予以说明
:
1
、当学生完不成作业时罚抄很多遍。对于这样得惩罚
< br>,
也要分情况
,
有些学生天生做
事缓慢
,
在作业任务繁重得情况
下
,
本来完成作业都非常困难
,
再让其抄多少遍
,
第二天又要听
课写作业
,
又没有自我支配得时间。要完成老师得处罚
,
会加
重第二天得学业负担
,
为了前一天得处罚任务
,
她
必定在课堂
上来完成昨天留下得作业
,
还要完成罚抄任务
,
结果当天得课
听不
成
,
新知识没有学
,
< br>当天得作业更无能力与无暇顾及
,
作业
< br>就会越积越多
,
难度也越来越大
,
加上她们先天不足得学习态
度与学习能力
,
势必要造成抄袭作业现象。更甚者
,
会放弃学
习
,
反正就是完不成
,
学生得学习态度与学习兴趣荡然无存
,<
/p>
形
成恶性循环
,
学习还怎么再往下进行？有些学生天生得魔怔
,
速度怎么也快不
上去
,
老师惩罚得力度重了还会引起心理疾
病
,
最后导致严重得身体疾病。举个例子
< br>,
有一个七年级得语
文老师
,<
/p>
让学生在限定时间内背诵课文
,
如果不会
背
,
就让这些
学生到走廊里背
,
会背了就找老师背。
如果还不会背就让其到<
/p>
厕所背
,
再背不出来就罚抄
10
遍。如果第二天仍然不会背还
要到厕所里背
,
再不会背得要罚抄
50
< br>遍。有一个学生在上七
年级时总共被罚抄过五次。
每次都
就是整夜不睡觉
,
其父母帮
助她抄写课
文
,
久而久之该生渐渐失去了学习兴趣、害怕上
课、烦躁不安
,
一见课本、一进课堂就感到头疼心慌<
/p>
,
最后得
了恐惧症
,
上课注意力不集中。无论上课或者就是自习课
,
只
要外面有人走动
,
总就
是自觉或不自觉得往外瞧。
由于心理恐
惧引发了膀胱炎
,
课间不想上厕所
,
一
到上课就想上厕所。从
心理上背上了严重得心理负担
,
从生理上也患上了严重得疾
病。针对这种情况家长与学生都非常着急。处
罚只就是老师
图一时之快
,
起不到应有
得教育作用
,
还对学生得身心严重得
摧
残。
现在学生出现大面积得厌学情绪
,
与学习负担过重与老
师得重罚也有直接关系。
如果老师视学生如
子女
,
针对学生完
不成作业
,
认真了解情况
,
分析学
生完不成作业得原因。如果
学生就是不会做而没有完成任务
,<
/p>
要先对其辅导
,
使学生具有
完成作业得能力
,
再让学生把作业写出来。
如果学生就是偷懒
不能完成任务
,
就对其酌情处罚
,
但要有一个度
,
对不同资质得
学生又分别对待。
如果学生就是速度慢、
效率低
,
则应先
从培
养行为习惯做起
,
使她们逐渐克服
掉做作业时得零碎环节
,
培
养高效得作
业习惯
,
学生从习惯得养成中获得能力培养。
< br>
2
、前一天不会背课文得同学就站着听课。有一个英语
老师每天给学生留有背诵任务
,
让课代
表检查。
在第二天得英
语课上
,
老师先让课代表回报不会背诵得人员名单。
凡就是不
< br>会背得同学都站着听课
,
一段时间以来总就是这些同学。
我找
了其中几个学生
,
让她们拿着英语课本进行阅读
,
谁知道她们
连英语单词得读音都不会
,
更不知道其中得汉语含
义。
她们已
经就是这样得水平了
,
怎么能够完成背诵？作为老师可能就
是想用这种方法教育全体同学<
/p>
,
而这些同学日复一日
,
年复一
年得在课堂上站着听课
,
到底有多大效果？如果站着得学生
就是这个老师自己得孩子
,
她能忍心天天让自己得孩子站着
听课吗？作为老师
,
应该对这些学生先进行了解
,
针对她们得
学习状况进行单独辅导
,
相对于其她学生少布置一些作业
,
让
其老老实实得完成
,
哪怕就是少学一些也让其真正掌握
,
使她
们也有所获
,<
/p>
也比天天背诵自己不懂得天书好些
,
况且
她们真
得背不出来
,
就就是让她天天罚
站也无济于事。
3
、没完成任务找家
长。有一位教师新学期开学接到一
个班当班主任
,
在与前任交接时
,
前任老师就给她介绍了一个
叫王力得学生
,
说王力在班里从来不听老师得
话
,
自己想打人
动手就打、
想骂人就破口大骂
,
哪个老师都拿她没办法。
但有
一条
,
她就怕
她爸爸
,
因为她爸总打她打得很厉害。果然新学
期没几天
,
因为没有完成作业老师对其批评
,
她就开始破口大
骂
,<
/p>
班主任在场她毫无顾忌
,
没有把任何老师
放在眼里。新班
主任还没有遇见过这样得学生
,
这时她想起了她得前任给她
支得招。她说
:
“走吧
,
领我到您家去。”这个学生根本不在
乎
,
马上领着老师向自己家里走去
,
等走到自己家楼前站住了
,
< br>老师问她就是几楼几号
,
她也不吭声
,
只见她怒目圆睁、两个
拳头紧紧地攒着。
老师瞧了以后觉得很危险
,
就是不就是这个
学生要狗急跳墙跟老师拼命了？想到这里
,
她马上
灵机一动
说“我就是送您回家得
,
怕您
这么晚回家有危险
,
我不放心。
既然到
家了
,
我就放心得回去了
,
再见！”第二天
,
老师再见到
这个同学时
,
只见她神情放松了很多
,
对老师也不敢直视
,
掏出
一封信递给老师。信中说
,
很感谢老师得好心<
/p>
,
要不然昨天又
就是一顿皮肉之苦
,
老师您放心
,
以后
我再不给您惹事生非
了。从此这个学生刻苦学习
,
中招考得非常好
,
以高分考上了
重点高中。这说明老师动辄找家长带来得并不一定就是家长
配合
,
而就是对教育得背离。
如果这个老师一直坚持把学生交<
/p>
给家长
,
还能有此教育效果吗？
我们教育学生因有爱才有恨
,
恨铁不成钢。
老师得心都就
是为了学生
,
但有时我们所采用得方式与我们所倡导得爱背
道而驰
。我们平时要加强学习
,
掌握新时期学生得心理特征
,
掌握相应得新得教育理念
,
我们从爱得角度出发
,
视学生如子
弟
,
不管她们犯了何等严重得错误
,<
/p>
我们都可以想方设法对她
们进行挽回
,<
/p>
使她门从懵懂无知中幡然醒悟
,
哪怕就是
处罚
,
也
让她们体会到老师得良苦用心
,
使她们在老师人格魅力得感
召下发奋
努力
,
这样我们就会达到真正得育人效果。
?
首先瞧瞧就是个别学生没完
成还就是大部分学生都没完
成。如果就是后者
,
那就就是老师留得作业太多了
,
学生无
法完成。如果就是前者
,
那就是学生自身得问题
,
有可能就
是家里有什么事情导致无法按时完
成作业
,
老师需要与家
长沟通具体了解
情况。
或者就就是这个学生程度太差以她
得水平做不了那么多作
业。
我觉得从这几个方面调查一下
会更好得解决问题。
?
与家长联系最有
效
,
如果这招都不行
,
就没管了。
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