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窦桂梅
——
我教一年
级识字课《早操》
今天第一节课，
我给一年一班同学上了一堂识字课。
这是听了一年级两位老师教
学这节课后
的教学。
由于两位老师没有教过这套教材，
而且其中一位从英语组转到这里来，
自然对老师
是个挑战。
看到她们反复认真备课，
并共同听课评课的情境，<
/p>
心中油然一种感动。
感动的意
义是要对他
们也对自己的工作负责，
那就是，
要进一步引导教师就识字环节
，
如何扎实并落
实，或者如何更好地让教师们赶快
“
上路
”
。于是，在她们的
课堂启发下，我进行了今天的教
学
——
算是抛砖引玉。
《早操》是一首儿歌。既然如此，从识字的方法看，可以采用
韵语识字。但我们学校由
于开展
“
主题
识字
”
研究。
“
主题
”
在这里含有
“
文化主题
”
之意。
因此，
识字教学不仅仅停留在基
于课文体裁的教学法上，
< br>还要上升到文化的高度，
渗透中华民族古老的汉字的迷人之处。
< br>因
此，有些字在教学的时候，尽量从造字的规律与特点出发，让学生感受汉字的博
大精深，爱
上汉字，从而体会出汉字的
“
生命意义
”
与
“
精神意义
”
。于是，我在教学这一课的时候，既基
于常规识字教学的模式，
又从中体现了这一方法的渗透。
因此，写下教学后记，供教师们研
讨。
一、听读儿歌，读准字音。
现在提倡自主学习。
看到大多教师放
手让学生自己读课文，
不认识的字让学生借助拼音
识字。比如这
两位教师讲课的时候，从生活情境出发，引出题目
“
早操
”
后，让学生自己读课
文。的确，学生也许真
的会读，并能读好。比如
“
妈妈教我的
”
；
“
我看拼音学会的
”
；
“
我在幼
儿园就认识很多字
”
等等。但有一点，刚刚上小学两个
月的孩子，即便自学能力再强，也不
能忽视年龄和学龄特点。万一学生有的字音读错了呢
？
一下子读错，就
“
< br>先入为主
”
，像配错
了药一样，
再改很难。随着年龄的增长和学习时间的增加，再慢慢放手为好
——
我以为。
< br>我
“
以识字的方式识字
”
，引出课题后，
让学生看
60
页和
61
页的图，
看看图上有
谁起的
早？学生马上观察到
——
小鸟起
得早，蹦蹦跳跳在唱歌；小蜜蜂真勤劳，起得早，就采蜜；
小露珠起得早，
滚来滚去跳舞呢
……
他们生活在这里，
就在这里做操。
简单观察图的目的是
让学生注意教科
书的图画，体现图文并茂的意味。
紧接着我说，
“
有位叫胡木仁（这里也顺
便关注书中的注脚，引起学生注意）的叔叔看到这一
景象，写下一首儿歌，想读吗
？
”
说着
，
就进入了
“
听读
”
环节。
我故意说
：
“
我相信有些同学已经会读了，不过这里窦老师却要读，你们看我读的正确
吗
？
”
学生们在
“
左手扶书，
右手指字
”
的口令中
——
听读开始了。
他们一个个好像要给我做鉴
定似的，特认真地听着。真好。
一个小节一个小节的慢
慢地读。
每一个小节中，
注意有些字音需要强调。
别看是北方学
生，发音相对正确，有些还是要重视的。比如
< br>“
早操
”
这两个字音都是
平舌
，但两个放在一块
比较难读。我就在出示
“
早
”
时单独
强调，出示
“
操
”
时也单独强调其发音。最后再连起来读正
确。还有
“
绿叶
”
的
“
绿
”
防止读成
“
路
”
；
“
树枝
”
两个字都是
翘舌<
/p>
，读到此词的时候，都要重视。
书后要求记认的一类字和二类字中，除了
“
早操
”
以外的
< br>“
飞、叶、去、光
”
比较好读，
随
文读准就可以了。
这堂课，整首诗四个小节，也算长的，但在不同的听读环节中
，读了五遍。不仅在语言
环境中读准这些字音，又为后面的理解背诵做了必要的铺垫。<
/p>
二、语言环境中理解字义。
其实，
上
面读的环节和下面谈到的这个环节不是脱节的。
在一次次的朗读中，
也一次次
地，分步骤落实对生字词的理解，了解诗表达的大概内容。
于是，
从整体入手，
第一次学生自己读的时候，
老师帮助学生
梳理每一个小节写一个
“
人
物
”——
小露珠、小鸟儿、小蜜蜂、小学生。他们都
“
起得早
”
。第二次再指名读各个小
节的时
候，弄清他们是怎么做早操的。
于是，
< br>学生就对号入座说出小露珠是
“
滚来滚去
”
，小鸟是
“
跳
来跳去
”
，小蜜蜂是
“
飞来飞去
”
，小学生是
“
跑来跑去
”
。第三次读的时候，
进一步弄清楚小露
珠是在
“
绿叶上
”
做操，小鸟儿在
“
树枝上
”
做操，小蜜蜂在
“
花朵上
”
做操，小学生在
“
阳光下
”
做
操。
你看，
在儿歌中，
字娃娃们都有好邻居，
他们手拉手就组成了一个个词语我们一起看看
下面的分组，读一读。于是，黑板上的板
书呈现如下
：
小露珠
滚来滚去
树叶上
小鸟儿
起得早
跳来跳去
树枝上
小蜜蜂
飞来飞去
花朵上
小学生
跑来跑去
阳光下
板书的内容就是在一次次朗读中顺势写出来的，不过，是把诗
“
横着
”
提炼在黑板上的。
这时候，
让学生再读每一个小节，
试着把这些词串连
起来，
表达。
学生呢，
在韵语的语感中
，
此时已经完全能够脱离书本，借助
“
词串
”
独立读下来，并且背出每一小节的内容。
到此，根据分类，
“
纵向
”
让学生比
较这些词语
——
为什么他们做早操的地方会不同
？
学
生们就很自然地，结合刚才看的书中的插图，
联想他们生活的地方，就很清楚地说出，
小鸟
儿愿意高高兴兴在枝头，
所以说它跳来跳去做早操；小蜜蜂来到花朵上采花蜜，真勤劳
，所
以说它在花朵上做早操
……
其实，
这里不仅理解这几个词语，
也在渗透
“
环境
”
与人物的关系。
更有，把这
“
跳来跳去
”“
滚来滚去
”“
飞来飞去
”“
跑来跑去
”
纵向放在一起比一比，让学生说
说有什么特点。学生发现，
“
来
”
和
“
去
”
每一个词中都有，而且有学生说，这些词语读着有点
重复的意思
。这样的叠词积累恰恰是小朋友需要积累的。
紧接着，
让学生用
动作表演，
比较
这些词语的不同。学生们真可爱啊。可以想象他
们的表演多么形象。尤其是
“
滚来滚去
”
有的
用身体摇动表示，有的用手势表示。一次，就很好地理解
了
“
字义
”
。
就这样，这类词语放在
一块儿醒目地比较与体验，就是培养对这类词语的
“
语感
”
及印象。另外，平时
总觉得学生见
过的题型太少，
有时遇到新题型不知道怎么答，<
/p>
这种训练方式也能起到让学生感知一种新的
题型的作用吧。
在此基础上，
让学生也用上这样的句式，
这样的词语自己也编一句诗。
没想到有一个学
生说：
“
小蚯蚓，起得早，钻来钻去，在泥土上做早操。
”
（帮助改
成
“
泥土里
”
）
，有个学生说
：
“
< br>小螃蟹，起得早，爬来爬去，在沙滩上做早操。
”
原来，
像那两位老师一样，以课文为出发
点，教给学生学习的方法，进行如此说话训练，学生，
就成了真正的创造者。
以上，
生字没有单个拿出来讲意思，
就是在上面
的语言情境中感悟理解。要知道，
任何
生字的学习都不是孤立的
，不然的话，每一个学生手里拿个字典不就成了吗
？
三、利
用韵语渗透
“
字理
”
< br>识记字形。
当课文以及生字字义理解之后，
接下来就要检查生字识记情况。
由于黑板上的词语学生
早就读下来，
这个时候教师要
逐个擦掉多余的，
只剩下生字让学生识记。
黑板上只剩下七个
生字
“
孤零零<
/p>
”
地站在
“
原地
”
。这个时候，随意指认生字。如果记不住，就引导生字的位置
，
去想一想，
“
顺一顺
”
就记住了。
当黑板上的生字随便打乱顺序巩固后，又让学生进行
“
猜字游戏
”——
这个
环节是学生和
学生之间进行，
他们特别愿意参与。
为了更好地加深记忆，
我也和学生进行猜字游戏
——
手
里拿着生字宝宝
（字卡）
，
让学生猜是哪个字。
这个环节也有意思。
学生有时候一下子猜对，
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