万有引力定律教案_物理_教学设计_人教版资料讲解

．科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。引导学生对问题

的学习、探究

,

养成良好的评价习惯

,

在取得成功喜悦的同时

,

培养学生 分析问题、发

现不足、纠正错误的严谨的科学态度。让学生知道解决物理问题常采用这种 方法，

即提出问题，猜想和假设，实验、检验，得出结论。

【教材分析】

万有引力定律的发现过程犹如一部壮丽的科学史诗，它歌颂了前辈科学家的科

学精神 ，也展现了科学发展过程中科学家们富有创造性而又严谨的科学思维，是发

展学生思维能 力难得的好材料，本节课内容充分利用这些材料发展学生的科学思维

能力。教科书在尊重 历史事实的前提下，通过一些逻辑思维的铺垫，让学生以自己

现有的知识基础身于历史的 背景下，经历一次“发现”万有引力的过程：

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从上述物理学史进程中，可 以看出《万有引力定律》这节内容是对上两节课教学

内容的进一步推演，并与之构成本章 的第一单元内容。同时，本节内容也是下节课

教学内容的基础，是本章

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的教学重点，在高中物理中占有重要地位。

【学情分析】

1

．原有认知发展分析

从知识结构来看，在学习万有引力定律前，学生已经对力、重力、向心力、太阳

对行星的引力、加速度、重力加速度（即自由落体运动的加速度）、向心加速度等

概念 有了较好的理解，并且掌握了自由落体运动和圆周运动等运动规律，能熟练运

用牛顿运动 定律解决动力学问题。已经

完全具备深入探究和学习万有引力定律的能力。

2

．原有知识结构分析

从知识建构的历史进程来看，在上一节中学生经历了太阳与行星间引力的探究过

程，其中向学生渗透了发现问题、提出问题、猜想假设、推理论证等方法思想，依

照学 生的认知心理特点，同时根据上节课“说一说”中的问题，很容易在他们脑中形成

这样一 个问题：太阳与行星间引力规律是否适用于我们与地球间的相互作用？从而

为我们进一步 演绎万有引力定律“发现之旅”，

确定了转接点，也引入本节新课内容。

3

．非认知因素分析

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高一学生其思维方式容易停 滞在知识接受层面，而忽视概念间、规律间的相互联

系，且很多学生不能建立明确的动态 的物理图像或物理情景，进而无法通过同化和

顺应，完成知识的建构过程。因此，在教学 过程中要注重从学生实际入手，依据学

生认知规律，注重创设物理情景，创造