-
普通高中
化学课程标准
（
2017
年版）
中华人民共和国教育部制定
普通高
中化学课程标准（
2017
年版）
前
言
党的十九大明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立
德树人根
本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美
全面发展的社会主义建设者和接班
人。”
基础教育课程承载着党的教育方针和教育思想。规定了
教育
目标和教育内容，是国家意志在教育领域的直接体现，在立德树
人中发挥着关键作用。
2003
年，教育部印发的普通高中课程方案和课程标准实验
稿，指导了十余年来普通高中课程改
革的实践。坚持了正确的改
革方向和先进的教育理念，基本建立起适合我国国情、适应时
代
展要求的普通高中课程体系，促进了教育观念的更新。推进了人
才培养模式的变革，提升了教师队伍的整体水平，有效推动了考
试评价制度的改革，<
/p>
为我国基础教育质量的提高作出了积极贡献。
但是，面对经济、科
技的迅猛发展和社会生活的深刻变化，面对
新时代社会主要矛盾的转化，面对新时代对提
高全体国民素质和
人才培养质量的新要求，面对我国高中阶段教育基本普及的新形
势，普通高中课程方案和课程标准实验稿还有一些不相适应和亟
待改进
之处。
2013
年，教育部启动了普
通高中课程修订工作。本次修订深
入总结
21
< br>世纪以来我国普通高中课程改革的宝贵经验，
充分借鉴
国
际课程改革的优秀成果，努力将普通高中课程方案和课程标准
修订成既符合我国实际情况
，
又具有国际视野的纲领性教学文件，
构建具有中国特色的普通
高中课程体系。
1
普通高中化学课程标准（
2017
年版）
一、修订工作的指导思想和基本原则
（一）指导思想
以马克思列宁主义、
毛泽东思想、
邓小平理论、
“三个代表
”
重要思想、
科学发展观、
习近平新时
代中国特色社会主义想为指导。
深入贯彻党的十八大、
十九大精
神，
全面贯彻党的教育方针。
落实
立德
树人根本枉务，
发展素质教育，
推进教育公平，
以社会主义核
心价值观统领课程改革，着力提升课程思想性、科学性、时代性、
系统性、
指导性，
推动人才培养模式的
改革创新，
培养德智体美全
面发展的社会主义建设者和接班人。
（二）基本原则
< br>1.
坚持正确的政治方向。
坚持党的领导，
坚持社会主义办学方
向，
充分体现马克思主义的指导
地位和基本立场，
充分反映习近平
新时代中国特色社会主义思想
，
有机融入坚持和发展中国特色社会
主义、
培育和践行社会主义核心价值观的基本内容和要求。
继承和
弘扬中华优秀传统文化、革命文化，
发展社会主义先进文化，加强
法治意识、国家安全、民族团结、生态文明和海洋权益等方面的教
育。培养良好政治素
质、道德品质和健全人格，使学生坚定中国特
色社会主义道路自信、理论自信、制度自信
和文化自信。引学生形
成正确的世界观、人生观、价值观。
<
/p>
2.
坚持反映时代要求。
反映先进的教育
思想和理念，
关注信息
化环境下的教学改革，
< br>关注学生个性化、
多样化的学习和发展需求，
促进人才培
养模式的转变，
着力发展学生的核心素养。
根据经济社
会发展新变化、
科学技术进步新成果，
及时更新
教学内容和话语体
系，反映新时代中国特色社会主义理论和建设新成就。
3
．坚持科学论证。遵循教育教学规律和学生身心发
展规律，
贴近学生的思想、学习、生活实际，充分反映学生的成长需要。促
进每个学生主动地、生动活泼地发展。加强调查研究和测试论证，
广泛听取相
关领域人员的意见建议，
重大问题向权威部门、
专业机
构、
知名专家学者咨询，
求真务实，
严谨认真，
确保课程内容科学，
表述规范。
2
普通高中化
学课程标准（
2017
年版）
4
．坚持继承发展。对十余年普通高中课程改革实践进行系统
梳理，
总结提炼并继承已有经验和成功做法，
确
保课程改革的连续
性。同时，发现并切实面对改革过程中存在的问題，有针对性地进
行修订完善，
在继承中前行，
在改革中完善
，
使课程体系充满活力。
二、修订的主要内容和变化
（一）关于课程方案
1.
进一步明确了普通高中教育的定位。
我国普通高中教育是在
义务教育基础上进一步提高国民素质、
面向大众的基础教育，
< br>任务
是促进学生全面而有个性的发展。
为学生适应社会生
活、
高等教育
和职业发展作准备，
为学
生的终身发展奠定基础。
普通高中的培养
目标是进一步提升学生
综合素质，
着力发展核心素养，
使学生具有
理想信念和社会责任感，
具有科学文化素养和终身学习能力，
具有
自主发展能力和沟通合作能力。
2.
进一步优化了课程结构。
一是保留原有学习科目，
调整外语
规划语种，在英语、日语、俄语基础上，增加德语、法语和西
班牙
语。
二是将课程类别调整为必修课程、
选择性必修课程和选修课程，
在保证共同基础的前提下，
为
不同发展方向的学生提供有选择的课
程。
三是进一步明确各类课
程的功能定位，
与高考综合改革相衔接：
必修课程根据学生全面
发展需要设置，
全修全考；
选择性必修课程
根据学生发展和升学考试需要设置，
选修选考；
选修课程由
学校根
据实际情况统筹规划开设，
学生自主选择修习，
学而不考或学而备
考，
为学生就业和高校招生录
取提供参考。
四是合理确定各类课程
学分比例，
在毕业总学分不变的情况下，
对原必修课程学分进行重
构，
由必修课程学分、选择性必修课程学分组成，适当增加选
修
课程学分，既保证基础性，又兼顾选择性。
3
．强化了课程有效实施的制度建设。进一步明确课程实施环
< br>节的责任主体和要求，从课程标准、教材、课程规划、教学管理，
以及评价、资源
建设等方面，对国家、省（自治区、直辖市）
、学
校分别提出了
要求。增设“条件保障”部分，从师资队伍建设、教
3
普通高中化学课程标准（
2017
年版）<
/p>
学设施和经费保障等方面提出具体要求。增设“管理与监督”部
分，强化各级教育行政部门和学校课程实施的责任。
（二）关于学科课程标准
1.
凝练了学科核心素养。
中国学生发展核心素养是党的教育方
针的具体化、
细化。为建立核心素养与课程教学的内在联系，充分
挖掘各学科课程教学对全面贯彻党的教育方针、
落实立德树人根本
任务、
发展素质教育的独特育人价值，
各学科
基于学科本质凝练了
本学科的核心素养，
明确了学生学习该学科
课程后应达成的正确价
值观念、必备品格和关键能力，对知识与技能、过程与方法、情感
态度价值观三维目标进行了整合。课程标准还围绕核心素养的落
实，精选、重组课程内容，明确内容要求，指导教学设计，提出考
试评价和教材编写建议
。
2.
更新了教学内容。
进一步精选了学科内容，
重视以学科大概
念为核心
，
使课程内容结构化，
以主题为引领，
使课程内容情境化。
促进学科核心素养的落实。
结合学生年龄特
点和学科特征，
课程内
容落实习近平新时代中国特色社会主义思
想，
有机融入社会主义核
心价值观，
中
华优秀传统文化、
革命文化和社会主义先进文化教育
内容，努力
呈现经济、政治、文化、科技、社会、生态等发展的新
成就、新成果，充实丰富培养学生
社会责任感、创新精神、实践能
力相关内容。
3
．研制了学业量标准。各学科明确学生完成本学科学习任务
< br>后的学科核心素养应该达到的水平，
各水平的关键表现构成评价学
业质量的标准。
引导教学更加关注育人目的，
更加注重
培养学生核
心素养，
更加强调提高学生综合运用知识解决实际问
题的能力，
帮
助教师和学生把握教与学的深度和广度，
为阶段性评价、
学业水平
考试和升学考试命题提
供重要依据，促进教、学、考有机衔接，形
成育人合力。
4.
增强了指导性。
本着为编写教材服务、
为教学服务、
为考试
评价服务的原则，
突出课程标准的可操作性，
切实加强对教材编写、
教学实施、考
试评价的指导。课程标准通俗易懂，逻辑更清晰，原
则上每个模块或主题由“内容要求”
“教学提示”
“学业要求”组
4
<
/p>
普通高中化学课程标准（
2017
年版）
成，
大部分学科增加了教学与评价案
例，
同时依据学业质量标准细
化评价目标，增强了对教学和评价
的指导性。
本次修订是深化普通高中课程改革的重要环节，<
/p>
直接关系育人
质量的提升。
普通高中课程
方案和课程标准必须在教育教学实践中
接受检验，不断完善。可以预期。广大教育工作者
在过去十余年改
革的基础上，
在丰富而生动的教育教学实践中，
不断提高课程实施
水平，
推动普通高中
课程改革不断深化。
共创普通高中教育的辉煌，
为实现国家教育
现代化、建设教育强国作出新贡献。
5
普通高中化学课程标准（
2017<
/p>
年版）
目
录
一、课程性质与基本理念
............................
1
（一）课程性质
.......................................
1
（二）基本理念
.......................................
2
二、学科核心素养与课程目标
........................
3
（一）学科核心素养
...................................
3
（二）课程目标
.......................................
5
三、课程结构
.
.....................................
7
（一）设计依据
.......................................
7
（二）结构
...........
................................
8
（三）学分与选课
.....................................
9
四、课程内容
.
....................................
1
1
（一）必修课程
......................................
11
（二）选择性必修课程
................................
26
（三）选修课程
......................................
51
五、学业质量
.
....................................
6
2
（一）学业质量内涵
..................................
62
（二）学业质量水平
..................................
63
（三）学业质量水平与考试评价的关系
..................
65
六、实施建议
.
....................................
6
6
（一）教学与评价建议
................................
66
（二）学业水平考试命题建议
..........................
74
（三）教材编写建议
..................................
79
（四）地方和学校实施本课程的建议
....................
82
附录
.
...........................
.................
8
6
附录
1
化学学科核心素养的水平划分
....................
8
6
附录
2
教学与评价案例
................................
9
0
附录
3
学生必做实验索引
............................
102
6
普通高中化学课程标准（
2017
年版）
一、课程性质与基本理念
（一）课程性质
化学是在原子、分子
水平上研究物质的组成、结构、性质、转
化及其应用的一门基础学科，
< br>其特征是从微观层次认识物质，
以符
号形式描述物质，<
/p>
在不同层面创造物质。化学不仅与经济发展、社
会文明的关系密切
，也是材料科学、生命科学、环境科学、能源科
学和信息科学等现代科学技术的重要基础
。
化学在促进人类文明可
持续发展中发挥着日益重要的作用，<
/p>
是揭示元素到生命奥秘的核心
力量。
<
/p>
普通高中化学课程是与义务教育化学或科学课程相衔接的教
育课程
，
是落实立德树人根本任务、
发展素质教育、
< br>弘扬科学精神、
提升学生核心养的重要载体；
化学学科核
心养是学生必备的科学素
养；
是学生终身学习和发展的重要基础
；
化学课程对于科学文化的
传承和高素质人才的培养具有不可替
代的作用。
1
普通高中化学课程标
准（
2017
年版）
（二）基本理念
1.
以发展化学学科核心素养为主旨
立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，
充分发挥化学课<
/p>
程的整体育人功能，
构建全面发展学生化学学科核心素养的高中化
学课程目标体系。
2.
设置满足学生多元发展需求的高中化学课程
通过有
层次、
多样化、
可选择的化学课程，
拓
屐学生的学习空
间，
在保证学生共同基础的前提下，
引导不同的学生学习不同的化
学，以适应学生未来的多样化需求。
3.
选择体现基础性和时代性的化学课程内容
结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学发展的趋势，<
/p>
引
导学生进一步学习化学的基本原理和方法，
形成化学学科的核心观
念；
结合学生已有的经验和将要经历
的让会生活实际，
引导学生关
注人类面临的与化学有关的社会问
题，
培养学生的社会责任感、
参
与意识
和决策能力。
4.
重视开展“素养为本”的教学
<
/p>
倡导真实问题情境的创设，
开展以化学实验为主的多种探究活
动，
重视教学内容的结构化设计，
激发学生
学习化学的兴趣，
促进
学生学习方式的转变，培养他们的创新精
神加实践能力。
5.
倡导基于化学学科核心素养的评价
依据化学学业质量标准，
评价学生在不同学习阶段化学学科核<
/p>
心素养的达成情祝，积极倡导“教、学、评”一体化，使个学生化
学学科核心素养得到不同程度的发展。
2
普通高中化学课程标准（
2017
年版）
二、学科核心素养与课程目标
（一）学科核心素养
学科核心素养是
学科育人价值的集中体现，
是学生通过学科学
习而逐步形成的正
确价值观念、
必备品格和关键能力。
高中化学学
科核心素养是高中学生发展核心素养的重要组成部分。
是学生综合
素质的具休休现，
反映了社会主义核心价值观下化学学科育人的基
本要求，全面展现了化学课程学习对学生未来发展的重要价值。
化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”
“变化观念与
平衡思想”
“证据推理与模型认知”
“科学探究与
创新意识”
“科学
态度与社会责任”
5
个方面。
素养
1
宏观辨识与微观探析
能从不同层次认
识物质的多样性，
并对物质进行分类；
能从元
< br>素和原子、
分子水平认识物质的组成、
结构、
性质和变化，
形成“结
构决定性质”的观念，
能从宏观和微观相结合的视角分析与解决实
际问题。
素养
2
变化观念与平衡思想
能认识物质是运
动和变化的。知道化学变化需要一定的条件，
并遵循一定规律；
认识化学变化的本质特征是有新物质生成，
并伴
有能量转化；认
识化学变化有一定限度、速率，是可以调控的。能
3
普通高中化学课程标准（
2017
年版）
多角度、
动态地分析化学变化，
运用化学反应原理解决简单的实际
问题。
素养
3
证据推理与模型认知
具有证据意识，
能基于证据对物质组成、
结构及其变化提出可
< br>能的假设，
通过分析推理加以证实或证伪；
建立观点、<
/p>
结论和证据
之间的逻辑关系。
知道可以通
过分析、
推理等方法认识研究对象的
本质特征、
构成要素及其相互关系，
建立认知模型，
并能运用模型
解释化学现象，揭示现象的本质和规律。
素养
4
科学探究与创新意识
认识科学探究是
进行科学解释和发现、
创造和应用的科学实践
活动；
能发现和提出有探究价值的问题；
能从问题和假设出发，
< br>依
据探究目的，
设计探究方案，
运用化学实验、
调查等方法进行实验
探究：勤于实践，善于合作
，敢于质疑，勇于创新。
素养
5
科学态度与社会责任
具有安全意识和
严谨求实的科学态度，
具有探索未知、
崇尚真
< br>理的意识；
深刻认识化学对创造更多物质财富和精神财富、
满足人
民日益增长的美好生活需要的重大贡献；
具有节约资源
、
保护环境
的可持续发展意识，
从自身
做起，
形成简约适度、
绿色低碳的生活
方式；
能对与化学有关的让会热点问題作出正确的价值判断，
能
参
与有关化学问题的让会实践活动。
上述
5
个方面立足高中学生的化学学习过程，
< br>各有侧重，
相辅
相成。“宏观辨识与微观探析”
“变化观念与平衡思想”
“证据
推理
与模型认知”要求学生形成化学学科的思想和方法；
“科学探
究
与创新意识”从实践层面激励学生勇于创新；
“科学态度与社会
责任”进一步揭示了化学学习更高层次的价值追求。
上述化学
学科核心素养将化学知识与技能的学习、
化学思想观
念的建构、
科学探究与问题解决能力的发展、
创新意识和社会责任
感的形成等多方面的要求融为一体，
体现了化学课程在帮助学生形
4
普通高中化学课程标准（
2017
年版）
成未来发
展需要的正确价值观念、
必备品格和关键能力中所发挥的
重要作
用。
（二）课程目标
根据化学学科核心素养对高中学生发展的具体要求，
提出高中
化学的课程目标。
1.
通过
观察能辨识一定条伴下物质的形态及变化的宏观现象，
初步掌握物质及其变化的分类方法
，能运用符号表征物质及其变
化；
能从物质的微观层面理解其组
成、
结构和性质的联系，
形成“结
构决
定性质，
性质决定应用”
的观念；
能根
据物质的微观结构预测
物质在特定条件下可能具有的性质和发生的变化，并能解释其原<
/p>
因。
2.
认识
物质是在不断运动的，
物质的变化是有条件的；
能从内
因与外因、
量变与质变等方面较全面地分析物质的化学变化，
关注
化学变化中的能量转化；
能从不同枧角对纷繁
复杂的化学变化进行
分类研究，
逐步揭示各类变化的特征和规律
；
能用对立统一、
联系
发展和动态平衡
的观点考察化学反应，
预测在一定条件下某种物质
可能发生的化
学变化。
3
．初步学会收集各种证据
，对物质的性质及其变化提出可能
的假设；
基于证据进行分析推
理，
证实或证伪假设；
能解释证据与
结
论之的关系，确定形成科学结论所需要的证据和寻找证据的途
径；
能认识化学现象与模型之间的联系，
能运用多种认知模型来描
述和解释物质的结构、
性质和变化，
预测物质及其变化的可能结
果；
能依据物质及其变化的信息建构模型，
建立解决复杂化学问
题的思
维框架。
4
< br>．能发现提出有探究价值的化学问题，能依据探究目的设计
并优化实验方案，
完成实验操，
能对察记录的实验信息进行加工并
获得结论；
能和同学交流实验探究的成果，
提出进一步探究
或改进
的设想；能尊重事实和证据，破除迷信。反对伪科学；养成独立思
考、敢于质疑和勇于创新的精神。
5
普通高中化学课程标准（
2017<
/p>
年版）
5.
具
有安全意识和严谨求实的科学态度；
形成真理面前人人平
等的意
识；
增强探究物质性质和变化的兴趣，
关注与化学有关的社
会热点问题，
认识环境保护和资源合理开发的重要性，
具有
“绿色
化学”观念和可持续发展意识；能较深刻
地理解化学、技术、社会
和环境之间的相互关系，
认识化学对社
会发展的重大贡献，
能运用
已有知识和方法综合分析化学过程对
自然可能带来的各种影响，
权
衡利弊，强化社会责任意识，积极
参与有关化学回题的社会决策。
在本标准中，化学学科核心素
养不仅通过内涵、目标来描述，
而且对
5
个方面的素养进一步划分出
4
级水平，
便于在教学和评价
中具体实施（详见附录
1
)
。
6
普
通高中化学课程标准（
2017
年版）
三、课程结构
（一）设计依据
1.
依据普通高中课程方案，
满足学生发展的多元需求，
设
置必
修、选择性必修和选修课程。
依
据普通高中课程方案，在义务教育化学或科学课程的基础
上，
为
学生提供基础性、
多样化和可选择的课程。
必修课程为全体
学生奠定共同基础，
选择性必修课程根据学生个性发展和升学考试<
/p>
的需要设置，
选修课程满足不同学生的学习兴趣与个人需求。
三类
课程不仅适应学生不同层次和不同取向的多元发展需求，
而且赋予
学生和学校更大的选择权和自主权。
2.
借鉴国内外课程研究成果、
反映课
程实施的现实需要，
设计
课程组织形式
在对基础教育阶段化学课程的国际比较研究及国内课程实施
经验
和问题的调研基础上，
优化设计课程组织形式。
基于全体学生<
/p>
共同学习的特点，
必修课程内容依据主题组织，
< br>提高课程实施的整
体性。
基于课程的定位和学生的升学需
求，
选择性必修课程采用模
块结构，以体现化学学习领域的特点
和与大学化学课程的关联性，
保持课程的持续性和一贯性。
选修
课程采用系列模式，
以提高课程
的兼容性和灵活性，利于学生的
自主选修和学校的自主开设。
3.
基
于化学学科特点及核心素养内涵，
确定课程主题、
模块和
系列。
7
普通高中化学课程标准（
2017
年版）<
/p>
普高中化学课程以全面发展学生化学学科核心素养为主旨，
确
定课程的主题、
模块和系列。
在必修课程阶段，
突出化学基本观念
（大概念）<
/p>
的统领作用，
选取“化学科学与实验探究”
“常见的无
机物及其应用”
“物质结构基础及化学反应规律
”
“简单的有机化
合物及其应用” “化学与社会发展” 5<
/p>
个主题。在选择性必修课
程中，
依据化学
学科的基础性研究领域，
设置“化学反应原理”
“物
质结构与性质”
“有机化学基础”
3
个模块。在选修课程中。选
取“实验化学”
“化学与社会” “发展中的化学科学” 3
个系
列，
综合体现化学学科的特点、
社会发展价值和时代性，
以及化学
学科核心素养的多样性内涵，既利于激发学生的学习兴趣和求知
砍．又利于校本化的课程开设和管理。
（二）结构
普通高中化学课程由必修、选择性必修和选修三类课程构成。
必修课程是全体学生必须修习的课程，
是普通高中学生发展的<
/p>
共同基础。
必修课程努力体现化学基本观念与发展趋势，
促进全体
学生化学学科核心素养的发展，
以适应
未来社会发展需求。
必修课
程内容包括
5
个主题。
选择性必修课程是学生根
据个人需求与升学考试要求选择修
习的课程，
培养学生深入学习
与探索化学的志向，
引导学生更深入
地认识化学科学，
了解化学研究的内容与方法，
提升学生化学学科
核心素养的水平。选择性必修课程设置
3
个模块
选修课程是学生自主选择修习的课程，面向对化学学科有不同兴趣和
不同需要的学生，拓展化学视野，深化对化学科学及其价值的认识。选修
课程设置
3
个系列。
8
普通高中化学课程标准（
2017<
/p>
年版）
选择
性必修课程
（
0
～
6
学分）
模块
< br>1
：化学反应原理（
2
学分）<
/p>
模块
2
：物质
结构与性质（
2
学分）
模块
3
：有机化学基础（
2
学分）
选修课程
（
0
～
4
学分
）
系列
1
：
实验化学
系列
2
：化学与社会
系列
3
：发展中的化学料学
必修课程
（
4
学分）
主题
1
：化学科学与实验探究
主题
2
：常见的无机
物及其应用
主题
3
< br>：物质结构基础及化学反应规律
主题
< br>4
：简单的有机化合物及其应用
主题
5
：化学与社会发展
图
1
课程结构示意图〔注：箭头示建议学习路径）
（三）学分与选课
1.
学分设置
必修课程不划分模块，共
4
学分。
选择性必修课程包括
3
个模块，每个模
块
2
学分共
6
学分。
选修课程包括
3
个系列，
每习完成
9
学时可
获得
0.5
学分，
最
< br>高可获得
4
学分。
2.
选课要求
全体高中学生必须修习
4
学分的必修课程。
< br>
9
普通高中化学课程标准
（
2017
年版）
< br>选择化学作为计入高校招生录取总成绩的学业水平考试科目
的学生，需要修习选择
性必修课程全部
3
个模块的内容，获得
6
个学分。
其他学生也可选择修习选择性必修课程的部分模块，
获得
相应的学分。
< br>选修课程供学生自由选择修习，学分为
0
～
4
学分。
10
9
普通高中化学课程标准（
2017
年版）
四、课程内容
（一）必修课程
必修课程设置
5
个主题，
旨在促进全体学生在“宏观辨识与
微
观探析”
“变化观念与平衡思想”
“
证据推理与模型认知”
“科学探
究与创新意识”
“科学态度与社会责任”等化学学科核心素养的各
个方面都有一定的发展。
主题
1
：化学科
学与实验探究
【
内容要求
】
1.1
化学科学的主要特征
认识化学是在原子、
分子水平上研究物质的组成、
结构、
性质、
转化及其应用的一门基础学科，
其特征是认识物质和创造物质；
了
解化学科学的发展
历程及其趋势。
认识化学科学研究需要实证与推理，注重宏观
与微观的联系；
了解实验、假说、模型、比较、分类等方法在化学科学研究中的运
用。
了解物质的量及其相关物理量的含义和
应用。
体会定量研究对
化学科学的重要作用。
< br>
1.2
科学探究过程
认识科学探究是进行科学解释和发现、
创造和应用的科学实践
活动。
11
普通高中化学课程标准（
2017
年版）<
/p>
了科学探究过程包括提出问题和假设、设计方案、实施实验、<
/p>
获取证据、分析或建构模型、形成结论及交流评价等核心要素。
理解从问题和假设出发确定研究目的、依据研究目的设计方
案、
基于证据进行分析和推理等对于科学探究的重要性。
1.3
化学实验
认识化学实验是研究和学习物质及其变化的基本方法，
是科学
探究的一种重要途径。
初步学会物质检验、
分离、
提纯和溶液配制等化学实验基础知
识和基本技能
。
学习研究物质性质，
探究反应规律
，
进行物质分离、
检验和制
备等不同类
型化学实验及探究活动的核心思路与基本方法。
体会实
验条件控
制对完成科学实验及探究活动的作用。
1.4
科学态度与安全意识
发展对化学实验探究活动的好奇心和兴趣，
养成注重实证、
严
谨求实的科学态度，
增强合作探究意识，
养成独立思考、
敢于质疑
和勇于创新的精神。<
/p>
树立安全意识环保意识。
熟悉化学品安
全使用标识，
知道常见
废弃物的处理方法。
知道实验室突发事件的应对措施，
形成良好的
实验工作习惯
。
1.5
学生必做实验
?
配制一定物质的量浓度的溶液。
?
完成各
主题的必做实验（见各个主题〕
。
12
普通高中化学课程标准（
2017
年版）
【
教学提示
】
1.
教学策略
?
整体规划实验及探究教学，发挥典型实验探究活动的作用。
?
选取真实的、有意义的、引发学生兴趣的探究问题。
?
改变学生简单动手做实验的现状，强调高级思维过程。
2.
学习活动建议
< br>（
1
）实验及探究活动：配制一定物质的量浓度的溶液；
常见
气体的实验室制取（如氨气、氯气
)
；硫酸亚铁的制备；化工生产
模拟实验（如制硫酸、制硝酸
)
；物质成分的检验（如补铁剂中的
铁元素）
。
（
2
）
调查与交流讨论：
查阅化学发展中重大事件的有关资料，
并交流讨论；举办小小化学家论坛，分享青少年科技创新成果等；
结
合实例讨论遵守实验安全规则的重要性，
讨论和演练实验室里突
发安全事件的应对措施。
3.
情景素材建议
?
有关化学发现的故事：
电离理论的建立、
元素周期律的发展、
原电池的发
现、氯气的发现、人工合成尿素、工业合成氨、青蒿素
的提取等。
?
有关理论、模型不断发展的史
实：苯分子结构、原子结构模
型、氧化还原反应理论等。
?
化学研究技术及应用：波色谱、<
/p>
x
射线衍射、飞秒化学、原
子示踪术等；
汽车尾气中氮氧化物等污染物的测定、
食物中亚硝酸
盐等含量的测定等。
?
改革开放以来我国化学科学研究的重要成果，
化学科学与技
术在建设创新型国家方面作出贡献的事例。
13
普
通高中化学课程标准（
2017
年版）
【
学业要求
】
1.
能列举化学科学发展的重要事件，说明其对推动社会发展
的贡献，能说出其中的创新点。
2<
/p>
．具有较强的问题意识，能提出化学探究问题，能作出预测
和假设
。能依据实验目的和假设，设计解决简单问题的实验方案，
能对实验方案进行评价。
3
．能运用实验基本操作实施实验方案，
具有安全意识和环保
意识。
能观察并如实记录实验现象和数据，
进行分析和推理，
得出
合理的结论。<
/p>
能与同学合作交流，
对实验过程和结果进行反思，
说
明假设、
证据和结论之间的关系，
< br>用恰当形式表达和展示实验成果。
4
< br>．能根据不同类型实验的特点，设计并实施实验。能预测物
质的某些性质，
并进行实验验证；
能运用变量控制的方法初步探究
反应规律；
能根据物质性质的差异选择物质分离的实验方法；
能根
据物质的特征反应和干扰因素选取适当的检验试剂；
能根
据反应原
理选取实验装置制取物质。
5.
能基于物质的量认识物质组成及其化学变化。运用物质的
量、
摩尔质量、
气体摩尔体积、
物质的量浓度之间的相互关系进行
简单计算。
主题
2
：常见的无机物及其应用
【
内容要求
】
2.1
元素与物质
认识元素可以组成不同种类的物质，根据物质的组成和性质可
以对物质进行分
类；
同类物质具有相似的性质，
一定条件下各类物
质可以相互转化；
认识元素在物质中可以具有不同价态，
可通过氧
化还原反应实现含有不同价态同种元素的物质的相互转化。
认识胶
体是一种常见的分散系。
2.2
氧化还原反应
14
普通高中化学课程标准（
2017
年版）
认识有化合价变化的反应是氧化还原反应，了解氧化还原反应
的本质是电子的转移，知道
常见的氧化剂和还原剂。
2.3
电离与离子反应
认识酸、
碱、
盐等电解质在水溶液中或熔融状态下能发生电离。
通过实验事实认识离子反应及其发生的条件，
了解常见离子的检验
< br>方法。
2.4
金属及其化合物
结合真实情境中的应
用实例或通过实验探究，
了解钠、
铁及其
重要化合物的主要性质，了解这些物质在生产、生活中的应用。
2.5
非金属及其化合物
结合真实情境中的应用实例或通过实验探究，
了解氯、
氮、硫
及其重要化合物的主要性质，
认识物质在生产中
的应用和对生态环
境的影响。
2.6
物质性质及物质转化的价值
结合实例
认识金属、
非金属及其化合物的多样性，
了解通过化
学反应可以探究物质性质、
实现物质转化，
认识物
质及其转化在自
然资源综合利用和环境保护中的重要价值。
2.7
学生必做实验
?
铁及其化合物的性质。
?
不同价态含硫物质的转化。
?
用化学沉淀法去除粗盐中的杂质离子。
15
普通高中化学课程标准（
2017
年版）
【
教学提示
】
1.
教学策略
?
发挥核心概念对元素化合物学习的指导作用。
?
重视开展高水平的实验探究活动。
?
紧密联系生产和生活实际，创设丰富多样的真实问题情境。
?
鼓励使用多样化的教学方式和学习途径。
2
．学习活动建议
< br>（
1
）实验及探究活动：胶体的丁达尔实验；电解质的电
离；
探究溶液中离子反应的实质及发生条伴
（测定电流或溶液电
导率的
变化
)
；氧化还原反应本质的探
究；过氧化氢的氧化性、还原性的
探究；
金属钠的性质；
碳酸钠与碳酸氢钠性质的比较；
铁及其化合
物
的性质实验；
氢氧化亚铁的制备；
氯气的制备及性质；
氯水的性
质及成分探究；氨气的制备及性质；铵盐的性质；浓、稀硝酸的
性
质；
氮氧化物的性质与转化；
不同价
态含硫物质的转化；
二氧化硫
性质；浓硫酸的性质；溶液中
Fe
3+
、
NH<
/p>
4
+
、
CO
3
2-
、
Cl
-
、
SO
4
2-
等离
子的检验；用化学沉淀法去除粗盐中
的杂质离子。
（
2
< br>）调查与交流讨论：从含硫、氮物质的性质及转化的视角
分析酸雨和雾霾的成因、
危害与防治；
调查水体重金属污染及富营
养化的危害与防治；讨论日常生活中含氯化合物的保存与使用。
3
．情境素材建议
?
金属及其化合物的性质与应用：<
/p>
补铁剂；
实验室中硫酸亚铁
的保存与使用
；印刷电路板的制作；打印机（或复印机）使用的墨
粉中铁的氧化物（利用磁性性质）<
/p>
；菠菜中铁元素的检验；钠着火
的扑救；钠用作强除水剂。
?
非金属及其化
合物的性质与应用：
火山喷发中含硫物质的转
化；“雷雨发庄稼
”
；氮的循环与氮的固定；工业合成氨、工业制
硫酸（或硝酸<
/p>
)
；氮肥的生产与合理使用；食品中适量添加二氧化
16
普通高中化学课程标准（
< br>2017
年版）
硫的作用（去
色、杀菌、抗氧化
)
；含氯消毒剂及其合理使用；氯
气、氨气等泄漏的处理；酸雨的成因与防治；汽车尾气的处理。
?
氧化还原反应和离子反应：
电离理论建立的化学史料；
氧化
还原理论建立
的史料；日常生活中的氧化还原反应。
【
学业要求
】
1.
能依据物质类别和元素价态列举某种元素的典型代表物。<
/p>
能
利用电离、
离子反应、
氧化还原反应等概念对常见的反应进行分类
和分析说明。能用电离方程式表示某
些酸、碱、盐的电离。能举例
说明胶体的典型特征。
2.
能列举、
描述、
辨
识典型物质重要的物理和化学性质及实验
现象。
能用化学方程式
、
离子方程式正确表示典型物质的主要化学
性质。
3
．能从物质类别、元素价态的角度，依据复分解
反应和氧化
还原反应原理，
预测物质的化学性质和变化，
设计实验进行初步验
证，并能分析、解释有关实验现象。
4
．能利用典型代表物的性质和反应，设计常见物
质制备、分
离、
提纯、
检验等简单任务
的方案。
能从物质类别和元素价态变化
的视角说明物质的转化路
径。
5
．能根据物质的性质分析实验
室、生产、生活及环境中的某
些常见问题，说明妥善保存、合理使用化学品的常见方法。
6
．能说明常见元素及其化合物的应
用（如金属冶炼、合成氨
等）
对社会发展的价值、
对环境的影响。
能有意识运用所学的知识
或寻求相关
证据参与社会性议题的讨论
（如酸雨和雾霾防治、
水体
保护、食品安全等
)
。
17
普通高中化学课程标准（
2017
年版）
主题
3
：物质结构基础及化学反应规律
【
内容要求
】
3.1
原子结构与元素周期律
认识原子结构、元素性质与元素在元素周期表中位置的关系。
知道元
素、
核素的含义，
了解原子核外电子的排布。
< br>结合有关数据
和实验事实认识原子结构、
元素性质呈周期
性变化的规律，
建构元
素周期律。
知道
元素周期表的结构，
以第三周期的钠、
镁、
铝、
硅、
硫、
氯，
以及碱金属和卤族元素为例，
了解同周期和主族元素性质
的递变规律。
体会元素周期律
（表）
在学习元素化合物知识与科学
研究中的重要作用。
3.2
化学键
认识构成物质微粒之间存在相互作用。
结合典型实例认识离子
键和共价键的形成，
建立化学键概念。
知道分子存在一定的空间
结
构。
认识化学键的断裂和形成是化学反应中物质变化的实质及
能量
变化的主要原因。
3.3
化学反应的限度与快慢
体会从限度和
快慢两个方面去认识和调控化学反应的重要性。
了解可逆反应的含义，知道可逆反应在一
定条件下能达到化学平
衡。
知道化学反应平均速率的表示方法，
通过实验探究影响化学反
应速率的因素。
认识化学变化是有条件的，
学习运用变量控制方法
研究化学反
应，了解控制反应条件在生产和科学研究中的作用。
3.4
化学反应与能量变化
认识物质具有能
量，
认识吸热反应与放热反应，
了解化学反应
< br>体系能量改变与化学键的断裂和形成有关。
知道化学反应可以实现
化学能与其他能量形式的转化，
以原电池为例认识化学能可以转化
18
普通高中化学课程标准（
< br>2017
年版）
为电能，
从氧化还原反应的角度初步认识原电池的工作原理。
体会
提高燃料的燃烧效率、开发高能清洁燃料和研制新型电池的重要
性。
3.5
学生必做实验
?
同周期、同主族元素性质的递变。
?
化学反应速率的影响因素。
?
化学能转化成电能。
【
教学提示
】
1.
教学策略
?
教学中应注重运用实验事实、
数据等证据素材，
帮助学生转
变偏差认识。
?
注重组
织学生开展概况关联、比较说明、推论预测、设计论
证等活动。
?
发挥重要知识的功能价值，
帮助学生发展认识化学反应的基
本角度，形成基本观念。
2.
教学活动建议
（
1
）实验及探究活动：自主设计制作元素
周期表；
焰色试验；
探究反应的可逆性；几个常见反应（如镁、
铝与盐酸反应；碳酸氢
铵或碳酸氢钠与醋酸或柠檬酸反应）
的热
效应；
设计制作简易即热
饭盒；用生活中的材料制作简易电池，
探究干电池的构成。
（
2
）调查与交流讨论
:
讨论第三周期元素金属性、非
金属性的
递变，
讨论碱金属元素、
卤族
元素性质的递变，
借助元素周期律
（表）
预测硅、硒、锗、镓等元素的性质；查阅元素周期律（表）对发现
新元素、制造新物质
、开发新材料的指导作用，查阅放射性同位素
在能源、农业、医疗、考古等方面的应用；
讨论化学反应热效应的
本质；讨论原电池的工作原理，
查阅不同
种类电池的特点、性能与
用途，调查新型能源的种类、来源与利用。
19
普通高中化学课程标准
（
2017
年版）
3
．情境素材建议
?
原子结构与元周期律：元素周期律
（表）的发现史料；铝制
品的合理使用，用铝与氢氧化钠的反应疏通下水管道；稀土资源
、
核能的开发与利用。
?
化学键：
化学键存在的证据，
如水的三态变化与水分解过程
中能量变化的
比较；
利用化学键讨论化学反应能量变化的本质，
如
氢气与氯气、甲烷燃烧等反应中能量的变化。
?
反应的限度和快慢：
化学反应存在限度的证据，
如高炉炼铁、
合成氨、氯
化铁与碘化钾的反应、氯气与水的反应等；
汽车安全气
囊的膨胀
、
食物腐败等生活中与化学反应速率有关的现象，
催化剂
在调控化学反速率中的作用，如燃料电池、工业制硝酸
（或硫酸）
、
合成氨、汽车尾气处理等反应中催化剂的作用。
< br>
?
化学反应与能量转化：能
源的合理利用，如天然气、丙烷、
煤、氢气等料的选择与使用。生物质能的获取（如制取
沼气、焚烧
垃圾等）与使用；化学反应热效应在生产、生活中的应用，如热敷
袋与冷敷袋等，电池的历史沿革和发展，如伏打电池的发现、干电
池的改进
、燃料电池的应用。
【
学业要求
】
1.
能画出
1
～
20
号元素的原子结构示意图，
能用
原子结构解释
元素性质及其递变规律，并能结合实验及事实进行说明。
< br>
2.
能利用元素在元素周期表中的位置和原子结构，<
/p>
分析、
预测、
比较元素及其化合物的性质
。
3
．能判断简单离子化合物和共价
化合物中的化学键类型，能
基于化学键解释某些化学反应的热效应。
4
．能从化学反应限度和快慢的角度解释生产、生活中简
单的
化学现象。
能描述化学平衡状态，
判断化学反应是否达到平衡。
能
运用变量控制的方法探究影响化
学反应速率的因素，
能初步解释化
学实验和化工生产中反应条件
的选择问题。
20
普通高中化学课程标准（
2017
年版）
5
．能举出化学能转化为电能的实例，能辨识简
单原电池的构
成要素，并能分析简单原电池的工作原理。
6
．能结合有关资料说明元素周期律（表）对合成新物质、制
造新材料的指导作用。
能从物质及能量变化的角度评价燃料的使用
价值。能举例说明化学电源对提高生活质量的重要意义。
主题
4
：简单的有机化合物及其应用
【
内容要求
】
4.1
有机化合物的结构特点
知道有机化合物分子是有空间结构的。以甲烷、乙烯、乙炔、
苯为例认
识碳原子的成键特点，以乙烯、乙醇、乙酸、乙酸乙酯为
例认识有机化合物中的官能团。
知道有机化物存在同分异构现象。
4.2
典型有机化合物的性质
认识乙烯、
乙醇、
乙酸的结构及其主要性质与
应用；
结合典型
实例认识官能团与性质的关系，知道氧化、加成
、取代、聚合等有
机反应类型。知道有机化物之间在一定条件下是可以转化的。
4.3
有机化学研究的价值
知道合成新物质是有机化学研究价值的重要体现。
结合实例认
识高分子、油脂、糖类、蛋白质等有机化合物在生产、生活中的重
要应用。
4.4
学生必做实验
?
搭建球棍模型认识有机化合物分子结构的特点。
?
乙醇、乙酸的主要性质。
【
教学提示
】
1.
教学策略
21
普通高中化学课程标准（
2017
年版）
?
以典型简单有机化合物为例，
引导学生建立官能团与有机化
合物分类的初步认识。
?
通过模型拼插等活动引
导学生认识有机化合物中碳原子的
成键特点、价键类型及简单分子的空间结构。
?
提倡采用观察实
验现象、
联系生产生活实际、
归纳总结等策
略对典型的有机化合物的结构、性质及应用进行教学。
2
．学习活动建议
< br>（
1
）实验及探究活动：乙烯的化学性质；乙醇中碳、氢
元素
的检测；
固体酒精的制备；
乙酸乙
酯的制备；
淀粉水解产物中葡萄
糖的检验；
蛋白质的变性、
显色实验；
吸水性高分子材料与常规材
料吸水能力的比较；不同塑料遇热软化的难易程度的比较。
（
2
）调查与交流讨论：垃圾焚烧、
PX
（对二甲苯）事件等社
会性议题的讨论；<
/p>
家居建材中的甲醛和苯的检测；
可燃冰、
页岩气
等资源开发利用的讨论；高分子材料的应用与发展。
3.
情境素材建议
?
原油的分馏、
裂化及裂解产品和用途，
常见燃油标号的含义；
乙烯工业，
用于水果催熟的乙烯制剂。
?
我国酿酒技术与酒文化，
工业酒精的制备，
不同饮用酒中酒
精的浓渡，乙醇汽油，固体酒精，酒后驾车的检验，酒精在人体内
的转化，乙醇钠在药物合成中的应用；我国酿造技术与食醋文化。
?
食物中的糖类、油脂、蛋白质在人
体内的转化，常见体检指
标中的有机化合物；
有机合成高分子材
料的性能和用途，
塑料的分
类和合理使用，水立方的外立面膜结
构材料—
ETFE
膜（乙烯
-
四氟
乙烯共聚物）
、塑胶跑道的材料、手机贴膜
等。
【
学业要求
】
1.
能辨识常见有机化合物分子中的碳骨架和官能团。
能概括常
见有机化合物中碳原子的成键类型。
能
描述甲烷、
乙烯、
乙炔的分
22
普通高中化学课程标准（
2017<
/p>
年版）
子结构特征，
< br>并能搭建甲烷和乙烷的立体模型。
能写出丁烷戊烷的
同分
异构体。
2.
能描述乙烯、
乙醇、
乙酸的主要化学性质及相应性质实验的
现
象，
能书写相关的反应式，
能利用这些物质的主要性质进行鉴别
。
3
．能列举合成高分子、油脂、糖
类、蛋白质等有机化合物在
生产、
生活中的重要应用，
并结合这些物质的主要性质进行简单说
明。
<
/p>
4
．
能从有机化合物及其性质的角度对有
关能源、
材料、
饮食、
健康、环境等实
际问题进行分析、讨论和评价。能妥善保存、合理
使用常见有机化学品。
主题
5
：化学与社会发展<
/p>
【
内容要求
】
5.1
化学促进可持续发展
认识到化学科学与技术对我国走生产发展、
生活富裕、
< br>生态良
好的文明发展道路将发挥重要作用，
树立建设美丽
中国、
为全球生
态安全作出贡献的信念。
结合实例认识化学科学与技术合理使用的重要性。
认识化学
科
学与技术不断创新和发展是解决人类社会发展中遇到的问题、
实现
可持续发展的有效途径。
结合实例认识化学原理、
化工技术对于节
能环保、
清洁生产、
清洁能源等产业发展的重要性。
树立“绿色化
学”
的观念，形成资源全面节约、物能循环利用的意识。
5.2<
/p>
化学科学在材料科学、人类健康等方面的重要作用
知道金属材料、
无机非金属材料、
高分子材料等常见
材料类型，
结含实例认识材料组成、
性能与应用的联系。
体会化学科学发展对
于药物合成的要意义，
初步建立依据物质性质分析健康问题的意
识。
< br>
5.3
化学在自然资源和能源综合利用方面的重要价值
23
普
通高中化学课程标准（
2017
年版）
结合合成氨、
工业制硫酸、
石油化工等
实例了解化学在生产中
的具体应用，
认识化学工业在国民经济发
展中的重要地位。
以海水、
金属矿物、
煤、
石油等的开发利用为例，
了解依据物质性质及其变
化综合利用资源和能源的方法。
认识化学对于构建清洁低碳、
安全
高效的能源体系所能发挥的作用，
体会化学对
促进人与自然和谐相
处的意义。
5.4
化学在环境保护中的作用
认识物质及其变化对环境的影响，
依据物质的性质及其变化认
识环境污染的成因、
主要危害及其防治措施，
以酸雨的防治和废水
处理为例，
体会化学对环境保护的作用。<
/p>
了解关于污染防治、
环境
治理的相关国策
、法规，强化公众共同参与环境治理的责任。
5.5
化学应用的安全与规则意识
<
/p>
认识经济发展与环境保护等的关系。
树立自觉遵守国家关于化
学品应用、
化工生产、
环境保护、
食品与药品安全等方面的法律法
规的意识。
【
教学提示
】
1.
教学策略
精选教学素材和应用案例，
促进学生赞赏化学、
体会化学科学
对人类文明和社会发展的促进作用。
?
加强物质组成、
< br>结构、
性质等化学视角与真实情境素材之间
的联系，引导
学生从化学的视角看待和解决实际问题。
?
通过讨论与化学密切的有争议的社
会性议题，
促进学生辩证
地看待问题，培养学生参与社会决策的
意识。
?
开展多样化的实践活动，促进学生实现“知、情、意、行”
的统一。
2.
学习活动建议
24
普通高中化学课程标准（
2017
年版）
（
1
）实验及探究活动：实验室模拟海水提溴、镁；实验室模<
/p>
拟金属的冶炼；
测定空气中二氧化硫等污染物的含量；
补铁剂、
抗
酸性胃药中有效成分的检验；不同水果
中维生素
C
含量的比较。
（
2
）调查与交流讨论：讨论合成氨、药物合成、
合成材料、
环境保护等对提高人类生活质量的影响；查阅国家关于安全生产、
环境保护、
食品安全、
药物开发等方面的法律法规
；
查阅海水资源
及其利用的相关资料；调查空气污染及污染来源
，以及处理方案；
调查水处理技术的发展；查阅国家在实施大气污染和水污染防治、
土壤污染管控和修复行动中的重要举措；
查阅符合“绿色化学”理<
/p>
念的化工生产案例；
讨论使用食品添加剂的利与弊，
评论与食品安
全有关的重大社会事件；
结合本主题的
学习，
制作一期相关内容的
展板，或举办一次专题报告会。
3.
情境素材建议
?
与化学有关的职业及其与化学科学领域的关系。
?
中外历史上的化学成就：合成氨、
人工合成尿素、人工合成
结晶牛胰岛素、提取青蒿素，以及中国近
30
年化学科学与技术及
其应用的重要成果。
?
化学与材料开发：陶瓷
、水泥、玻璃、光导纤维和单晶硅等
无机非金属材料；
功能高分
子材料在医疗、
航空航天等领域的应用；
保水材料在沙漠治理中
的应用；碳材料和纳米材料及其应用。
?
资源开发与能源利用：铝土矿、硫
铁矿、煤等资源与能源的
开发利用；从沙子到单晶硅；海水淡化；太阳能分解水制氢气（
如
使用二氧化钛催化剂
)
；燃料电池化
学在光伏产业中的应用；“循
环经济”与“工业生态”的实施案例。
?
环
境问题与处理：
雾霾的主要成分与来源，
汽车尾气与雾霾
的关系；大气中的
VOC
（挥发性有机化合物
）的成分与来源；煤和
石油的脱硝脱硫，
烟囱排放中污染物的吸
收；
采矿和金属提炼的环
境代价；水体富营养化、
COD
（化学需氧）或
BOD
（生化需氧量）
的测定；垃圾及废弃物的分类、
回收处理与循
环利用；
可降解塑料
（如聚乳酸
)
。
25
普通高中化学课程标准（
2017
年版）<
/p>
【
学业要求
】
1.
能列举事实说明化学科学在生产、
生活中的应用价值，
以及
对人类文明的伟大贡献。
能列举我国体现化学科学与技术应用的重
要成果。
能
举例说明与化学有关的职业，
简单分析这些职业与化学
科学的关
系。
2.
能从材料组成的角度对生活
中常见的材料进行分类，
能根据
使用需求选择适当的材料，
能解释使用注意事项，
并能科学合理使
用。
3.
能举例说明重要资源和能源的主
要类型、
成分和用途；
能从
化学的角度
分析从资源到产品的转化途径。
能对资源的开发利用和
能源的使
用方案进行评价；
辩证地看待资源使用的利弊及其对环境
和社会
的影响。
4.
能列举常见的大气、<
/p>
水体和土壤的污染物及其危害，
能说明
常
见污染的成因和防治措施的化学原理，
能结合具体的污染问题设
计简单的防治方案。能举例说明化学对环境保护的作用。
5.
能主动运用所学的化学知识和方法解决生产、
生活中简单的
化学问题。
在应用化学成果时能主动考虑其对自然和社会带来的可<
/p>
能影响，
权衡化学成果在生产、
生活中应
用的利弊。
能运用“绿色
化学”思想分析和讨论化工生产的相关
问题。
6.
具有节约资源、保护环境
的可持续发展意识。从自身做起，
形成简约适度、
绿色低碳的生
活方式，
科学进行固体废弃物和垃圾
处理。
7.
能借助国家关于安全生产、
环境保护、
食品安全、
药物开发
等方面
的法律法規分析与化学有关的社会热点问题。
（二）选择性必修课程
在本课程模块中，
将从化学反应与能量，
化学反应
的方向、
限
度和速率，
以及水溶液中的
离子反应与平衡等方面，
探索化学反应
的规律及其应用。
通过本课程模块的学习，
引导学生进一步认识化
26
普通高中化学课程标准（
2
017
年版）
学变化所遵循的基本原
理，
初步形成关于物质变化的科学观念。
了
解化学反应中能量转化所遵循的规律，
赞赏运用化学反应原理对科
< br>学技术和人类社会文明所起的作用，发展化学学科心素养。
…………………………………………………………………………
27
普通高中化学课程标准（
2017
年版）
主题
1
：化学反应与能量
【
内容要求
】
1.1
体系与能量
< br>认识化学能可以与热能、电能等其他形式能量之间相互转化，
能量的转化遵循能量
守恒定律。
知道内能是体系内物质的各种能量
的总和，受温度、
压强、物质的聚集状态的影响。
1.2
化学反应与热能
认识化学能与热能的相互转化，
恒温恒压条件下化学反应的反
应热可以用焓变表示，了解盖斯定律及其简单应用。
1.3
化学反应与电能
认识化学能与电能相互转化的实际意义及其重要应用。
了解原
电池及常见化学电源的工作原理。
了解电解池的工作原理，
认识电
解在实现物质转化和储存能量中的具体应用。
了解金
属发生电化学
腐蚀的本质，知道金属腐蚀的危害，了解防止金属腐蚀的措施。
1.4
学生必做实验
?
简
单的电镀实验。
?
制
作简单的燃料电池。
【
教学提示
】
1.
教学策略
结合具体实例
（如氢气与氧气反应生成气态水和液态水释放能
量不同）
激发学生认知冲突，
发展学生基于内能及内能的变化认
识
物质所具有的能量和化学反应中能量变化的本质，
体会引入焓
变概
念的价值，理解热化学方程式书写规则。
28
普通高中化学课程标准（
2017
年版）
充分利用铜一锌双液原电池、
铅蓄电池、
氢氧然料电池、
电解
熔融氯化钠和电解饱和食盐水等案例素材，组织学生开展分析解<
/p>
释、
推论预测、
设计评价等学习活动，<
/p>
发展学生对原电池和电解池
工作原理的认识，
转变偏差认识，
促使学生认识到电极反应、
电极
材料、
离子导体、
电子导体是电化学体系的基本要
素，
建立对电化
学过程的系统分析思路，提高学生对电化学本质
的认识。
教学中应创设真实情境
（如
不同应用情境中燃料的选择，
化工
生产路线的选择等
)
，组织学生开基于能量利用需求选择反应、设
计
能量转化路径和装置等活动，
形成合理利用化学反应中的能量变
化的意识和思路，
提升“科学探究与创新意识”和“科学态度与社
会责任”的化学学科核心素养。
2.
学习活动建议
< br>（
1
）实验及探究活动：双液电池的构成及其工作原理，
制作
一个简单的燃料电池；
锌锰干电池的探究；
电解氯化铜溶液；
电解
饱和食盐水；简单的电镀实验；
吸氧腐蚀，暖贴的设计。
（
2
）调查与交流讨论：调查家庭使用煤气、天然气、液化石
油气、煤等的
热能利用效率，提出提高能源利用率的合理化建议，
查阅资料，
了解人类社会所面临的能源危机及未来新型能源；
讨论
选择燃料
的依据；
查阅资料，
了解火箭推进剂的主要成分；
调查市
场常见化学电池的种类，
讨论这类电池的工作
原理、
生产工艺和回
收价值；
讨论防止
钢铁蚀的方法；
查阅资料，
了解电解在化工生产
中的应用，讨论电镀工业对环境的影响。
3.
情境素材建议
?
氢气与氯气反应生成氯化氢的能量
变化；
氢气与氧气反应生
成液态水或气态水的能量变化；不同燃
料的燃烧热。
?
< br>工业生产硝酸反应路线的选择；
家用燃料和火箭推进剂燃料
的选择；煤炭的综合利用。
?
<
/p>
铅蓄电池、
锂离子电池等生活中常用的电池；
氢氧燃料电池
与电解水；化学电池的发展历史与新型电池的开发；电冶金，如电
29
普通高中化学课程标准（
2017
年版）
解熔
融氯化钠或氧化铝；电解精炼铜；电解在污水处理、煤炭脱硫
中的应用。
【
学业要求
】
1.
能辨识化学反应中的能量转化形式，
能解释化学反应中能量
变化的本质。
2.
能进行反应焓变的简单计算，
能用热化学方程式表示反应
中
的能量变化，能运用反应焓变合理选择和利用化学反应。
<
/p>
3.
能分析、
解释原电池和电解池的工作
原理，
能设计简单的原
电池和电解池。
4.
能列举常见的化学电源，
并能利用
相关信息分析化学电源的
工作原理。
能利用电化学原理解释金腐
蚀现象，
选择并设计防腐措
施。
5.
能举例说明化学在解决能源危机中的重要作用，
能分析能源
的利用对自然环境和社会发展的影响。
能综
合考虑化学变化中的物
质变化和能量变化来分析、
实际问题。<
/p>
如煤炭的综合利用、
新型电
池的开发等。
主题
2
：化
学反应的方向、限度和速率
【
内容要求
】
2.1
化学反应的方向与限度
知道化学反应是有方向的。
知道化学反应的方向与反应的焓变
和熵变有关。
认识化学平衡常数是表征反应限度的物理量，
知道化
学平衡常数的含义。
了解浓度商和化学平衡常
数的相对大小与反应
方向间的联系。通过实验探究，了解浓度、压强、温度对化学平衡<
/p>
状态的影响。
2.2
化学反应速率
30
普通高中化学课程标准（
2017
年版）
知道化学反应速率的表示方法，
了解测定化学反应速率的简单
方
法。通过实验探究，了解温度、浓度、压强和催化剂对化学反应
速率的影响。
知道化学反应是有历程的，
认识基元反应活化能对化
学反应速率的影响。
2.3
化学反应的调控
认识化学反应速率和化学平衡的综合调控在生产、
生活和科学
研究中的重要作用。
知道催化剂可以改变反应历程，
对
调控化学反
应速率具有重要意义。
2.4
学生必做实验
?
探究影响化学平衡移动的因素。
【
教学提示
】
1.
教学策略
引导学生经历化学平衡常数模型建构的过程，结合具体实例，
促使学生体会化学平衡常
数在判断平衡状态、
反应方向，
分析预测
平衡移动方向等方面的功能价值；
通过交流讨论活动，
帮助学
生形
成于浓度商和化学平衡常数的比较分析等温条件下平衡移动问题
的基本思路。
结合具体实例，
使
学生认识到化学反应是有历程的；
结合具体
数据生使学生认识到
活化能对速率的影响；
通过组织学生讨论外部
条件对化学反应率
影响的原因，引导学生体会理论模型建构的过
程。
组织学生开展“化学反应速率测定”“外界条件对化学反应
速率影响”等实
验活动，
形成并发展变量控制的实验思想；
在开展
“外界条件对化学平衡影响”的实验探究活动中，
发展学生演绎推
理、系统假设等思维能力。
结合生产实例，
组织学生开展关于反应条件的选择与优化的讨
论，
< br>促使学生形成从限度、
速率、
能耗等多角度综合调控化学
反应
的基本思路，发展学生“绿色化学”的观念和辩证思维的能力。
31
普通高中化学课程标准
（
2017
年版）
2
．学习活动建议
< br>（
1
）实验及探究活动：浓度对氯化铁与硫氰化钾反应平
衡的
影响；
温度对二氧化氮一四氧化二氮平衡的影响；
测定某化学反应
的速率；浓度、温度对硫代硫酸钠溶液与稀硫酸反应速率
的影响；
探究影响硫酸酸化的草酸溶液与酸性高锰酸钾溶反应速率的原因；
温度对加酶洗衣粉的洗涤效果的影响。
（
2
）调查与交流讨论：查阅工业催化剂的用途；查阅工业生
产条件优化的依据；
讨论影响化学反应速率因素的理论解释；
讨论
影响化学平衡的理论解释，讨论合成氨反应条件的选择。
< br>
3.
情境素材建议
?
有应用价值的可逆反应休系，如镍
的精制、工业合成氨、高
炉炼铁、水煤气、
高压氧舱治疗一氧化
碳中毒等；
化学平衡影响因
素的证据素材，
如压强对二氧化氮一四氧化二氮平衡影响的数字传
感器实验，酸碱指示剂的变色。<
/p>
?
不同催化
剂对淀粉水解速率的影响；
氨氧化制一氧化氮反应
中的催化剂的
选择性作用；
催化剂研究与诺贝尔奖，
温度改变和活
化能改变对
速率的影响数据；飞秒化学。
?
调控化学反应的成功案例，如与工
业合成氨相关的诺贝尔
奖、汽车尾气处理，以及塑料的工业合成等。
【
学业要求
】
1.
能书写平衡常数表达式，
能进行平
衡常数、
转化率的简单计
算，
能利用平
衡常数和浓度商的关系判断化学反应是否达到平衡及
平衡移动的方向。
< br>
2.
能运用浓度、
压强、
温度对化学平衡的影响规律，
推测平衡
移动
方向及浓度、
转化率等相关物理量的变化，
能讨论化学反应条<
/p>
件的选择和优化。
3
< br>．能进行化学反应速率的简单计算，能通过实验探究分析不
同组分浓度改变对化学
反应速率的影响，
能用一定的理论模型说明
外界条件改变对反应
速率的影响。
32
普通高中化学课程标准（
2017
年版）
4.
能运用温度、
浓度
、
压强和催化对化学反应速率的影响规律
解释生产、
生活、
实验室中的实际问题，
能讨论化学反应条件
的选
择和优化。
5
< br>．针对典型案例，能从限度、速率等角度对化学反应和化工
生产条件进行综合分析
。
主题
3
：
水溶液中的离子反应与平衡
【
内容要求
】
3.1
电解质在水溶液中的行为
从电离、
离子反应、
化学平衡的角度认识电
解质水溶液的组成、
性质和反应。
3.2
电离平衡
认识弱电解质在水溶液中存在电离平衡，
了解电离平衡常数的
含义。
认识水的电离，
了解水的离子积常数，
认识溶液的酸碱性及
pH
，
掌握检测溶液
pH
的方法。
3.3
水解平衡
认识盐类水解的原理和影响盐类水解的主要因素。
3.4
沉淀溶解平衡
认识难溶电解质在水溶液中存在沉淀溶解平衡，
了解沉淀的生
< br>成、溶解与转化。
3.5
离子反应与平衡的应用
了解水溶液中的离子反应与平衡在物质检测、
化学反应规律研
究、物质转化中的应用。了解溶液的
pH
调控在
工农业生产和科学
研究中的应用。
3.6
学生必做实验
33
普通高中化学课程标准（
2017
年版）
?
强酸与强碱的中和滴定。
?
盐类水解的应用。
【
教学提示
】
1.
教学策略
通过对电离平衡、
水解平衡、
沉淀溶解平衡等存在的证明及平
衡移动的分析，
形成并发展学生微粒观、
平衡观和守恒观；
关注水
溶液体系的特点，
< br>结合实验现象、
数据等证据素材．
引导学生形成
认识水溶液中离子反应与平衡的基本思路。
通
过让学生画微观图示、
解释宏观现象等具体任务，
探察学生
对水溶液体系认识的障碍点，
以进一步明确教学重点和难点。
在组
织学生开展实验探究活动时，
注意实验前
的分析预测和对实验现象
的分析解释，对假设预测、实验方案、实验结论进行完整论证，
发
展学生“宏观辨识与微观探析”的化学学科核心素养，
培养系
统思
维能力。
结合自然现象（如海水
的酸碱性及其变化）
、生活问题的解决
（如明矾净水）
、生产实际（如矿石中有效成分的提取
),
组织
学生
开展分析解释、
方案设计等活动，
促进学生认识水溶液中的离子反
应与平衡对生产、生活和社会发展的作用。
2.
教学活动建议
（
1
）
实验及探究
活动：
测定溶液
pH
；
强酸与强碱的中和滴定；
探究促进或抑制氯化铁的水解；盐类水解的应用；沉淀
的转化。
（
2
）
调查与交流讨论：
讨论
Kw
的定义和应用；
讨论盐溶液呈
酸性、
中性或碱性的原因；
查阅资料并讨论含氟牙膏预防龋齿的化
学原理，
提出牙膏加氟需要注意的问题；
查阅资料并
讨论水溶液中
的离子平衡在化工生产中的应用，
如二氧化钛的制
备、
“侯氏制碱
法”的基本原理等。
34
普通高中化学课程标准（
2017
年版）
3
．情境素材建议
?
同浓度盐酸、醋酸与镁条的反应；
不同盐溶液的酸碱性；泡
沫灭火器；
碘化铅悬浊液静置后的上层
清液中碘离子的检验；
氯化
银与碘化银、硫化锌与硫化银、氢氧
化镁与氢氧化铁沉淀的转化；
钡盐中毒与解毒。
?
水溶液中离子平衡的应用实例，<
/p>
如弱酸的制备、
铝盐和铁盐
的净水作用、
缓冲溶液及其作用、溶洞和珊瑚礁的形成，以及可溶
性钡盐的工
业生产等。
【
学业要求
】
1.
能用化学用语正确表示水溶液中的离子反应与平衡，
能通过
实验证明水溶液中存在的离子平衡，
能
举例说明离子反应与平衡在
生产、生活中的应用。
2.
能从电离、
离子反应、
化学平衡的角度分析溶液的性质，
如
酸碱性、导电性等。
3.
能进行溶液
pH
的简单计算，能正确测定溶液
pH
，能调控溶
液的酸碱性。能选择实例说明溶液
pH
的调控在工农业生产和科学
研究中的重要作用。
<
/p>
4.
能综合运用离子反应、
化学平衡原理
，
分析和解决生产、
生
活中有关电解质
溶液的实际问题。
本课程模块将从
原子，
分子水平上认识物质构成的规律，
以微
< br>粒之间不同的作用力为线索，侧重研究不同类型物质的有关性质，
进一步丰富学生
物质结构的知识，
提高学生分析问题和解决问题的
能力。
通过本课程模块的学习，
提升学生有关物质结构的基本认识，
深入认识物质的结构与性质之间的关系，发展化学学科核心素养。
…………………………………………………………………………………
35
普通高中化学课程标准（
2
017
年版）
主题
< br>1
：原子结构与元素的性质
【
内容要求
】
1.1
原子核外电子的运动状态
了解有关核外电子运动模型的历史发展过程，
认识核外电子的
运动特点。
知道电子运动的能量状态具有量子化的特征
（能量不连
续
),
电子可以处
于不同的能级，在一定条件下会发生激发与跃迁。
知道电子的运动状态
< br>（空间分布及能量）
可通过原子轨道和电子云
模型来描述
。
1.2
核外电子排布规律
知道原子核外电子的能级高低顺序，
了解原子核外电子排布的
构造原理，
认识基态原子中核外电子的排布遵循能量最低原理、
泡
利不相容原理和洪特规则等。
知道
1
～
36
号元素基态原子核外
电子
的排布。
1.3
核外电子排布与元素周期律（表）
认识元素的原子半
径、
第一电离能、
电负性等元素性质的周期
性变化，
知道原子核外电子排布呈现周期性变化是导致元素性质周
< br>期性变化的原因。
知道元素周期表中分区、
周期和族的元
素原子核
外电子排布特征，了解元素周期律（表）的应用价值。
【
教学提示
】
1.
教学策略
关注学生在必修阶段对原子结构、
元素性质和元素周期律
（表
）
的已有认识，
利用氢原子和多电子原子光谱所产生的复杂现象
，
引
导学生反思已有理论的局限，
建立
新的原子结构模型。
借助科学史
36
普通高中化学课程标准（
2017
年版
）
的故事和素材多角度展示人类对微观结构的认识过程，
促进学生对
科学本质的理解。
向学生提供原子半径、第一电离能、电负性等数据，引导学生
讨论原子序数
与核外电子排布的关系，
学生自主发现变化规律，
建
构元素周期律
（表）模型，并利用模型分析和解释一些常见元素的
性质。
注重帮助学生建立基于
“位”
“构”
“性”关系的系统思维框架，
提高学生分析和解决问题的能力。
2.
学习活动建议
< br>（
1
）实验及探究活动：利用自制分光镜或者光谱仪查看
不同
元素的原子光谱；
利用计算机作图，
描述原子序数与原子半径、第
一电离能、
电负性等数据的关系
，
认识原子结构与元素性质变化的
关系，
根据原子结构与元素性质的变化规律自主设计、
绘制元素周
期
表。
（
2
）
调查与交流讨论：交流讨论元素周期表中区、周期、族
的划分与元素原子核外电子排布的
关系；
从核外电子排布的角度解
释主族元素原子半径、
电离能、
电负性等元素性质变化规律的原因；
利
用电离能、
电负性的数据，
讨论元素及其化合物性质的变化规律
；
查阅有关元素的电负性资料，解释元素的“对角线”规则，列举实
例予以说明。
3.
情境素材建议
?
焰火、霓虹灯的颜色与原子结构的
联系；激光与电子跃迁；
原子吸收和发射光谱在元素分析中的应用，
几种金属的焰色与发射
光谱；
氢原子的线状光谱与玻尔模型
，
钠原子的线状光谱对玻尔模
型的挑战；
量子力学的诞生，
微观粒子的波动性思想是如何产生和
得到证
实的。
?
多样化的周期表排布方式；原子半径、电离能的测定方法
,
鲍林
近似能级图和电负性概念；原子轨道能级顺序徐光宪
n+0.7
ｌ
规则；第一个稀有气体化合物
(
Xe
PtF
6
)
的发现。
< br>
37
普通高中化学课程标
准（
2017
年版）
【
学业要求
】
1.
能说明微观粒子的运动状态与宏观物体运动特点的差异。<
/p>
2.
能结合能量最低原理、泡利不相容
原理、洪特规则书写
1
～
36
号元素基态原子的核外电子排布式和轨道表示式，并说明含义。
3.
能说出元素电离能、
电负性的含义，
能描述主族元素第一电
离能、
电负性变化的
一般规律，
能从电子排布的角度对这一规律进
行解释。能说明电
负性大小与原子在化合物中吸引电子能力的关
系，
能利用电负性
判断元素的金属性与非金属性的强弱，
推测化学
键的极性。
4
．能从原子价电子数目和价电子排布的
角度解释元素周期表
的分区、周期和族的划分。能列举元素周期律（表）的应用。
5.
能说明建构思维模型在人类认识原子结
构过程中的重要作
用，
能论证证据与模型建立及其发展之间的关
系。
能简要说明原子
核外电子运动规律的理论探究对研究元素性
质及其变化规律的意
义。
主题
2
：微粒间的相互作用与物质的性质
【
内容要求
】
2.1
微粒间的相互作用
认识物质是由原子、离子、分子等微粒构成的，微粒之间存在
不同类型的相
互作用。
根据微粒的种类及微粒之间的相互作用，
认
识物质的性质与微观结构的关系。
认识离子键、
共价键的本质。
结合常见的离子化合物和共价分
子的实例，
认识物质的构成微粒、
微粒间相互作用与物
质性质的关
系。知道配位键的特点，认识简单的配位化物的成键特征，了解配
位化合物的存在与应用。知道金属键的特点与金属某些性质的关
系。
38
普通高中
化学课程标准（
2017
年版）
认识分子间存在相互作用，
知道范德华力和氢键是两种常见的
分子间作用力，
了解分子内氢键和分子间氢键在自然界中的广泛存
在及重要作用。
2.2
共价键的本质和特征
认识原子间通过原子轨道重叠形成共价键，
了解共价键具有饱
和性和方向性。
知道根据原子轨道的重叠方式，
共
价键可分为
σ
键
和
π
键等类型；
知道共价键可分为极性和非极性共价键。
共价键的
键能、键长和键角可以用来描述键的强弱和分子的空间结构
。
2.3
分子的空间结构
结合实例了解共价分子具有特定的空间结构。
并可运用相关理
论和模型进行解释和预测。知道分子的结构可以通过波谱、晶体
X
射线衍射等技术进行测定。
知道分子可以分为极性
分子和非极性分子。
知道分子极性与分
子中键的极性、
分子的空间结构密切相关。
结合实例初步认识分子
的手性对其性质的影响。
2.4
晶体和聚集状态
了解晶体微粒的空间排布存在周期性，
认识简单的晶胞。
借助
分子晶体、共价晶体、离子晶体、金属晶体等模型认识晶体的结构
特点。
知道介于典型晶体之间的过渡晶体及混合型晶体是普遍存在
的。
知道在一定条件下，
物质的聚集状态随构成物质粒种类、
微粒
间相互作用、
微粒聚集程度的不同而有所不同。
知道物质的聚集状
< br>态会影响物质的性质，
通过改变物质的聚集状态可能获得特殊的材
料。
2.5
学生必做实验
?
简单配合物的制备。
39
普通高中化学课程标准（
2017<
/p>
年版）
【
教学提示
】
1.
教学策略
关注不同类型微粒间相互作用概念的形成和发展思路，
充分利
用建立这些概念所使用的关键证据，通过实验事实和数据的对比，
引发学生的认知冲突，
引导学生进行解释，
促使学生反思原有的概
念模型的局限性，深化对微粒间相互作用模型的认识。
借
助实物模型、计算机软件模拟、视频等多种直观手段，充分
发挥学生搭建分子结构、
晶体结构模型等活动的作用，
降低教学内
容
的抽象性，促进学生对相关内容的理解和认识。
选用学生熟悉
的生活现象、
实验事实，
以及科学研究和工业生
产中的相关案例作为素材，
激发学生的学习兴趣，
帮助
学生建立结
构与性质之间的联系，
发展“宏观辨识与微观探析”
的化学学科核
心素养。
2.
学习活动建议
< br>（
1
）实验及探究活动：“相似相溶”规则的实际应用；
水、
四氯化碳等分子极性的比较；简单配合物的制备，如银、铜、铁等
< br>金属离子所形成的配合物的制取与性质；
制作典型的金属晶体、
< br>离
子晶体结构模型；利用模型分析金刚石晶体与石墨晶体的结构特
点，讨论两者性质的差异。
（
2
）调查与交流讨论：交流讨论卤素单质和卤化氢熔、沸点
变
化的规律，
邻羟甚苯甲酸、
对羟基苯甲酸的沸点和溶解度差异的
原因；水的特殊性；金属晶体具有良好的导电性、
导热性和延展
性
的原因；比较氯化钠、氯化铯等离子晶体的结构特征，
查阅“
手性
分子”的合成及应用；查阅配位化学的发展及其对现代化学的贡
献。
3.
情境素材建议
?
价键理论的发展；用
σ
键和
π
键的知识解释氮分
子的稳定
性；
蛋白质分子的重要化学键的键能与紫外线能量的关
系；
防晒霜
防晒的原理。
40
普通高中化学课程标准（
2017
年版）
?
碳酸酐酶清除人体内二氧化碳；<
/p>
配位化合物在医药科学、
催
化反应和材料
化学等领域应用
,
如抗癌药物
,
氧气与血红蛋白中的
2+
Fe
的作用。
?
氢键与生命的密切关系，如
DNA
、蛋白质结构中的
氢键。
?
手性分子在药物研究中的应用。
?
氧族元素氢化物的熔点和沸点；羊
毛制品水洗后形状的变
化；范德华力概念的提出及其成因。
?
晶体缺陷及其应用；
合金的性能及合金与纯金属的比较；
混
合型晶休。<
/p>
【
学业要求
】
1.
能说出微粒间作用（离子键、共价键、配位键和分子间作用
力等）的主要类型、特征和实质；能比较不同类型的微粒间作用的
联系与区别；能说明典型物质的成键类型。
2.
能利用电负性判断共价键的极性，
能根据共价分子的结构特
点说明简单分子的某些性质；能运用离子键、配位键、
金属键等模
型，解释离子化合物、配合物、金属等物质的某些典型性质：能说
明分子间作
用力（含氢键）对物质熔、沸点等性质的影响，能列举
含有氢键的物质及其性质特点。<
/p>
3.
能根据给定的信息分析常见简单分
子的空间结构，
能利用相
关理论解释简单的共价分子的空间结构
，
能根据分子结构特点和键
的极性来判断分子的极性，
并据此对分子的一些典型性质及其应用
作出解释。
4.
能说出晶体与非晶体的区别；
能结合实例描述晶体中微粒排
列的周期性规律；能借助分子晶体、共价晶体、离子晶体、
金属晶
体等模型说明晶体中的微粒及其微粒间的相互作用。
<
/p>
5.
能从微粒的空间排布及其相互作用的角度对生产、
生活、
科
学研究中的简单案例进行分析，举例说明
物质结构研究的应用价
值。如配合物在生物、化学等领域广泛应用，氢键对于生命的重大
意义。
41
普通高中化学课程标准（
2017
年版）
主题
3
：研究物质结构的方法与价值
【
内容要求
】
3.1
物质结构的探索是无止境的
<
/p>
了解人类探索物质结构的过程。
认同“物质结构的探索是无止
境的”观点，
了解从原子、分子、超分子等不同尺度认识物质结构<
/p>
的意义。
3.2
研究物质结构的方法
认识物质的空间结构可以借助某些实验手段来测定，
通过这些
手段所获得的信息为建立物质结构模型或相关理论解释提供支撑。
知道原子
光谱、
分子光谱、
晶体
X
射线衍射等是测定物质结构的基
本方法和实验手段。
3.3
研究物质结构的价值
初步认识物质的结构与性质之间的关系，
知道物质结构的研究
有助于发现具有预期性质的新物质，
以及为设计与合成这些新物质
提供理论基础。
认识研究物质结构有助于了解材料的结构与性能的
关系，对优化物质结构、改善材料性能具有重要意义。
了解生命科
学中许多重大问题的解决均需要物质结构理论与分析测试技术支
持。
【
教学提示
】
1.
教学策略
有效利用化学史的素材，
帮助学生认识科学理论会随着技木手
段的进步和实验证据的丰富而发展，
通过设计角色扮演等活动引导
学生理解科学理论发展过程中的争论，从而增进对科学本质的理
解。
< br>
选取与现实生活与科学前沿密切相关案例，
促使学生认
识研究
物质结构的价值。
通过查阅文献、听专家讲座、观看化学
影视资料
42
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