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教学与课程定义文献综述
摘要：
课程与教学问题的研究历来是
教育研究领域的焦点问题，
教育与人类的社会的发展同
生同在，
课程与教学也与教育同生同在。
在我国对教学与课程的正式研究
虽只有短短几十年，
但是课程与教学在我国却有一段悠久的历史，
世纪之交是一个转型时期，
社会在转变、
教育
在转变、
教学在转变、
课程也在转变，
本文将从教学与课程发展、
定义概念进行综述式研究，
以便对新世纪课程与教学的发展做出清晰地认识，引起大家给予教学与课程更多的关注。
关键词
：
课程；教学；定义
课程与教学是教育的基本构成要素、
核心组成部分。
教学与课程的研究同样
是教育研
究领域的基本领域与核心领域。
随着时代的发展课程与教学的概念以及
< br>两者之间的关系也在不断的演化。
一、教学的发展及定义
教学是一个实
践的过程，对于“教学”一词的解释与阐述，无论是在意义的
广狭上，
< br>侧重点方面还是哲学立场、
社会学理解上，
古今中外不同
的人有着不同
的理解。
在我国，甲骨
文中就出现了“教”与“学”二字，最早出现于《书?商书?说
命》
：
“教学半”
。
《学记》则开宗明
义的指出：
“建国君民，教学为先。
”据考证，
真正指教师的
“教”
和学生
“
学”
一词，
出现在宋朝中欧阳修的文献中。
在西方，
教学是由不同的英语表示的，
“教”
一般由
teaching
和
instruction
来表示，
学
则
由
learning
来
表
示
，
在
英
文
中
经
常
见
到
两
者<
/p>
的
合
成
形
式
“
teaching-
learning
”
。
何谓教学？这仿佛是一个问题又好像不是一个问题，
任何一个教师或者学生<
/p>
虽然未必能说得出教学的概念的定义，但是他们一定能指出教学概念所指的事
物。对它的理解可谓是仁者见仁，智者见智，以下列举几种解释：
1
定义
1
教学就是经验的传递。
广义的教学就是凡是把知识技能传授给他
人的
活动都叫教学。狭义的教学，是指学校中教师把知识技能传授给学生的活动。
[1]
定义
2 <
/p>
教学就是教师引导学生按照明确的目的、
循序渐进地以掌握教材为
主
的一种教育活动。
[2]
定义
3
所谓教学仍是教师教、
学生学的统一活动；
在这个活动中，
学生掌握
一定的知识与技能，同时一定的发展，形成一定的思想品德。
[
3]
定义
4
老师的教和学生的所组
成的双边活动。
在在这个双边活动中，
教师根
< br>据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地引导学生积极、主动地掌握人类
长
期实践积累起来的文化科学基础知识和基本技能、
发展能力、
增
强体力、
培养
学生的道德品质和世界观，使他们成为社会所需的
人。
[4]
定义
5
教学是教育目的规范下的、<
/p>
教师的教和学生的学共同组成的一种教育
活动。
< br>[5]
定义
6
教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。
[6]
定义
7
教学就是教的人
指导学的人进行学习的活动。
[7]
定义
8
教学是教师指导学生学习课程
的一种教育活动，
即教师引导学生学习
文化科学知识、
技能，
发展能力，
形成一定的思想品德并使学生
身心得到发展的
一种教育活动。简言之，教学就是教书育人的活动。
[8]
定义
9
教学是教师有目的地教授和指导学生学习科学文化知识与技能的教
育活动。
[9]
定义
10
教学是一种旨在引起学习的教学动态因素之间互感互动的一种系统
活动
[10]
定义
11
教学就是教师引起、维持与促进学生学习的所有行为。
[11]
定义
12
教学是一种尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看
作是独立的
思考和行动主体，
在与教师的交往和对话中，
发展个体的智潜能
，
陶
冶个体得到的性格，使每一个学生都达到自己最佳发展水平
的活动。
[12]
定义
13
苏联教育家斯卡特金认为，
“教学是一种传授社会经验的手段，
通过
教学传授的是社会活动中各种关系的模式、图式、总的原则和标准。
”
[13]
综上，
由于视角与立场的不同，
有的学者认为教学是一种活动，
用活动来定
义教学如定义
1
、
3
、
4
、
6
、
7
、
10
、
12
；也有学者认为教学是教育活动，是指一
2
种特殊的活动，如定义
2
、
5
、
8
、
9
；同时还有学者用手段来定义教学如定义
13
< br>。
我们可以看出不同的学者虽有不同的定义但是他们所涉及的教学主体以及目的<
/p>
是有共同处的，
同时也都有着不足与缺陷。
本文采用狭义的教学观点，
认为教学
就是一种在发生在教师和
学生两个教学主体之间的，
以教育教育目的为导向，
促
进学习者德、智、体、美全面发展的教育活动。
二、课程的发展和定义
“课程”一词
最早见于唐宋时期。唐孔颖达在《五经正义》里为《诗经?小
雅?小
》的“奕奕寝庙，君子作之”句注疏，说：
“维护课程，
必君子监之，乃
依法制。
”南宋朱熹在《朱子全书?论学》中有
“宽着期限，紧着课程”
，
“小立课
程
，
大作功夫”
等句。
在国外，
“课程”
这个词，
英语为
Curriculum
，
俄语为
Ky
pc
。
从西方教育史的角度看，
斯宾塞
在他的
《教育论》
中，
已把教育内容的
系统组织，
谓之“
Curriculum
”
。
1918
年，美国著名教育学者
博比特出版《课程》一书，一
般认为这是课程作为独立研究领域诞生的标志。
迄今为止教育理论界对课程的定义也是众说风云，可谓仁者见智。关于课
程
的概念有着新旧的区分，
总体来说，
“课程”
的原义
（轨道）
，
内涵：
“教学”
------
教育目标与内容的规范，作为教学活动的先导。外延：教学计划、教学大纲、教
科书
；
“课程”的新义（在轨道上运作）
，内涵：有指导的“学程”
。外延：包括
整个有指导的学习活动的课程规范与运作系统。<
/p>
施滕浩斯列述了三个有代表性的定义：
1
、尼格利和埃万斯：
“学校旨在帮助
学生达到最佳的学习效果而准备的有计
划的一切经验。
”
2
、
印罗：
“学校有计划的引导学生获得预期的学习结果而付出的综合性的一
切努
力。
”
3
、
约翰逊：
“在所期待的学习结果的一连串的结构化系列中，所处置的
（或
者至少是期待的）教学结果。
”
美国学者蔡斯和麦克尼尔列举了
6
种和
7
种“课程”定义。
[14]
蔡斯列举的“课程”的定义：课程是学习方案；课程是学习内容；
课程是有
计划的学习经验；课程是在学校的领导下“已经获得的经验”
< br>；课程是预期的学
习结果的构造系列；课程是书面的活动计划。
< br>
3