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四年级上册语文教案
-18
牛和鹅（人教部编版）
第六单元
童年，
是人生最美好的一段岁月。人生若是一幅五彩斑斓的油画，童年则是
其中最绚烂的颜色；
人生若是一首悠扬动听的歌曲，
童年则是其中最曼妙的旋律；
人生若是一篇美妙绝伦的文章，
童
年则是其中最精彩的语句。
童年有多少纯真与
赤诚，有多少失望
与烦恼，
有多少幻想与憧憬，
又有多少热烈与冲动……冰心就<
/p>
曾深情地感叹：
“童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含
泪的微笑。
”
闭上眼，时光仿佛又回
到那最动人的童年：哦，那只盛气凌人的老雄鹅，原
来不过是“纸老虎”罢了；哎，不会
豁虎跳的表演，怎么就落得哄堂大笑了呢；
呀，那不伦不类的陀螺，
竟然获得了最后的胜利……我们歌颂童年，
为它的纯洁
和天
真；我们赞美童年，为它的缤纷和丰富。回味童年，感慨无限。
本单元课文以“童年纯真的生活”为主题编排，立足儿童的情感体验，表现
了童真童趣
。口语交际和习作从学生的实际生活出发，记录他们的生活，
披露他
们的内心世界。
语文园地则是对阅读能力和写作能力的一个补充，
< br>同时也扩大了
学生的知识面，有助于提升他们的文学素养。
分类
内容
课
时
牛和鹅
一只窝囊的
课文
大老虎
陀螺
口
语
交
际
安慰
1
2
2
抓住“怕”与“不怕”两种态度，从主观态度和
客观事实着手，感悟事件蕴含的道理。
结合生活
经验，感悟作者的心理活动变化，体会
文章充满生活气息的语言。
抓住叙事线索，理清行文思路，体会作者心情变
化的过程，
品味文中含义深刻的句子。
了解安慰的作用，学会使用恰当的
语言和方式安
慰他人，培养关心他人的品质。
教学要点
1
习作
记一次游戏
语
文
园
地
交流平台
识字加油站
词句段运用
日积月累
1
写清游戏过程，重点突出，点面结合；写出游戏
体会和收获。
引导学生学会作批注；帮助学生识记生字新词；
积累特殊短语；
能够使用恰当的动词表现人物心
1
理。
18
牛和鹅
文本分析：
本文记叙了
“我”在放学回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走
了鹅，从此再
也不怕鹅的故事。文章故事性强，语言生动，童趣十足，是一篇在
看似随意的家常谈话中
蕴含了一定哲理的文章。
本文的语言很有特色，
尤其是在
描写“我”被鹅追赶时，作者通过对人物的语言、动作、神态的细致刻画，通过
对鹅的动作的传神描写，将鹅的神气十足、胆大妄为和“我”的狼狈不堪、慌忙
逃窜的画面活灵活现地展现在读者面前。因此，
本课的可读性非常强，课上应引
导学生进行充分的感情朗读，积累文中优美、
生动的语句，
使学生在读中想象画
面、场景，在读中思故事哲理，在读中悟写作技巧。
教学目标：
1
.
认识本课“谓、拳、捶”等
9
个生字
，会写“摸、甚、跪”等
14
个生字，
理解相关词语的意思。
2.
正确、流
利、有感情地朗读课文，通过对课文内容的感悟，理解课文蕴含
的道理。
3.
抓住重点语句，
揣摩人
物的心理活动；
学习从各个角度刻画人物形象的技
巧。
教学重点：
1.<
/p>
学会抓住重点词句，
特别是描写人物心理活动的词句，理解语言、
体会文
章思想的阅读方法。
2.
体会
“我”由怕鹅到不怕鹅的思想转变过程，
明白要站在正确的角度看待
事物，看到自己的力量，不盲目恐惧，也不盲目欺负别人。
教学难点：
1.
学会由读课文、理解课文到领悟课文蕴含的道理的思考过程。
2.
体会含义深刻的句子所蕴含的道理。
3.
将课文中学到的刻画人物的方法运用到自己的写
作中去。
课时安排：
2
课时
1.
学习课文中的生字，理解由生字组成的词语的意思。
2.
正确、流利、有感情地朗读课文，初步感知课文内容。
1.
读写、积累并运用生字新词。
<
/p>
2.
交流、学习、掌握理解词语意思的方法。
3.
把握文章思路，理清课文层次。
一、激趣导入，揭示课题
1.
出示牛和鹅的图片，
引导学生回忆牛和鹅的
特点，
介绍牛与鹅的相关资料。
导语
：
图片上的这两种动物想必大家都认识吧？它们的名字是——牛、
鹅
（学
生回答后板书“牛”
“鹅”二
字）
。
它们在农村非常常见，有谁知道它们各自的特
点吗？也可以说说你对它们的印象和看法。
（学生自由表达）
很好，看来大家对
这两种动物都比较熟悉，我们今天要学习的课文就与这两种
动物有关。
2.
出示课题，导入课题
，通过传说故事营造氛围。
过渡：
这
篇课文的题目就叫
《牛和鹅》
。
（在板
书
“牛”
“鹅”
二字间加上
“和”
字）在正式开始前，老师想先给大家讲一个故事。
< br>
牛鹅换眼
远古时候，神农氏
教会众人耕地种五谷之后，人们就不只单靠渔猎生活了。
大家用石锄、
< br>石犁耕地种谷，
用石刀、
石斧砍柴割稻。
人人下地耕耘，
辛勤劳动。
有一天，
玉皇大帝派观音娘娘到人间察访民情。观音娘娘来到人间，见人们
都在地里劳作，
有的人用石锄掘土，
有的人拉着石犁
犁地，
有的人拿着石刀割草，
十分辛苦。观音娘娘于是回天宫奏
明玉帝，说人们个个在地里劳动，极为艰辛，
请求将天上的牛、羊、猪、狗、鸡、鹅、鸭
等放到人间给人们使用，让牛帮人耕
地、羊帮人踩土、猪帮人拱泥、狗帮人看门、鸡给人
叫更、鹅帮人割草、鸭帮人
耘地。玉帝闻奏，表示赞同，遂命观音娘娘把这些禽畜带到人
间给人们使用。
人们得到这些禽畜的帮忙，很是欢喜，立即按
照观音娘娘的指教，赶着牛、
羊、猪、鹅、鸭等到田里耕耘。谁知因牛的瞳孔生得很大，
牛把人看成一点儿的
小东西，被人牵着乱转，觉得太不应该，便转过头来牛角把人抵撞得
头破肚裂。
自此开始，牛见人就用角抵。
而鹅的瞳孔则生得太小
，
鹅把人看成一种极高大的
怪物，一见到人，就吓得浑身发抖，
不敢走动。
人们对这两种禽畜毫无办法，
只好去向观音娘娘诉说，
求她为人们排忧解难。
观音娘娘得
知这一情况后，当即施展法术，
把牛和鹅的眼珠转换过来。
牛换
上鹅
的眼珠后，把人看成是很大的巨物，
从此就服服帖帖地由人
支使，
就连小孩子牵
着它时，它也驯驯服服。而鹅换上牛的眼珠
后，则把什么东西都看小了，因此无
论是比它大十倍百倍的人还是畜走过它身边时，它都
要伸着脖子啄咬一下。
听完这个故事，
相信大家都迫不及待地想进一步了解牛和鹅吧！
那一起去学
习
课文吧
！
二、初读课文，检测预习
1.
介绍作者及相关写作背景。
任大霖（
1929
—
1995
）
浙江萧山人，当代儿童文学作家。他一生创作了几
百
万字的作品，出版了数十本儿童文学作品。他的作品《蟋蟀》获第二届中国少年
儿童文学艺术奖一等奖；
《儿童小说创作论》获中国优秀少儿图书奖和
中国儿童
文学理论奖。主要作品有《蟋蟀》
《童年时代的朋友》
《老法师的绝招》等。
提示：
“任”字作为姓氏时，读“ｒéｎ”
。可结合班级里学生的姓氏读音有
变化的情况来举例讲解，纠正学生的错误读音。
2.
学生自由朗读课文，注意读准字音，认清字形，把课文读通顺。
提示：
教师应预留充分的自读时间，
让学生遇到不理解的词语时查查工具书，
在有疑惑的句子旁打问号等。<
/p>
3.
检查生字词预习情况。
（
1
）出示带拼音的字词卡片，指名认读。教师
纠正字音，学生识记生字。
会写的字：
摸
肚子
甚
至
跪
下
捶
背
顽
皮
脖
子
脱
落
大
概
惹
怒
昏
乱
握
住
摔
酒
瓶
凭
借
掐
住
会认的
字：
所
谓
拳
头
胳膊
恐怖
欺
负
方法拓
展：
“谓、胸、
怖”等字可以用认半边的方法识记读音；
“摸、
跪、
捶、
脱、
昏、摔、掐”等字可以用动作演绎理解字义；
“概、欺”等字可以联系形近
字进行辨析，
在理解的基础上正音。
另外，
鼓励学生用自己喜欢的方式识记字词。
◆形近字示例：
掐（掐断）——焰（火焰）
馅（馅饼）——陷（陷阱）
概（大概）——慨（感慨）
溉（灌溉）——厩（马厩）
（
2
）指导归类识字。
◆部首归类：
扌：摸（摸鱼）捶（捶背）握（握手）摔（摔倒）
月：脖（脖子）脱（脱帽）膊（胳膊）脸（笑脸）
（
3
）引导学生观察字形、结构及笔画，重点字书
写示范，指导学生生字书
写。
三、再读课文，整体感知
1.
指名分自然段朗读课文，圈画喜欢的词语和句子。
< br>2.
交流圈画内容，教师结合交流情况点拨理解重点词语。
（
1
）其他几只鹅在后面吭吭大叫
着（助威）
。
预设：
先出示鹅群展翅的图片和球场观众加油呐喊的图片，
让学生直观感受
什么是“助威”
，再引导学生回忆学校开运动会时大家为运动员鼓劲的场面
，借
此理解“助威”的意思。
m
ō
sh
è
n
ɡ
u
ì
chu
í
w
á
n
b
ó
tu
ō
ɡà
i
r
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h
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w
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shu
ā
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p
í
n
ɡ
p
í
n
ɡ
b<
/p>
ó
b
ù
q
ī
qi
ā
w
è
i
qu
á
n
（
2
）一切的（恐怖）
，全消失了。
预设：
可以用找近义词的方法理解“恐怖”的大概意思，也可以预设场景，
如大海上汹
涌的波浪、幽暗的密林、
恐怖电影中无人居住的房子等，
引导学
生想
象置身其中时的心理感受，从而体会“恐怖”的感觉。还可以用图片或视频的方
式营造氛围，让学生直观感受“恐怖”的词义。
< br>（
3
）看到牛，我也不再（无缘无故）欺负它了。
预设：
先提出学生熟悉的“缘故”一词，<
/p>
再加上否定词“无”
，即可明白“无
缘无
故”的词义。可让学生当堂造句，以加深对该词的理解。
小结
：
同学们，理解词语的方法有很多，我们不仅可以通过联系上下文、找
< br>近义词或反义词、联系生活实际进行理解，也可以用自己独创的方法来理解。
3.
指导词语归类。
◆
AABB
式：摇摇摆摆
<
/p>
◆
ABAC
式：一摇一摆无缘无故
◆拟声词：吁哩哩哩吭吭啪嗒啪嗒啪啪啪
4.
整体把握课文内容。
（
1
）阅读与思考。快速浏览课文，想想课文主要
讲了一件什么事。
预设：
引导学生抓
住主要人物——“我”
、金奎叔、鹅，事件起因——“我”
被鹅
追咬，很怕鹅，后来出现转机——金奎叔出现把鹅赶跑，同时告诉“我”一
个道理，结果
——“我”不再怕鹅，而且转变了对牛的态度。
小结：
看，大家如果能抓住文中的主要人物，并说清楚他们做了什么、结果
怎
样，就可以快速概括出课文的主要内容。
◆
主要内容：
作者起初怕鹅不怕牛，
在一次回家的路上被鹅追赶，
在金奎叔
的帮助下赶走
了鹅，从此改变了对鹅和牛的态度。
（
2
）合作与交流。给课文标上段序，小组合作，
给课文划分层次，交流为
什么这样划分，归纳出每一层次分别写了什么。
预设：
在了解每个自然段大意的基础上，引导学生按
“课文先写了什么，接
着写了什么，最后写了什么”的顺序练习分层。
< br>
◆
结构梳理：
第一部分（第
1~4
自然段）
：概述“我们”小时候不怕牛而怕鹅。
第二部分（第
5~12
自然段）
：具体记叙了“我”吓得被
鹅追着跑、得到金奎
叔帮助的事情。
第三部分（第
13~15
自然段）
：<
/p>
“我”不再怕鹅，也不再无缘无故欺负牛了。
< br>（
3
）反复读课文，引导质疑。
A.
牛真的怕人吗？（牛只是性格比较温顺，并非怕人）
B.
鹅真的不怕人吗？（金奎叔摔鹅后，鹅
就逃跑了，它们并非不怕人）
C.
鹅
可怕吗？（气势可怕，但如果勇敢面对，它就躲开了）
D.<
/p>
为什么“直到现在，我还记着金奎叔的话”？（话中饱含哲理）
预设：
梳理出若干有讨论价值的问题，可以分小组议一议，不急
于让学生讨
论出结果。
四、课堂回顾，交流收获
1.
适当总结本课时教学内容，点评学生的课堂表现。
< br>过渡：
同学们，这篇课文是不是写得很有趣？“我”开始的时候很怕鹅，结
果被鹅追着咬；等到“我”明白了鹅不可怕后，鹅反而不敢咬“我”了。这种转
变可真有意思呀！为什么“我”不怕鹅后鹅就不咬“我”了呢？“我”又为什么
不再欺负牛了呢？还有，
“我”为什么会一直记着金奎叔的话呢？下节课上，我
们将一一解答这些问题。
小结：
今天这堂课，我们主要学习了生字新词，朗读了课文，还概括了课文
的主要内
容，划分了文章的层次。大家的表现让我非常惊喜，
（
示例：
能够主动举手朗读课文，还读得既流
畅又有感情，看来在课下做了
充分的预习，这种好习惯要保持；
和对于识记生字非常有诀窍，
大家可以多多学
习借鉴他们的好方
法，
同时也要在识记生字的时候多动脑，
争取把生字记得又快<
/p>
又准；同学提出的问题非常精彩，非常有自己的想法，可见用心思考品读了。希
望刚刚点名的同学能够保持这种积极的学习态度，
其他同学要向他们学习，
踊跃
发言，多多与老师和同学们互动，在交流中共同进步！
）
2.
引导学生交流收获。
（
1
）抄写词语，交流生字记忆方法。
（
2
）摘录文中描写生
动的语句。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。
1.<
/p>
读懂课文内容，重点理解“它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强啊”
这句话的含义。
2.
抓住
有关语句，揣摩人物的心理活动。
3.
感悟课文蕴含的道理。
1.
结合批注，体会“我”见到鹅和
被鹅袭击时的心情。
2.
品读句子，体会课文的哲理美。
一、温故知新，导入新课
1.
听写词语，教师小结并指导。
甚至故意跪下虽然捶背顽皮大概昏乱握住结实凭借掐住无缘无故
2.
指名说说课文的主要内容。
3.
教师过渡，导入新课。
过渡：
很好，大家对课文的主要内容都记得很清楚。
“我”对鹅的态度是从
怕到不怕，对牛的态度是从不怕到尊重，为什么“我”的态度
会发生这么巨大的
转变呢？这些是大家上节课上提出的问题，
这
节课上我们将在理解课文的同时解
答这些问题。
（出示上节课上
学生提出的疑问）
二、研读课文，重点探究
1.
自读课文，整体感知。
预设：
要求学生结合课文中的旁批，带着问题自由地朗读课文，在感受深
刻
的句子旁边写下批注。
2.
前后联系，产生疑惑。
（
1
）指名学生读第一部分，思考问题。
A.
“我们”对牛和鹅的印象分别是什么？
（牛看人，觉得人比牛大，所以牛
是怕人的；鹅看人，觉得人比鹅小，所以鹅不怕人）<
/p>
预设：
引导学生抓住描述原因的原句，
再扣住两个“都”字，设疑：为什么
大家都这样说，而且“我们”很相信这句话？
B.
“我们”是怎样对待牛和鹅的？（我们
不怕牛，而害怕鹅）
预设：
首先，引
导学生通过三个“敢”字（敢，甚至敢，还敢）
，抓住“拍、
摸
、触、扳、叫、骑”等词语品读出“我们看到牛，一点儿不害怕”的心理。接
着，透过两
个“才敢”
，抓住“总是、远远地、安全的地方、要是……就……、
绕个大圈子”等词句读出“我们看到鹅，那就完全两样了”的害怕心理。接着，
将第
3
、
4
自然段
中“我们”的表现进行对比，进一步巩固“不怕”与“怕”的
印象。最后，紧密联系第<
/p>
1
自然段中对应的语句感受两者的因果关系，
并在反复
朗读中加深体会。
方法
拓展：
对比，就是把两个相反、相对的事物或同一事物相反、相对的两
< br>个方面放在一起，
用比较的方法加以描述或说明的写作手法，
这种写作手法也叫
对照。运用对比，能把好同坏、善同恶、美同丑这样的对立揭示出
来，给人们以
深刻的印象和启示。
（
2
）指名读第
13
、
14
自然段，思考问题。
“我”
对牛和鹅的态度有什么变化？（应该平等地对待它们，不能无
缘无故
欺负牛，也没有必要害怕鹅）
预设：
引导学生抓住三个直接表露
“我”
心理的句子——
“从此不再怕鹅了”
“有什么可怕的”
“怕它干吗”
，读懂“我”对鹅不再害怕。引导学生抓住第
14
自然段“虽然……可……”以及反问修辞手法，体会“我”不再欺负牛
了。
过渡：
是什么让
“我”
有这么大的转变呢？这和
“我”
经历的一件事情有关。
这件事就是——（生答）
“我”
在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下
赶走了鹅。
3.
精读故事，读出情趣。
（
1
）点名学生有感情地朗读第
5~7
自然段，通过纠正朗读语气来品味人物
心理，相
机解读有关语句。
A.
在鹅的面前“我”表现得怎样？这些表现
说明了什
么？
明确：
①我们马上都不说话了……怕它们看见了会追过来。
（从“马上、贴、
悄悄”可以体会到“我们”不想惊动鹅，希望离鹅越远越好。如果没有这堵墙，
< br>“我们”说不定还会躲得更远。
“很害怕、怕”属于心理描写，直接写出了“我”
当时的担忧和害怕。这里应该轻轻、悄悄地读，表现出“我”的怕。
）
②孩子们惊呼起来，急急逃跑。
（语气转为急促，
“惊呼”是看到鹅走过来后
的第一反应，<
/p>
“逃跑”是不敢直面鹅的惊慌，
“急急”加深了害怕的色彩。
）
③在忙乱中，我的书包掉了……大概是
这样叫吧：
“鹅要吃我了！鹅要咬死
我了！
”
（
“书包掉了”
“鞋子也弄脱了
”
，
“我”跑得是有多忙乱啊！鹅并不吃人，
< br>“我”却感觉到鹅要咬死“我”了，
“又哭又叫”
，这得
多害怕啊！
“我”狼狈的
表现正是源于对鹅的深深的恐惧。此处
朗读时要加强害怕的语气。
）
方法拓
展：
表现人物心理的方法有很多，
心理描写可以直白地揭露人物
的真
实想法，而形象的动作、语言等描写同样能透射出人物的内心变化。
B.
在“我们”面前，鹅又有怎样的表现？
明确：
①鹅听见了，
就竖起头来……好像在它们眼里根本没有我们这些人似
的。
（这
是对鹅的动作和神态的描写，着重表现了鹅的目中无人、狂妄自大。
）
< br>
②这时，带头的那只老雄鹅就啪嗒啪嗒地跑了过来……拉住我不放。
（从前
面的“走”变成现在的“跑”
，甚至直接动
口“咬”住了“我”
，这只鹅明显是觉
得“我”软弱可欺。
）
③它用全身的力量来拖我，
啄我，扇动翅膀来扑打我；其他几只鹅在后面吭
吭大叫着助威。
（鹅的举动越发放肆，它们的气焰可谓嚣张到了极点。
）
< br>
（
2
）
点名学生有感情地朗读第
8~12
自然段，通过朗读品味人物
表现，
教师
相机解读有关语句。
A.
金奎叔是如何对待鹅的？
明确：
（金奎叔）飞快地走了过来；他一把握住了鹅的长脖子；他轻轻
地把
鹅提了起来，
然后就像摔一个酒瓶似的，
< br>呼的一下，
把这只老雄鹅摔到了半空中。
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