小学英语教学案例

小学英语教学案例

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讲述我的课堂教学中的“意外事故”

陈宇彬

自 从走进了小学课堂，

我们每天都要面对一张张天真活泼的

笑脸和 一双双充满求知欲望的眼睛，

而这些笑脸和眼睛背后，

我

们还能看到小学生们好玩好动，自控力差，个性张扬的天性。因

此，课 堂上，大大小小、形形色色的“意外事故”总是防不胜防

地发生着。然而，作为英语课堂 引导者的老师，如果对这些“意

外事故”处理不当，不仅会影响师生关系、损坏老师在学 生心目

中的形象，

而且会导致学生失去学习英语的兴趣和热情、

挫伤学

生的积极性。这样，就与《英语课程标准》（实验稿）所 要求的

小学英语教学的目的背道而驰了。鉴于《英语课程标准》

（实验

稿）

的要求，

我在我的英语课堂 上特别注意运用师生地位平等的

原则方法来处理这些意外事故。

下面，

我就谈谈发生在我的课堂

上的两件“意外事故”及我采取 的方式方法。

“意外事故”一

事故情节：

在一次英语课上，我在教“

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…”时，由于录音中语速 太快，学生

跟不上来，我便放慢语速，并且用纯正的美式英语让学生跟读，

但几遍下来，

有些同学的语速还是有些绕不过来，

便 产生了畏惧

情绪、不愿再读了，当我再次让他们模仿跟读时，有位同学竟然

干脆说：“我是读不来的。”就不愿再跟读了。有些学会了的同

学就骄傲起来 了，

他们在别人朗读时不认真听，

随意插嘴或嘲笑

别人，有位同学甚至说：“我学会了还要重复读，真没劲！”，

当时的我真是 左右为难，

于是我灵机一动，

把全班分为四个小组

来竞赛，

看哪两个小组读得既清晰准确又响亮整齐，

就给他们每

组各加一颗“红五角星”，结果这一招还真灵验，每个小组都干

劲十足了，

都读出了自己的最好水平，

我给两个较好 的小组加了

星星后，

问另外两个小组的同学要不要再比试一轮，

他们齐声说

“要！”于是我让他们开始了新一轮的竞争，待同学 们基本上都

读得很好了时，我看教育的时机已到，于是我说：

“ 老师开始学

英语时有很多句子也不会读的，

但我坚持一遍又一遍 地跟读，

直

到第十遍才终于学会。”接下来，我叫了刚才说“我 读不来的”

1

的同学，请他读出“

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……”等句子，在我的鼓励下，他终于拾起了自信，鼓起勇气

大声读出来了，

虽然读得不太好，

但我还是给予他