-
一
..
名词解释
:
1,
班级授课制（班级上课制）：
是一种集体教学形式。
它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班
级，根据周课表和作息
时间表，安排教师有计划得向全班学生集体上课。
2.
讲授法：
是教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法
3.
社会本位论：
主张教育目的根据社会发展需要来
确定，个人只是教育加工的原
料；
认为他的发展必须服从社会需
要；
他们认为社会价值高于个人价值，
教育目的在于把受教育者
培养成为符合社会准则的公民
4.
依法治校
是指学校以国家法律
,
法规
,
规章和文件规定为依据
,
完善内部各项管理
制度和纪律
,
使学校管理的各个方面
都做到有章可循
,
有法可依
.
5.
变量
所谓变量是指在量上或质上可以有变异的因素或特征
.
6.
观察法
是指研究者在自然情境下
,
直接观察被试的行
为和行为特征
,
并予以记
录
,
以便提供可用作分析的素材的一种方法
.
研究者对观察情境不加任
何控制条件
,
不影响被观察者的行为
.
7.
学校教育制度
规定着一个国家各级各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、
任务、入
学条件、企业年限以及它们之间关系的制度。
8
、信度：
是指测验的可靠性，即多次测验分数的稳定、一致的程度。
9
、效度：
是指
测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东
I
西的程度。
10
、
区分度：
是指测验项目对所测
量属性或品质的区分程度或鉴别能力。
11
、罗森塔尔效应：
罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的
预言效应称做罗森塔尔效应，或叫皮格马利翁效应。
12.
最近发展区：
维果斯基认为，儿童有两种发展水平：
一是儿童的现
有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近
发展区。
最近发展区是指儿童在有指导的情况下，
< br>借助成人帮助所能达
到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异
，
实际上
是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
< br>
13.
动机：
是指引起和维持
个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在
心理过程或内部动力。它一般有三种功能：激
活功能，指向功能，强化
功能。
14.
学习动机：
是指激发个体进行学习活动、
维持已引起的学习活动并致使行为朝向一
定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
15.
学习需要：
是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
它
包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。学习需要也称为学习驱力。
16.
认知内驱力：
是一种要求理解事
物、掌握知识，系统地阐述并解决
问题的需要。
17.
诱因：
是指能够激起有机体的定向行为，并能
满足某种需要的外部
条件或刺激物。
II
18.
成就动机：
是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决
某一问题的愿望或趋势。
19.
自我效能感：
指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主
观判断。
20.
心向与定势：
指先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状
态。
21.
陈述性知识：
也
叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知
识。这类知识主要用来回答事物是什么
、为什么和怎么样的问题，可用
来区别和辨别事物。
22.
程序性知识：
也叫操作性知识，是个体难
以清楚陈述、只能借助于
某种作业形式间接推测其存在的知识。
它主要用来解决做什么和怎么做
的问题。
23.
心智技能：
是运用概念和规则对外办事的程序性知识
，主要用来加
工外在的信息。（见
74
）
24.
下位学习：
又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原
有观念的某一部位，并使
之相互联系的过程。
25.
上位学习
：
也叫总括学习，即通过综合归纳获得意义的学习。
26.
并列结合学习：
是在新知识与认知结构中
的原有观念既非类属关系
又非总括关系时产生的。
27.
学习策略：
是指学习者为了提高学习的效果
和效率、有目的有意识
地制定的有关学习过程的复杂的方案。
28.
认知策略：
是加工信息的一些方
法和技术，有助于有效地从记忆中
III
提取信息。
29.
元认知策略：
是学生对自己认知过程的认知策略，包括
对自己认知
过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。
30.
资源管理策略：
是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学
生适应环境并调节环境以适应自己的需
要，
对学生的动机具有重要的作
用。
31.
复述策略：
是在工作记忆中为了
保持信息，运用内部语言在大脑中
重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上
的方法。
32.
精细加工策略：
是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而
增加新信息的意义
的深层加工策略。
33.
元认知：
是指对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程
的知识
和调节这些过程的能力，它具有两个独立又相互联系的成分：对
认知过程的知识和观念与
对认知行为
101
、从众：是指人们对于某种行
为要求的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他们行动的现象。
34.
服从：
是指在权威命令、社会舆论或群体气氛
的压力下，放弃自己
的意见而采取与大多数人一致的行为。
<
/p>
35.
内化：
指在思想观点上与他人的思
想观点一致，将自己所认同的思
想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价
值体系。
36.
合作：
是指学生们为了共同目的在一起学习和工作或者完成某项任
务的过程。
37.
竞争：
指个
体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己
的成绩超过对手的过程。
IV
38.
课堂结构：
学生、学习过程和学习情境是
课堂的三大要素。这三大
要素的相对稳定的组合模式就是课堂结构，
它包括课堂情境结构与课堂
教学结构。
二
,
简答题
1
、简答维果斯基的发展性教学主张。
答：前苏联心理学家维果斯基提出了发展性教学的主张。他认为，在确
< br>定个体的心理发展与教育的可能性的实际关系时，
应考虑到儿童的两种
发展水平：第一种水平是儿童到目前为止已经达到的发展水平，即儿童
在独
立活动中所能达到的解决问题的水平；
第二种水平是儿童目前正在
形成和刚刚发展的能力水平，
即儿童借助于成人的指导和帮助而有可能
达到的解决问题的水平。
这两种水平之间的区域，
他称
之为“最近发展
区”。由此，维果斯基指出：“教育学不应当以儿童发展的昨天，而应<
/p>
当以儿童发展的明天为方向。”
2
学习动机的种类
1
、高尚的动机与低级的动机
2
、近景的直接性动机和远景的间接性动机
3
、内部学习动机和外部学习动机
3
、
动机的需要层次理论
1
、需要层次理论是美国人本主义心理学理论在动机领域的体现。
2
、马斯洛认为人的基本需要有五种，依次从低向高排列成一定的层次，
即生理
的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
3
、当较低层需要没有得到满足之前，较高一
层次的需要不会成为主导的需要。
在所有的需要都得到满足之后，便进入自我实现的需要
层次。
4
、
成败归因理论
1
< br>、美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因；稳
定性归因和非
稳定性归因；可控归因和不可控归因。
V
2
、同
时又把成败原因主要归为六个因素：能力高低、努力程度、任务
难易、运气好坏、身心状
态、外界环境等。
3
、归因分析的策
略十分重要。如果学生把失败归因为无能这一不可控
的稳定因素，
今后就会不再努力；
如果归因为努力不够这一可控的和不
稳定
的因素，下一次就可能加强努力。
5
、
学习迁移的种类
(5.1)
1
、正迁移与负迁移
2
、水平迁移与垂直迁移
3
、一般迁移与具体迁移
4
、同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移
6
、
影响迁移的主要因素
1
、学习材料内容的相似性、
2
、原有认知结构
3
、学习的心向与定势
7
、
促进迁移的教学
1
、精选教材
2
、合理编排教学内容
3
、合理安排教学程序
4
、教授学习策略，提高迁移意识性
8
、
如何有效地进行知识概括？
(6.1)
1
、配合运用正例和反例
2
、正确运用变式
VI