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教学课题
教学目标
重点难点
5.
《守株待兔》教学设计
1.
会认本课“宋、耕”等
4
< br>个字，会写“守、株”等
9
个字，理解相应的词语。
2.
正确、流利、有韵味地朗读古文，尝
试背诵。
3.
结合注释、插图和想象
理解寓言内容。
4.
展开小组讨论，
对课文的寓意进行体验，交流。
5.
懂得不要心存侥幸，不要不劳而获，要靠自己的劳动去创造美好的生活。并
尝试运用。<
/p>
1.
结合注释、插图、想象理解寓言内
容。
2.
感悟不劳而获的侥幸心理带
来的后果，找到“守株待兔”的生活立足点。
教学准备
师：多媒体课件
生：预习课文
课时安排
两课时
教
学
过
程
第一课时
一、谈话导入
1
、师：我说一句话，看谁能说说是什么意思，
“知之为
<
/p>
知之，不知为不知”
。
（生交流：知道就
是知道，不知道就是
不知道“）
师：
与朋友交，言而有信。
（生交流：与朋友交往，
说话要算数。
）
2
、刚才我说的话和我们平时说的有什么区别？（老师说
的比较简练，平时说的话要复杂；老师说的话不怎么好懂，
现在都不这么做
。
）
3
、师
：像这样的语言，我们在以往的积累运用中也学习
过，谁能说一句给大家听？
例：己所不欲，勿施于人；人无远虑，必有近忧；温故
< br>而知新
.......
4
、师
：像这样的语言我们称之为文言，用这样的语言组
成的文章叫作文言文。今天我们就来学
习一篇文言文
——
：大家看这幅图片，相信同学们早就听说过这个寓言故
事，它的名字是？——守
株待兔
5
、
相机指导书写生字：
“守”是上下结构，下部的寸字横与宝盖头等长，并压
在横中线，竖钩压在竖中线。
“株”
左窄右宽，木字旁捺变成点，左右等高，
”
朱”的
竖写在竖中线右边一点点。
“待”
也是左窄右宽，
“土”
字的第二横向右上微微倾斜，<
/p>
并压横中线，
“寸”字的点压在竖中线，较双人旁而言，寸字
底部稍长。
生在田
字格本上各练写两个，师巡视检查，提出注意事
项。
教
学
过
程
二、介绍作者与体裁
《守株待兔》是谁写的？
：韩非为韩
国公子（即国君之子）
，汉族，
战国
末期韩国人（今河南省新郑）
。师从荀子，是中国古代著
解码器
的哲学家、思想家、政论家和散文家，后世称“韩子”
或“韩非子”
，中国古代著名法家思想的代表人物。
《韩非
子》是战国时期著名思想家、法家韩非子的著作
总集。
《韩非子
》是在韩非逝世后，后人辑集而成的，著作中
许多当时的民间传说和寓言故事也成为成语
典故的出处。
三、自读寓言，读通顺
1
、师提出要求：
打开书，自由读一读，看看有什么感觉？
< br>
预设回答：
我感觉不怎么好读
/
文章
的句子很短，
语言比较
简练。
/
有点难以理解
/
有些句子不知道怎么读才能读
好
......
2
、你说说哪个句子
让你不知道怎么读？
（根据学生的难点标记相关句子）
预设难
点
1
：
兔走触株，折颈而死。
指名读，评价“颈”字的后鼻音读得很标准。再指名读，
齐读。
< br>预设难点
2
：
因释其耒而守株，
冀复得兔。
指名读，适时评价“耒”字读音及意思。
“冀”
字正音，
“冀”与“翼”
对比识字。
师：听出来了吗，他是这样断句的，还有谁想尝试读一
读？（师
指名几生读一读）
正确的读法应该是这样（
出示断句）
：因
/
释其耒
/
而守株，
冀
/
复得兔。
请同学做好标记。指名读，齐读。
师：为什么要这样读呢？一会儿你自己就明白了。
预设难点
3
：
兔不可复得
，而身为宋国笑。
可指名两名基础不同的学生读。
师：
刚才这位同学读的时候，有一个字和第一位同学读
得不一样，我相信大家听清楚了。
（
“身为宋国笑”中的“为”
，第二位同学读的是第四声，
而第一位同学读的是第二声）
师：哪个读音正确呢？我们先看看这句话是什么意思。
指名回答，加以明确：
然而野兔是不可能再次得到的，
而他自己也被宋国人所耻笑。
师：
< br>“为”译成“被”
，应该读第二声。
3
、
小结：
我们读音的时候，可以结合字义来读，知道怎么
读了吗？再读一遍，将三句话放回文中，
自己好好地读一读，
待会儿再齐读。
（自由读，齐读全文）
四、复习生字，指导写字
1
、
田字格
教
学
过
程
守
株
待
宋
耕
触
颈
释
其
2
、自由朗读，
用自己的方法记一记生字
3
、你是如何识记这些生字的？
（
1
）形声字构字规律识字：株
颈
（
2
）熟字加偏旁：
“寸
+
宀
=
守”
“寺
+
彳
=
待”
“木
+
宀
=
宋”
“耒
+
井
=
耕”
“角
+
虫
=
触”
（
3
）组词扩展：
“释
其”组词为“解释
其他”
4
、
学生自主书写，四人小组内互相评价书写。
5.
小组长汇报本组内写的错别字或不规范的字。
6.
依据小组长的汇报，重点对以下几个字进行范写指导。
“耕”——左面的部分不是“来”
，而是“耒”
。
“释”——左右等宽，注意与“彩”的区别。
7
、学生针对易错的生字再次练写。
8
、学生书写。
9
、同桌互相听读课文，巩固生字、新词的认识。
第二课时
一、再读，读明白
1
、
师：同
学们上节课将短文读得很流利，也很正确，我
相信你们能读懂。下面就请大家再认真读一
读，结合注释看
看你读懂了哪个字、哪个词或者哪一句话。有什么不懂的地
方，在旁边做个记号，等我们来交流。
（生读书自学）
2
、交流理解
（
1
）读文的过程中，你读懂了什么？
预设：
有一个人偶然捡到了一只撞死在树桩上的兔子，
于是，就放
下手中的工作，天天来等着捡兔子，可是，却再
也没有捡到了。
（相机板书：
自捡野兔、
整天坐等、
再
无收获）
（
2
）学习第一句
①
谁在等兔子？这个宋国人是干什么的？
相机出示“宋人有耕者”
指名说，再次强调“耕”是后鼻音，师领读两遍。
明确句意：宋国有一个在田间耕作的人，或者说宋国有
个农夫。
②
标红“者”字
，理解为“
...
的人”
。
③
小试牛刀
师：咱们也试着用上这个字来形容一下别人。
能干的人自然可以多做一些事
（能者多劳）
咱班有一个痴迷看书的人。
（吾班有痴者）
。<
/p>
每个人的家中都有年老的长辈。
(
家家有老者）
。
（
3
）故事发生的原因是如何？
明确：兔走触株，折颈而死。
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