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四年级语文上册辅导计划
四年级语文上册辅导计划一：
一、班级情况分析
我班共有学生
42
人，男生
20
人，女生
22
人。全班成绩稳定的
尖子
生不多，学生的学习习惯比较差，学习基础薄弱，有个别学生
特别贪玩，懒记知识、怕背
书，家长管教不善，总是拖欠作业，成
绩有待提高。
二、语文教材分析
本册教材分组编排
。全册共分
8
组。每组包括导语、课例、语文
< br>园地三大部分。
每组开头的导语点明本组的专题，并提
示学习要求。课例由
3
—
5
篇课文组成。课文均围绕专题编选，分精读课文与略读课文两类。
全册共有
课文
32
篇，其中精读课文
18
篇，略读课文
14
篇。精读课
文后有思考练习题。略读课文在课文前有一段连接语，将前后课文
连接起来，并
提示略读课文的学习要求。在部分课文后面，安排有
“资料袋”或“阅读链接”，以帮助
了解相关资料或丰富学生的阅
读。教材后面还附有
8
篇选读课文。
本册要求认识
200
字，会写
200
字。要求认
识的字，分散安排在
精读课文和略读课文中，在课后生字条里列出
;
要求会写的字只在精
读课文中安排，列在课后的方格里。教
材后面附有两个生字表，
“生字表一是要求认识的字，“生字表二”是要求会写的字。每
组
课文后有“词语盘点”，分“读读写写”与“读读记记”两栏。
“读读写写”中列的是本组精读课文中出现的由会读会写的字组成
的词语;“读读记记
”中列的是由要求认识的字组成的词语，略读课
文中出现的由会读会写的字组成的词语，
也列在“读读记记”中。
三、教材的主要特点
四年级上册教材
的主要特点，与一、二、三年级教材是一脉相承
的。
(
一
)
加强目标意识，
全面、准确地落实语文教学目标
课程标准中提出了“全面提高
学生语文素养”的基本理念，并从
这个基本理念出发，从“知识与能力”“过程与方法”
“情感态度
与价值观”这样三个维度提出了语文教学目标，而且提出了总目标
和阶段目标。
(
二
)
加强整合，围绕专题组织教材
本册教材继续按专题分组编写，确定专题的思路比前几册有所拓
宽，除了
思想内容方面的专题外，“中外童话”是从文体角度定的
专题，“作家笔下的动物”则是
侧重体会文章的表达形式。
根据课程标准提出的“教材内容要
简化头绪，加强整合”的思想，
在按专题编写教材时，注意了加强整合，每组的课文都围
绕专题编
选，从导语到语文园地的各项内容也都围绕专题来安排。而且，围
绕专题安排的各项学习内容与学习活动，前后有联系，有照应，做
到环环相扣
。这样，就使整组教材以至整册教材成为一个有机的整
体。
<
/p>
(
三
)
加强导学
功能，引导学生自主、合作、探究地学习
本册教材，在编写时
既考虑有利于教师的教，又考虑有利于学生
的学，努力使教科书既成为教师的“教本”，
又成为学生进行自主、
合作、探究学习的“学本”。这一特点在教材里有多种呈现方式：
一是在课文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式引导学生边读边
想，
?
自读自悟
;
< br>二是在精读课文的思考练习中，安排了引导自主、
合作、探究的题目
;?
三是在每组课文后面安排了学生对本组所学字
词
进行自查自测的“词语盘点”;四是“语文园地”中设置了“我的
发现”“展示台”“宽
带网”等体现自主、
?
合作、探究学习的栏目。
四年级上册的“我的发现”，在“发现”的范围上有所扩展，安
排了
4
个关于读写方法和习惯方面的发现，分别是：
读文章时要想
象画面，边读边想提出问题，查字典并联系上下文理解词语，认真、
细致地观察才能表达清楚。“我的发现”栏目的呈现方式也发生了
变化
，由原来的吐泡泡形式改为小林、小东两个孩子的对话。这两
个孩子，可以理解为学生自
己和他的一个学习伙伴。教材中，他们
的对话一般只是提起某个话题，开了个头，为同学
们交流某一方面
的发现留有较大的余地。
上述四个方面的特点，是教材各个部分的共同特点。由于每个部
分的教学内容和要求
不同，在编排上还有些不同的特点。
(
一
)
识字、写字教材与教学
要求写的字只在精读课文中安排。进行精读课文的教学，要把写
字的任
务妥善地安排在教学过程中，在课内学生要有比较从容的写
字时间，不要把写字的作业都
留到课外。教师要对不容易写好的笔
画、结构以及容易写错的笔顺作具体指导，使学生把
字写端正，写
美观。对于精读课文中出现的由已经会写的字构成的新词，也可让
学生找一找，抄一抄，不断丰富词语的积累，还可采用听写词语等
方式，
检查学生对字词掌握的情况。
四年级上册，仍然单独编写钢笔
字和毛笔字教材，要凭借这些教
材，加强对学生写钢笔字和毛笔字的指导。
(
二
)
< br>阅读教材与教学
四年级上册的阅读教材，除安排识字和
写字任务外，还注重以下
五个方面的引导：练习朗读和默读
;<
/p>
理解内容，体会感情
;
领悟表达
的方法
;
积累语言
;<
/p>
向课外扩展延伸。
1.
练习朗读和默读。
朗读是阅读教学中最重要，最经常的练习。用普通话正确、流利、
有感情地朗
读课文，既是一种重要的能力，也是理解内容，体会思
想感情最常用的方法。教材中许多
课文提出了朗读的具体要求，进
行阅读教学，一定要多读少讲，把比较多的时间留给学生
读书，让
学生主要通过自主的入境入情地朗读，读懂课文，有所感悟
;
并通过
朗读的实践，逐步提高朗读的水平。
默读的练习也是四年级上册阅读教学的重点。要通过反复实践，
使学生逐步学会默读。教材中有多篇略读课文明确要求通过默读了
解课文内
容。精读课文的思考练习，虽然没有明确提出默读的要求，
但是许多练习必须在认真默读
的基础上完成。默读能力的提高有个
训练的过程，要求学生默读应留有比较充裕的时间，
使学生能切实
地默读课文，并按要求认真思考，默读以后要注意检查效果，决不
能匆匆忙忙，使默读的环节流于形式。
2.
理解内容，体会感情。
四年级上册教材，根据课文的不同特点，采用多种形式引导学生
理解文章
主要内容，体会文章表达的思想感情。引导理解内容的主
要方法有：通过理解重点词句进
而理解内容
;
边读边展开想象，把课
文
描述的内容在头脑中形成画面
;
理清文章的条理，再用自己的话
叙
述课文的内容等。引导体会感情的方法，主要是让学生设身处地、
入境入情地读书，然后交流各自的阅读感受。
无论是理解
内容，还是体会感情，都应注意学生的自主阅读。重
要的不是让学生得到一个现成的结论
，而是让每个学生都经历这样
的学习过程，都能通过独立阅读，把课文读懂，并有一些自
己的体
会，再通过师与生、生与生的讨论交流，互相启发、补充，加深理
解与感受。在自主学习的基础上进行讨论交流，要尊重学生的个性
化体验，不能
用一个所谓的标准答案去限制学生。事实上，不同的
人对同一篇文章的感受是会有所不同
的。学生从文章中获得的独特
体验，只要言之有据，言之成理，都应加以肯定。当然，如
果学生
的讨论交流偏离了对课文的理解，纠缠于无关紧要的枝节问题，或
者学生的感受明显与课文的思想内容不符，教师应适时加以引导，
这是学生能够
有效学习的重要条件，也是最能体现教师引导的地方。
3.
领悟表达的方法。
对于表达方法的领悟，教材中都采用了启发式，有的是引导学生
自己去比较发
现，有的是先举一两个例子，再让学生找出类似的例
子来读读，体会体会。教师教学时要
注意这个特点，一定要让每个
学生经历这样的领悟过程。
4.
积累语言。
语言的学习是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质兼美的
课文时，接触了大量
各具特色、富有表现力的语句、段篇，只有熟
记在心，才能变成自己的财富，需要运用时
才能脱口而出或涌流于
笔下。
教材中
引导积累语言的方式主要有两种，一是背诵，二是抄写。
18
篇
精读课文中，有
10
篇提出了背诵的要求，其中有的是指定背<
/p>
诵的部分，有的则是由学生选择，背诵自己喜欢的部分。
18
篇精读
课文中，有
10
篇提出了抄写的要求，一般是让学生找出写得好的语
句，多读读，体会体会，再抄下
来。
5.
向课外扩展延伸。
以上五个方面，体现了精读课文的教学重点。这是从整册教材来
讲的，具体到
某一篇课文，要根据课文的特点有所侧重。教师可参
照教材中的安排，因文而异，并从学
生的实际出发，设计和安排教
学过程，使精读课文的教学既把握住重点，又教出每课的特
色。
略读课文与精读课文要求不同，一般只要求读后能粗知文
章大意。
指导略读课文的学习，可以先让学生按照阅读提示，自己认真读课
文，然后适当组织交流，让学生说说对内容的大致理解和读后的感
受，有兴趣
的地方还可以再读读，特别感兴趣的也可以背背。在词
句的学习上不必多作要求。
(
三
)
口语交际教材与教学
进行口语交际教学，要充分
体现听和说的双向互动这一特点，还
要根据每次口语交际的实际采用不同的互动方式，上
出特色。如，
进行以交流为主的口语交际，首先要激发兴趣，引起学生交流的欲
望
;
然后引导学生把自己想讲的内容讲清楚
;
还要设法在双向互动中
使交流逐步深入。
再如感谢和安慰，这次口语交际，就需要教师创
设情境，或引导学生回忆，再现生活中的
情境。如果能捕捉学校或
班上发生的具体的相关实例引入教学，面对面地感谢、安慰，或
模
拟情境表示感谢、进行安慰，效果可能更好。
“成长的故事”那一组的口语交际，提供了几种选择，除了讲成
长故事，演成
长故事外，还有交流读了《乌塔》以后想到了什么和
讨论王虹来信中提出的问题。对此，
可以有两种处理方法，一种是
师生共同商量，选定一个话题进行口语交际
;
一种是自由组合，分别
对共同感兴趣的话题进行交流
讨论，然后再全班汇报、评议。
(
四
)
习作教材与教学
< br>四年级上册教材与三年级一样，对习作作了两条线的安排。一是
在每组的“语文园
地”中安排一次习作，全册安排八次。这八次习
作，有四次与口语交际合并安排。二是结
合课文的学习，安排了四
次小练笔。
“语文园地”中安排的习作，有以下四个特点。
1.
在习作的类型上，兼顾了写实和写想象。
对于写实的习作，要强调如实表达，就是要写真实的人、真实的
事，
反映真实的生活，不能造假，不能瞎编。这样，既能切实提高
学生把握事物特点的能力和
记实的表达能力，又能培养学生诚实的
品质和良好的文风。
<
/p>
2.
注意激发兴趣，让学生不拘形式地自由表达。
3.
重视习作以后的交流和展示。
4.
注意引导学生修改自己的习作。
修改的能力是写作能力的一个重要的方面，认真修改也是一种
良
好的写作习惯，是对自己的习作负责任的态度。所以，我们编写的
中年级习作教材，体现了这样一个思想，就是：修改能力和写作能
力的训练同时起步
，修改的习惯在习作开始之日起就加以培养。在
四年级上册教材中，对修改自己的习作继
续作了引导。
(
五
< br>)
综合性学习教材与教学
综合
性学习的主要特点，是学生的主体性。教材注意体现这个特
点，同时考虑到孩子还小，独
立活动的能力有个培养锻炼的过程，
教材的编写体现了既放手，又适当辅导的思想。教材
中对综合性学
习引导的具体步骤是：先在该组的导语中点出，再在第一篇课文的
后面作具体的布置，最后在语文园地中进行交流展示。与三年级的
教材相
比，去掉了“综合性学习提示”这一步。这体现了逐步放手
的思想。
根据教材的编排，教师对综合性学习的指导要着重抓好三个环节：
一是通过布置，使学生明确任务，知道要做些什么，该怎么做
;
二是
在学生自行开展活动的过程中，教师要时时关心，了解活动开展的
情况，及时表扬好的做法，帮助解决遇到的困难
;
三是采用多种形式，
充分展示交流。语文园地中的口语交际、
习作、展示台，都是展示交流的形式。展示台中提到的只是举出
几个例子，学生的积极性充分调动起来了，一定还会有更多的创造，
例如，“成长的故事
”单元的综合性学习，学生可能还会有采访的
录音，拍的照片等。教师要提供舞台，让学
生充分展示。
四年级语文上册辅导计划二：
一、指导思想：
本学期我接任新班，
为有计划有目的地完成四年级的教育教学任
务，以提高教育质量和学生的素质为中心，以
建立良好的班风学风
为主线，从日常行为到学习习惯
;
从学习成绩到身体素质等方面，力
求每一位学生在原有的基础上有一定的
发展和提高。
二、学情分析：
三、大纲要求：
(
< br>一
)
识字与写字
1.
对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
2.
累计认识常用汉字
200
个，其中
200
个左右会写。
3.
会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。
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