小学英语公开课中几个常见问题及思考

walk

等动词以及句型

What are you doing?

教师在教学中设计了听音做动作、

做动作说单词、做动作猜单词、听声音猜单词等活动，看起来活动形

式多 样，从听、做、说、演等方面来操练单词和句型。

可是细想一下，

这些活动的难度不分 上下，

并没有呈现出阶梯型。

课堂成了游戏的拼盘，没有真正考虑学生的认知特点以及活动 设

计的层次性。

反思：在教学中，教师设计的活动应由简到繁，由易到难，前 后

相连，层层深入，形成由初级到高级的任务。

同时还考虑到不同年级段学生的认 知水平和目标要求，设计不同

层次的活动。

如有位老师在教学二年级学生学习 以上几个动词时，只是把有些

活动的顺序调整了一下就取得了较好的效果，而对于五年级 学生教师

就应该适当增加活动的难度，设计从听、模仿、说、认读、到书写的

问题三：曲解学科间的整合，把语言课上成综合课。

一位教师在教学了

3B

室内物品类的单词后，

布置了一个小小设计

师的任务，让学生帮助老师设计房间，并且事先分好了组，发给每组

同 学一张房间的轮廓图。

学生们用了大量时间找蜡笔、商量着色，互相争论，以至于后半

节课几乎 成了美术课。

< br>学生的活动完全脱离了英语语言的实践，未能达到通过画画引导

学生巩固语言知识 的教学目标。

< br>反思：英语课程标准要求教师在教学中应注意不断拓宽英语学习

运用的领域，注重 学科间的整合。

但不是说英语课可以脱离语言情境的支持而上成美术课、

音乐课、

手工课等。

教师应借助于学生的生活经验，通过画一画、玩一玩、做一做等

游戏来激 发学生的学习兴趣，并能通过活动使学生获得语言知识，发

展语言技能。

问题四：评价缺乏公正性、层次性和交互性。

在课堂上我们经常看到，每当学生 回答完一个问题后，不管难易

程度，在老师的倡导下教室里就会响起整齐划一的

Good,Good,very

good

等激励性的语言。

有时候一节课这样的评价形式多达十来次。

仔细观察，

教师的评价语言也很单一，

往往只要学生答对就说

very

good,

甚至有些老师把 它当成了口头禅。

有些老师为了调动学生的学习积极性，还频繁地使用实物进行奖

励。