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In 2016 County E
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教育教学理论基础知识
一、教育学
1
、教育学的研究对象是（学校教育
现象）
2
、教育现象包括（学校教育、家庭教育、社会教育）
3
、教育学是一种综合性的学科，既是（理论学科）也是（应用学科）
4
、完备
的教师知识结构是（学科基础知识）
（教育学科基础知识）和广泛的文化科学知识。
5
、孔子对我
国教育的贡献有三个方面（创立私学）
（创立儒学）
（删订六经
）
6
、孔子流传于事的著作是（论语）
7
、启发式教学的渊源是（不愤不启
）
（不排不发）
，是孔子提出的。
8
、孔子之后儒豪代表是（孟子、荀
子）
9
、
从（性善论）阐述他的观点是（孟子）
：从（性恶论）阐述他的观点是（荀子）
10
、后期称墨家
为（功利主义者）
：称道家为（自然主义者）
11
、曾子所著，专讲古代大学教育
的是（大学）
12
、曾子的学生子思的著作是（中庸）
13
、
（学记）是根据今人的考证是战国末期（乐正
刻）的作品，是世界上最早的教育经典巨著。
14
、乐正真考证是（郭沫若）完成的。
15
、
（大
学）是《学记》的教育政治学基础。
16
、
（中庸）是《学记》的教育哲学学基础。
17
、系统总结先秦时
代教育理论和实践研究的教育学专著是（学记）
，被认为……
18
、西方启发式教育思想的渊源是
（苏格拉底的多婆术）
。
19
、西方教育学传统始于古代希腊的（苏格拉底）
（柏拉图）
（亚里斯多德）
<
/p>
20
、古希腊著名教育家柏拉图的著作是（理想国）
。这部著作是后世公共教育思想的源头）
。
21
、
亚里
斯多德历史性贡献是他
（首次系统阐述了体育、
德育、
智育、
美育和谐发展的教育思想。
22
、昆体良的代表著作是（雄判术
原理）
23
、夸美纽斯是
17
世纪的捷克教育家，所著作是（教育漫画）
24
、洛
克是（绅士教育）的代表著作是（教育漫画）
25
、卢俊是（自然主义）的代表，著作是（爱弥儿）
26
、裴斯泰洛齐是（要素教育
）的代表。被成为
19
世纪中期以后到
20
世纪世界新教育运动的开
创人。
27
、赫儿巴特独立化时期的代表作
是（普通教育学）
，是
1860
年出版
的。
28
、福禄贝尔被称为（幼儿园之父）
29
、杜威是（进步主义教育学派）
的代表。
30
、历史研究法的工作是（史料真伪的鉴别）
，鉴别包括（外部考证）和（内部考证）
31
、调
查研究法可分为（确定课题）
（搜集资料）
（做出结论）
32
、调查研究
法包括（调查、研究、访问）
。
<
/p>
33
、教育实验可分为（前实验设计）
（
准实验设计）
（真实验设计）
。
34
、教育一词最早可以在《孟子，
尽心上》说（
得天下英才而教育之）
35
、古代教育包括（奴隶制社会教
育）
（封建制社会教育）
36
、古代教育发展的首要事件是作为教育的专门机关
< br>--
（学校的产生）
37
、教师的来源是我国夏、商、周时代的（师氏、保氏、大司乐、大
司徒）
38
、我国最早的学校是在夏代，是时称为（校、庠、序）
<
/p>
39
、埃及古代最早的学校是前
21
世纪的（宫廷学校）
< br>40
、中国古代社会教育发展有两个典型时期（西周教育）
（唐代教育）
，外国的典型代表则有（古
代希腊教育）
（欧洲中世纪教育）
41
、学习的内容是（礼、乐、射、御、书、数）
42
、
（西
周）代表了我国奴隶社会时期教育的发展水平，西周形成了完备的教育制度体系，在这
个
体系中分为（国学）和（张学教育）
43
、希腊
6
世纪形成了著名的（雅
典）
（斯巴达）教育体系
44
、从雅典教育的课程内容看，他们非常重视体育、智育、和美育，史
称
和谐
发展的
教育
称
他们开设的主要学科一一（文法
、修辞、辨证法、几何、天文、音乐、算术）为自由七艺。
44
、唐代教育有（言学）
（么学）<
/p>
。言学分为（中央官司学）和（地方言学）
45
、中国封建社会的三大学校典型
（言学）
（私学）
（书院）
46
、
（唐
代）教育是封建时代世界上最发达的教育
< br>47
、五世纪后欧洲的教育掌握在教会手中，
（教会学校
）是教育制度的主题，称（骑士教育）
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48
、骑士教育的内容
是
骑士七技
49
、
骑士教
育
的内容为骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗，称<
/p>
骑士七技
。
50
、有历史
记载的我国最早的学业校（是夏朝）
51
、春秋战国时期
,
出现了一个<
/p>
((
士
)
独立阶
层是我国第一代教师群体
.
52<
/p>
、教师是学校教育活动的
(
设计者
)(
组织者
)
领导者
)
53
、
17
世纪捷克教育家（夸美纽斯）说
:
教师是太阳底下最光荣的职业
.
<
/p>
54
、俄国教育家
(
乌伸斯基
)
说
:
< br>教师职业是历史上最伟大的事业。
< br>55
、
(
古之学者必有师
)
出自韩愈的师说《师说》
56
、前苏联教育理论家（加里宁）
：
人类灵魂的工程师
< br>
57
、
1985
年开始我国确定每年的
9
月
10
日为教师节。
58
、
《中
华人民铬镍钢和国教师法》又时教师的权利与义务做出了全面的规定。
59
、教师的一般认识能力包括（观
察力、注意力记忆力）
60
、教师的语言包括（口头语言、书面语言、体态语言）三种。
62
、
十年树木，百
年树人
反映了教师劳动的（长期性）
63
、教师职前教育分为（非定向师
范教育也称开方式师范教育）和（定向师范教育也称封闭师范
教育）
64
、我国师范教育分为两级
四个层次（中等师范教育）和（高等师范教育）两级。分（中考、专
科、本科、研究生）
四个层次。
65
< br>、教师职后教育有（在职学习、脱产进修、岗位锻炼）
。
66
、脱产学习包括（读研、读博、
访学、进修）
67
、我国首次以法律形式颁布《中华人民共和国义务教育法》建立（建立教师资格考核）
< br>1986
年颁布的。
68
、
1995
年<
/p>
12
月
12
日颁
布《教师资格条例》规定持有国家颁布教师资格证书者才聘任。
69
、经济的发展与下列那些因素有
依存关系：
（教育人口数量）
（教育程度、教育年限）
（教育资
金支付）
（学科专业设置）
。
70
、政治决定教育的性质。
71
、文化对教育的制约作用表现在
哪些地方（教育思想和教育观点）
（教育内容）
。
2
72
、教
育通过对文化的（传递）
（选择）
（融合）
（创造）来促进文化的发展。
73
、科技是（科学）和（技术）的简称。
74
、人的发展包括（身体发展）<
/p>
（心理的发展）
（社会适应性）
75
、儿童身心发展的基本规律
（身心发展的协调统一性）
（发展的连续性和阶段性）
（发展的稳定
性和可变性）
（发燕尾服速度的不均衡
性）
（发展内容和程序的差异性）
76
、在儿童身心发展中起前提作用的因素是（遗传）因素。<
/p>
77
、环境
在儿童发展中的作用一影响（不起决定作用）
78
、实践活动在作童身心发展中的作用是（不可替代的）
< br>
79
、教育在儿童发燕尾服
起（主导作用）
80
、广义上的教育包括（家庭教育）
（学校教育）
（社
会教育）
81
、作为人们在观念中存在的对教育活动的预期结果是（教育目的）
82
、教育目的和教育价值是（因果
关系）后因前果
83
、教育目的和教育价值是由（教育价值）决定的
84
、教育的价值包括（社会价值）
（
个人价值）
85
< br>、在近现代西方（康德）
（卢梭）
（杜威）等人，是（个
人本位论）的代表。
86
、在西方教育历史上（尔干）
（孔德）
（凯乐斯
仄德纳）等人是（社会本位论）的代表
87
、
（个人与社会发展统一性）是马克思的代表总结
88
、实现个
人全面发展的条件是（教劳结合）
89
、德育教育是指（思想教育）
（政治教育）
（道德教育）
90
、美育是对受教育者的（审美观点）
（审美能力）的教育
91
、乳儿期（出生至一岁）婴儿期（一至三岁）
幼和期（
3-6.7
）童年期（
6
，
7-11
，
12
）少年期
（
11
，
12-14
，
15
）青年期（
14
，
15-17
，
18
）
92
、
19
99.6.13
中央发布《关于深化教育改革，全国推进素质教育的决定》
93
、学制是（学校教
育制度）的简称，是一个（国家）各级各类的学校体系，它规定了（各级各
类）的学校性
质、任务，入学条件，修业年限以及彼此之间的相互关系。
94
、我国近年学制的开始是由（壬寅学制）和（癸卯学制）<
/p>
95
、壬寅学制又名（钦定学堂章程）
In 2016 County
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continue to expa
nd.
A
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o the soft
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im
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environment are
e
qually
96
、癸卯学制又名（
奏定学堂章程）
97
、壬寅和癸卯学制的制定参照的是（日本明治维新时期的学制）
98
、首次规定男女同校的学制是（
壬子一癸丑学制）
99
、壬戌学制是（中国现代教育史一第一个学制）
100
、壬戌学制借鉴的是（美国学制）
101
、近代颁的两个学制是（
癸卯学制）
（壬子
-
癸丑学制）
102
、我国现
代阶段初中毕业后，进入高一般采用的是（统一考试）制度。
103
、我国学制体系由哪几部分构成（学前教育系统）
（初等教育系统）
（高等教育系统）
104
、学前教育的任务是（根据保
育与教育相结合的原则以及德、智、体、美全面发展的原则向
幼儿进行粗浅和知识和技能
的教育，
发展他们的思想，
想象和言语表达能力，
培养他们的学习兴
趣，求知俗望和良好的行为习惯，促进幼儿身心和谐发展。
105
、
幼儿园一般分为（一年）
（二年）或（三年）制。
106
、初等教育又称（小学教育）
107
、国家学制系统中学校教育的
第一阶段是（小学）
108
、
《义务教育法》规定小学入学的年龄是（
6
-7
岁）
109
、中等教育分为二级（初级中等教育）
（高级中等教育）
110
、
中等教育的培养目标（向上一级学校输送合格新生）
（培养合格的后备力量）
111
、普通中等教
育包括（初中）
（高中）
112
、中等职业技术教育（中等职业学校）
（
职业高中）
（中等专业学术）
（持工学校）
113
、学制的三种类型（双
轨制）
（单轨制）
（分支型学制）
114
、高等教育分为（专科教育）
（本科教育）
（研究生教育）三个阶段。
115
、
现已开办的在职人员攻读硕士种类有
（工商管理硕士
MBA<
/p>
）
（公共行政管理硕士
MPA
）
（教
育硕士）
（在职攻
读同学学历硕士研究生教育）等
1
16
、
古德莱德从课程实施的纵向层分析课程分
（理想课程）
（正式课程）
（感知课程）
（动作课程）
（体验课程）
117
、学科课程有（科目本位课程
）
（综合学科课程）
（学术性学科课程）
118
、我国课程改革未来的走
向是（以学生为本）
119
、我国在教学研究上二种理论观点是（认识教学理论）
（系统论教学理论）
1
20
、系统论教学理论所遵循的教学原则是（整体性原则）
（及
时反馈原则）
（教学民主原则）
（主
体
性原则）
121
、结构主义教学论的
代表人是美国心理学者（布鲁纳）
122
、什么是学校中心工作（教学工作）
123
、教学工作包括（备课）
（上课）
（辅导答疑）
（作业布置与批改）
（学业成绩检查与评定）环
节。
124
、人本主义教学理论，它的代
表人物是（卡尔罗杰期）
125<
/p>
、合作教育学派，数学理论以（雷先科娃）
（沙塔洛夫）
（阿莫纳什维利）为代表
< br>126
、教师直接备课要写好三个计划是（单元教学进度计划）
< br>（课时教学计划）
127<
/p>
、
（上课）是教学工作中的中心环节
128
、
（
班级授课制）是教学的基本组织形式。
129
、三项工作（了解和研究学生，钻研教材）
（准备各
种教学用具和选择教学方法）
（教学手段）
130
、语言性教学法有（讲授法）
（讹诈法）
（读书指导法）
131
、学生学习结果检查与评价方
法（观察）
（调查）
（考查）
（考试）
132
、
参观与讲解相合我们称其为（现场教学）
< br>133
、评价教师的工作质量是人（目标）
（过程）
（效果）三个方面
134
、课堂教学检查与评价的基本内容（教学目的和任务）
（教学内容安排）
（教学方法和手段）
（教学的形式和结构）
（教态自主）
（教学基本功）
135
、现代儿童观与近代相比有新
发展，表现在（儿童权利观念）
（儿童至上观念）
（儿童智能开
发观念）
136
、最早的学前机构的出现在（英国空想社会主义者欧文在工厂建立幼儿学校）
137
、德国
教育家（福禄内尔）被称为
幼儿园之父
138
、中学教育是我国学校教育系
统中的具有承上启下特点的并具有相对独立性特点的部分，它
的任务是在小学教育的基础
上进一步对学生实施教育。
139
、中学教育是基础性教育（不要过早定向）
。
< br>
140
、
< br>中学教育一般具有双重任务：
为上级学校输送合格新生；
为经济和社会发展输送后备力量。
3
In 2016 County
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141
、我国义务教育
法规定初中阶段的三年属于义务教育
142
、在
1993
年国家教委颁发
了《小学德育纲要》
，成为小学德育最重要的政策法规文件。
143
、在
1995
年国家教委颁布了（
《中学德育大纲》
）
。
144
、中学生品德评定依据为：
（
《中学德育大纲》
、
《中学生守则》
、
《中学生日常行为规范》
）
。
145
、中学智
育的目标有：
（知识目标、技能目标、智力目标）
。
146
、从小学到高
中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括（信息技术教育、研究
性学习、社
区服务、社会实践、劳动技术教育）
。
147
、体育课教学包括（体育基础
知识、身体锻炼）两部分。
148
、中学卫生保健工作包括（教学卫生、环境卫生、个人卫生、疾病防治）四部分。
149
、中学劳
动技术教育目的是通过自我服务劳动、家务劳动、公益劳动和简单的生产劳动，使
学生掌
握（基本的劳动知识和技能，培养正确的劳动观念、良好的劳动习惯和热爱劳动、热爱劳
动人民的思想情感）
。
150
、智育的目标有（知识目标、技能目标、智力目标）
。
151
、
智、
德、
美三育提出在
（
1906
）
年<
/p>
（王国维）
的
《论教育之宗旨》
；
五育提出在
（民国时期）
。
152
、小学教育是我国教育制度的组成部分，它是在学前教育的基础之上，对（六到十一二）岁
< br>的儿童实施的学校教育。
1
53
、小学学习的技能主要是（智力技能、动作技能、人际交往技能）
< br>。
1
、制度化教育阶段开始于：近代。
2
、各国的学校教育系统基本形成于：
19
世纪末。
3
、现在世界上大多数国家的义务教育年限在：
9
年或
9
年以上。
4
、
“不愤不启，不悱不发”启发教学法的最早倡导者是：孔子。
5
、
“建国君民
，教学为先”提示了教育的重要性和：教育与政治的关系。
6
、建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是：凯洛夫。
< br>
7
、狭义的教育主要是指：学校教育。
8
、古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括：礼、乐、射
、御、书、数。
9
、在古代印度，能
够享受最好教育的是当时的最高种姓：婆罗门。
4
10
、制
度化教育或正规教育形成的主要标志是形成近代的：学校教育系统。
< br>11
、中国的科举制度开始于：隋唐时期。
12
、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是：
《学记》
。
13
、在古希腊，最早提出发现法的大教育家是：苏格拉底。
14
、古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作是：
《理
想国》
。
15
、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊的：亚里士多德。
16
、教育学作为一门独立的学科萌芽于：夸美纽斯的《
大教育学论》
。
17
、强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家是：赫尔巴特。
< br>
18
、资产阶级传统教育学的代表人物是：赫尔巴特。
19
、
20
世纪初实用主义教育学的代表人物和作品是：杜威《民本主义与教育》
< br>。
20
、主张教师应以学生的
发展为目的，以儿童中心主义著称的美国教育家是：杜威。
2
1
、制度化的教育是指具有：层次结构和年龄分级的教育制度。
22
、普通教育主要是指以升学为目标，以（基础科学知识）为
主要教学内容的学校教育。
23
、<
/p>
职业教育是以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，
以生产劳动
的知识和技能为主要教学
内容，以（就业）为主要目标的学校教育。
24
、
英国教育家洛克将那种既
有贵族气派，
又有资产阶级创业精神和才干，
还有强健的体魄的
人
称之为（绅士）
。
25
、教育区别于其他事物和现象的根本特征，教育的质的规定性是指教育是一
种（培养人）的社
会活动。
26
、规定着一个国家各级各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、企
业年限以及它们之间关系的制度中（学校教育制度）
。
27
、西欧中世纪早期的教会学校主要学习神
学和七艺，七艺包括（修词、音乐、算术、几何、文
法、天文、辨证法）
28
、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的
（
“废科举，兴学校”
）
。
29
、中国近代完备的学制系统产生于
1902
年的“壬寅学制”以及
1903
年的（
“癸卯学制”
）
。
30
、宋代以后，作为教学的基
本教材和科举考试依据的是（四书五经）
。
< br>31
、欧洲中世纪用于对普通贫民子弟传授宗教及读写知识的教会学校中（教区学
校）
。
In 2016
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32
、中国古代最伟大
的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行记载〈论语〉中。
33
、教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索（教育规律）的科学。<
/p>
34
、文艺复兴时期人文主义教育思想
家有意大利的（维多里诺）
、法国的蒙田和（拉伯雷）等。
<
/p>
35
、主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展的教育家是
法国启蒙思想家（卢梭）
。
36
、苏格拉底的问答法分为三步，第一步称为苏格拉底讽刺，第二步叫定义，第三步是助产术。
37
、古代埃及教育的一大特征是“
以曾为师”
，
“以吏为师”
。
38
、瑞士教育家裴斯泰洛齐的教育代表作是
《林哈德和葛笃德》
。
39
、法国启蒙思想家卢梭的教育思想集中体现在《爱弥儿》一书中。
40
、德国教育家赫尔巴特的教育代表作《普通教育学》标志着教育
学成为一门规范的学科。
41
、杜威
是
20
世纪初（实用主义）教育学的代表人物，其代表作是《民
本主义与教育》
。
42
、历史唯物主义认为，教育发展的最终决定因素是：社会生产力。
43
、一定社会条件下，决定教育领导权的社会因素是：政治经济制度。
44
、美国人力资本理论的代表者舒
尔茨认为，教育对国民经济增长的贡献是：
33%
。
45
、教育作为一种特殊的文化现象，具有双重
文化属性，即传递和深化文化与：构成文化本体。
46
、学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式称为：学校文化。
47
、校园文化的核心是学校的：精神或观念文
化。
48
、一定社会条件下，制约教
育的性质和发展方向的最直接的社会因素是：政治经济制度。
49
、
教育的发展受政治经济制度和社会生产力发展的制约，<
/p>
但教育又有其自身发展的规律，
具有
（相
对独立性）特征。
50
、科学知识再
生产的最主要的途径是（学校教育）
。
51
、科学技术对教育的影响，首先表现为对教育发展的（动力作用）
，而且还能为教育的发展指
明方向、预示结果。
52
、学校教育进行的科学知识的再生产，是一种（有组织、有计划
、高效率）的再生产。
53
、学校物
质文化有两种表达方式：一是（环境文化）
，二是（设施文化）
。
54
、学校精神文化可分为如下四
种基本成分：
（一是认知成分，二是情感成分，三是价值成分，
四是理想成分。
）
55
、学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式：
（一是保证学校正常运行的
组织形态，二是
规章制度，三是角色规范。
）
56
、美国生物社会学家威尔逊认为决定人的一切行为的本质力量是：
基因复制。
57
、美国行为主义心理
学家华生认为，人的发展完全是由环境决定的。这是一种：外铄论观点。
58
、内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人的：自身的内在需要
。
59
、精神分析学派认为人的性本
能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、
最根本的动因。这是一种
：内发论的观点。
60
、美国心理学
家格塞尔认为对人的发展起决定作用的因素是：成熟机制。
6
1
、遗传素质在人的身心发展中的作用是：提供物质前提。
<
/p>
62
、个体发展过程中，在一定年龄阶段所形成的一般的、典型的
、本质的特征称为：年龄特征。
63
、个体身心发展的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期称为：关键期。
64
、精神分析学派的创始人（弗洛伊德）认为，人的性本能是最基本的自
然本能，是推动人的发
展的潜在的、无意识的、最根本的动因。
65
、人的身心发展包括两个面：
（一
是生理的发展，二是心理的发展。
）
66
、人的心理发展是人的发展的重要内容，包括（认知和意向）两个方面的发展。
67
、
关于身心
发展的动因问题，
主要存在着内发文化、
外铄论、
多因素相互作用论等不同的解释。
68
、
从活动水平的角度看，
个体的实践活动由生理、
心理和社会三种不同层次和内容的活动构成。
69
、
19
世纪英国哲学家（
洛克）提出著名的“白板说”
，强调外部的力量决定了人的发展状况。
< br>
70
、瑞士心理学家（皮亚杰）的发生认识论认为，个
体认知发展依次经历了感知运算水平、前运
算水平、具体运算水平、形式运算水平的发展
过程。
71
、
美国心理学家
（柯尔伯格）
研究证明，
人的道德认知的发展经历了从前世俗水平到世俗水平，
再到后世俗水平的发展过程。<
/p>
72
、根据各级各类学校任务确定的对
所培养的人的特殊要求叫做：培养目标。
73
、教育目的可以发挥下列哪几种作用？：导向、激励和评价作用。
74
、我国制定教育目的的理论基础是：马克思关于人的全面发展的理论。
75
、毛泽东提出新中国第一个教育
方针是在：
1957
年。
76
、素质教育的时代特征是：培养创新精神。
77
、美育最高层次的任务，在能力方面表现为：创造美。
5
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78
、马克思认为，实
现人的全面发展的唯一途径是：教育与生产劳动相结合。
79
、国家对把受教育者培养成什么样人的总的要求就是（教育目的）
。
80
、美育是培养学生健康的（
审美观）
，发展他们鉴赏美、
（创造美）的能力。
81
、教育目的的层次包括（国家的教育目的、各
级各类学校的培养目标和教师的教学目标）
。
82
、智育是授予学生系统的（科学文化知识、技能）
，发展他们的智力和与学习有关的（非认知
因素）的教育。
<
/p>
83
、体育是授予学生有关身体健康的知识、技能，发展发展他们
的体力，增强他们的（自我保健
认识）和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其
（意志力）的教育。
84
、劳动技术
教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动（观点）和（习惯）的教育。
85
、联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本
原则不包括：无差别原则。
86
、学
生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊严的权利指的是学生的：人格尊严权。
87
、一般来说，教师所扮演的职业角色不包括：服务者角色。
88
、联合国大会所通过的旨在保障青少
年、儿童佥权益的《儿童权利公约》颁布于：
1989
年。
89
、教师职业的最大特点在于其职业角
色的：多样化。
90
、学生发展的可
能性和可塑性转变为现实性的条件是（个体与环境）之间的相互作用。
91
、学生作为学习的主体，其主观能动性主要表现在他具有个人的爱好、兴趣
、追求，有个人的
（独立意志）
。
<
/p>
92
、联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基
本原则是：
（儿童利益最佳原则、
尊重儿童尊严原则、尊重儿童
观点和意见原则、无歧视原则）
。
9
3
、
我国有关的法律法规中对中小学生的身份定位是：
中小学生是在国家法律认可的各级种类中
等或初等学校或教育机构中接受
教育的（未成年公民）
。
94
、作为权利主体，学生所享有的佥权利主要有人身权和（受教育权）
。
95
、教师职业从性质上来说属于（
专门）职业。
96
、一名教师是否能
较好地履行教师角色，根本上还在于教师的（专业素养）
。
<
/p>
97
、教师所需具备的专业素养主要包括（学科专业素养和教育专
业素养）
。
98
、
《中华人民共和国教师法》中对教师概念作了明确界定：教师是履行教育教学职责
的专业人
员，承担教书育人、教养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
6
99
、在教师的聘用上目前我国实行的是（教师资格制度）
。
100
、师生在教
育内容的教与学上构成（授受）关系。
101
、师生在人上是（民主平等）的关系。
102
、课业及进程是指：课程。
<
/p>
103
、课程可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。
104
、根据课程的制定者的不同，课程
可分为国家课程、地方课程和学校课程。
105
、课程结构的编制是指：课程设计。
106
、
学科标准是指课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、
有关学科教学内容的指导性文件，
也称教学大纲。
107
、学科课程标准（教学大纲）的构成要素有本文部分和（
说明部分）
。
108
、新课程改革要改变过去课程管理过于集中的状况，实行：国家、地方、学校三级管理。
109
、课程目标有五个方面的规定性，它们是：时
限性、具体性、预测性、操作性和指导性。
110
、课程的组织方式或设计课程的种类被称为（课程类型）
。
111
、基础型课程是一种注重学生（基础能力）培
养的课程。
112
、从课程任务的角
度，课程可分为（基础型课程、拓展型课程和研究型课程）三种类型。
113
、从课程制定者角度，课程可分为（国家课程、地方课程、学校课程）三
种类型。
114
、一定社会培养人的
总要求一般称为（教育目的）
。
11
5
、制定课程目标的基本依据主要有三方面，即（对学生的研究、对社会的研究和对学科
的研
究）
。
116
、从狭义上理解，制定某个学程的具体过程是（课程设计）
。
117
、影响学生学习特点的因
素是（基础因素、内部因素和外部因素）
。
< br>118
、学生学习的特点有四个方面，分别是（独特性、稳定性、发展性和灵活性
）
。
119
、教学的首要任务是：传授基础知识和基本技能。
120
、最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点，其提出者是：孔子。
121
、以个体认识论为基础提出教学理论的教育家是：夸
美纽斯。
122
、试图以心理学的“
统觉理论”来说明教学过程的是：赫尔巴特。
123
、学生通过认识书本知识去认识客观世界，这反映了下列教学过程特点中的：间接性。
In 2016 County
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qually
124
、形式教育论的
倡导者是：洛克。
125
、实质教育
论认为教学的主要任务是：传授知识。
126
、教学过程阶段的中心环节是：领会知识。
127<
/p>
、孔子提出的“不愤不启，不悱不发”是要求在教学法中贯彻：启发性原则。
128
、孔子要求“学而时习之”
、
“温故而知新”
，是说在教学中要贯彻：巩固性原则
。
129
、
《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”
，是要求教学中贯彻：启发性原则。
130
、
《
学记》中说：
“不陵节而施。
”下列哪条教学原则与其在思想上
是一致的：循序渐进原则。
131
、
最早提出“教学具有教育性”的教育家是：赫尔巴特。
132
、
《学记》中要求“学不躐等”
，是说
在教学中要贯彻：循序渐进原则。
133
、教师向学生提出问题并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法称为：谈话法。
< br>
134
、教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同
组成的活动称为（教学）
。
135<
/p>
、学校工作必须坚持（
“以教学为主，全面安排“）的原则。
136
、孔子把学习过程概括为（学、思
、行）的统一过程。这是最早的关于教学过程思想。
137<
/p>
、
19
世纪德国教育家赫尔巴特试图以心
理学的（统觉理论）来说明教学过程。
138
、教学过程的特殊性表现在（间接性、引导性、简捷性、交往性）等方面。
139
、智力的核心是（思维能力）
140
、实质教育论的主要代表人物是（赫尔巴特和斯宾塞）<
/p>
141
、形式教育论认为教学的主要任
务是（发展智力）
。
142
、教学过程的基本阶段有（引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识。
）
143
、根据教学
目的和对教学规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则叫（教学原则）
。
144
、直观手段一般可分为（实物直观、模像
直观、语言直观）
145
、教师通过
口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是（讲授法）
。
146
、考试的核心环节是：命题。
147
、一个测验能够正确地测量出它所要测量的东西的程度，
称为测验的：效度。
148
、如果高
水平学生在测验项目上能得高分，而低水平学生只能得低分，那就说明下列哪种质
量指标
高：区分度。
149
、最早从理论上
对班级授课制加以论证的是：夸美纽斯。
< br>150
、设计教学法的提出者是：克伯屈。
151
、在下列教学组织形式中，有利于高效率、大面积培养学生的是：班
级授课。
152
、柏克赫斯特创立的
教学组织形式是：道尔顿制。
153
、教学活动中师生为完成特定的教学任务而组合起来进行活动的结构称：教学组织形式。
154
、为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案
称为：教学策略。
155
、以教学组
织形式为中心的策略就是：形式型策略。
156
、教学工作的基本程序有（备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与
评定。
）
157
、备课的内容包括：
（了解学生、钻研教材和制定教学计划。
）
158
、常见的教
案有（讲义式、提纲式和综合式）三种。
159
、根据教学任务可将课的类型划分为（单一课、综合课）两类。
160
、课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系称为
（课的结构）
。
161
、综合课由（组织教学、检查复习、讲授新教材、布置课外作业）等部分组成。
162
、考试的方式有（口试和笔试）两种。
163
、考试命题的质量指标主要有信度、效度、
区分度和难度。
164
、学业成绩的
评定可以采用（记分和评语）两种形式。
165
、常用的记分法有（百分制和等级制）两种
166
、等级制记分法包括（文字等级记分法和数字等级记分法）
。<
/p>
167
、班级授课制是把一定数量的学
生按（年龄与知识程度）编成固定的班级，集体上课。
168
、我国最早采用班级授课制的是清政府于
1862
年高于北京的（京师同文馆）
。
< br>169
、外部分组包括（能力分组和兴趣分组）两种。
170
、外部分组是指打破传统的按（年龄）编班的做法，改由
按学生的（学习能力或学习兴趣）
来编班。
< br>171
、教学策略的基本特征有（综合性、可操作性和灵活性）
< br>。
172
、教学策略按构成因
素可分为（内容型、形式型、方法型和综合性）
。
173
、思想教育对学生进行的是：正确的人生观和科学的世界观教育。<
/p>
174
、德育过程的基本矛盾是下列哪
二者之间的矛盾？：教育者提出的德育要求与受教育者已有
7
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品德水平。
175
、颜回说：
“夫子循循然善诱人，博我以
文，约我以礼，欲罢不能。
”反映了德育的：疏导原
则。
176
、从德育的角度来说，
“一把钥匙开一把锁”反映了德育的：因材施教原则。
177
、通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生的品德的方法是：陶冶法。
178
、根据一定的要求和标准，对学生
的思想言行作出判断的德育方法是：品德评价法。
179
、德育中的基本方法是：说服教育法。
1
80
、
“桃李无言，下自成蹊”这句话所体现的德育方法是：榜
样示范法。
181
、马卡连柯提出的
“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”反映了德育的：尊
重学生与严格要
求学生相结合原则。
182
、狭义的
学校德育即指（道德教育）
。
183
、学校德育具有（社会性、历史性、阶级性和民族性、继承性与世界性）等特点。
184
、德育内容主要由（政治教育、思想
教育、道德教育和心理健康教育）等构成。
185
、德育过程从本质上说就是（个体社会化与社会规范化）的统一过程。
<
/p>
186
、德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个
相互制约的要素构成。
187
、教育
者在德育过程中起（主导）作用，受教育者是自我品德教育和发展的（主体）
。
188
、自我评价能力是进行自我教育的（认
识基础）
。
189
< br>、德育的基本途径是（政治课和其他学科教学）
。
190
、为达到德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活动方式
的总称是（德育方法）
。
191
、通过摆事实、讲道理，提高学生道德认识、形成正确观点的德育方法是（说服教育法）
。
192
、说服
法包括运用（语言）进行说服的方式和运用（事实）进行说服的方式。
193
、榜样包括（伟人的典范、教育者的示范和学生中的好榜样）
。
194
、陶冶主要包
括（人格感化、环境陶冶和艺术熏陶）等。
195
、品德评价法通常包括（表扬奖励、批评处分和操行评定）等能力构成。
196
、在知、情、意、行四个德育环节中，
< br>（知）是基础，
（行）是关键。
197
、
“润物细无声”这句话所体现的德育方法是（陶冶法
）
。
198
、
“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”这句话体现的德育方法是（榜样示范法）
8
199
、
在德育认知模式中，
同时涉及两种道德规范且两者不可兼行的情境或问题中做
（两难问题）
。
200
、实际锻
炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。
201
、通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法是（陶冶
法）
。
202
、根据一定的要求和标准，
对学生的思想言行作出判断的德育方法是（品德评价法）<
/p>
，是对品
德发展的（强化）手段。
203
、学校行政体系中最基层的教育和教学行政组织单位是：班级
。
204
、正式提出“班级”一词的
是文艺复兴时期的著名教育家：埃拉斯莫斯。
205
、在
19
世纪初期出现“导生制”的国家是：英
国。
206
、班主任既通过集体的管
理去影响个人，又通过对个人的直接管理支影响集体，这样的管理
模式称为班级：平行管
理。
207
、班主任与学生共同确定
班级总体目标，并化为小组目标和个人目标，使其与班级目标融为
一体，以此推进班级管
理活动、实现班级目标的管理方式，称为班级：目标管理。
2
08
、在班级管理中，班主任是班级的：领导人。
209
、班集体在育人方面突出价值的实现是通过：集体教育。
210
、班主任的领导方式一般可分为三种类型
，即：权威型、放任型、民主型。
211
、率先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家（埃拉斯莫斯）
。
212
、
17<
/p>
世纪捷克教育家夸美纽斯总结了前人和自己的实践经验，并在其代表作《大教学论》中
对班级组织进行了论证。
213
、在
19
世纪初斯，英国学校出现了（导生制）
，这对班级组织的发展产生了巨大的推动作用。
214
、中国采用班级组织形式，最早的雏形始于
1
862
年清政府开办的（京师同文馆）
。
215
、通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动
是（班级常规管理）
。
216
、班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而
把对集体和个人的管理结合起来的管理方式是（班级平行管理）
。<
/p>
217
、
班级
成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级管理的一种管理方式是
（班<
/p>
级民主管理）
。
218
、将传统的他控式的管理方式转变为强调自我、自控的目标管理方式是由美国管
理学家（德
鲁克）
提出的。
219
、
在班级管理中，
通常我们把班级的组织者
、
领导者和教育者称为
（班主任）
。<
/p>
In 2016 County
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教育心理学
1
、人们之间的个性差异主要体现在个性倾向性和个性心理特征两个方面。
2
、客观现实包括自
然环境和社会环境。
3
、心理学的基本任务是描述心理事实、揭示心理规律和指导实践活动。
4
、注意的功能为选择、保持、调节
和监督功能。
5
< br>、根据注意的产生和保持是否需要意志努力，将注意分为无意注意、有意注意和有意后注意三
种类型。
6
、有意注意
是主动的、自觉的注意，是注意的各哦机形式。
7
、德国心理学家为解释知觉的整体
现象曾经归纳出多种原则，其中主要有接近性、相似性、闭
合性和连接性等原则。
8
、记忆的种类
有形象、记忆、逻辑、记忆、情绪记忆和运动记忆。
9
、记忆的基本过程由识记、保持和
再现三个环节组成。
10
、识记的是识别和记住客观事物的过程。
<
/p>
11
、根据思维所凭借的对象将思维划分为动作思维、形象思维和
抽象思维。
12
< br>、根据思维探索答案的方向，将思维分为聚合思维和发散思维。
13
发散思维又叫辐射思维或求异思
维，是指从一个目标出发，沿着不同的思考途径，探索各种
可能结论思维。
14
、思维过程包括分
析与综合、比较与分类、抽象与概括以及具体化、系统化等环节。
15
、情绪和情感是指人对于客观事
物是否符合自己的需要而产生的态度体验。
16
、意志是受意识的支配和调节，经过克服困难及实现预定目的的心理过程。
17
、<
/p>
需要、
动机和兴趣都是人的个性倾向性即个体动力系统的组成部分
，
其他成分都是需要的变
化形态。
18
、兴趣的品质包括：指向性、广
博性、持久性和
兴趣的效能性。
< br>19
、智力的核心内容是（抽象思维能力）
20
、人在知觉能力、记忆能力、想
象能力、思维能力和言语能力诸方面都会表现出类型差异。
21
、根据个体的理智、情绪、意志在性格结构中占据的优势情
况，把人的性格分为理智性、情绪
型和一致型。
22
、
19
90
年情感智力概念被正式提出。
23
、实现教育目的自觉性与坚韧性
是教师的一致特征。
24
、态度形成一般要经过
顺从到认同再到内化
三个阶段。
<
/p>
25
、态度的转变过程一般为
解冻
--
变化
--
凝固
三个阶段。
26
、
教师
威信来自两个方面，
一是自然权利另一个是人格影响即教师本人履行职责的努力和成效。
27
、成熟是指个体生理方面的发展。
28
、学习需要以个体的一定成熟为
其物质基础和自然前提。
29
、经验和施展证明，成熟受用尽废退的自然
法则所支配。
30
、学习必须适应个体心理发展的规律。
31
、审题要求学生在理解题意的的
同时在头脑中形成课题的影响。
3
2
、技能要在掌握知识的基础上经过联系，使活动方式能够极少需要意识控制，能顺利、
完善地
进行时才形成。
33
、正迁移是指一种知识、技能对
另一种知识技能的掌握产生积极的影响，即起促进作用。
<
/p>
34
、学习策略在学习过程中的主要作用是学习者对学习活动进行
自我调节和监控。
35
、学习策略主要有元认知识和体验、学习的调节与控制以及学习方法三个要素构成。
36
、元认知在学习策略
系统中具有重要的作用，它指导、调节着学习者的认识过程。
37
、
监控学习进程，
实际上就是根据确定的学习计划，
检查评估学习方法与各种学习因素相符程
度的过程。
3
8
、通常情况下，可以将学习方法分为两类：一类是与学科学习直接相关的专用型的学习
方法；
一类是通用性较强的通用型学习方法。
39
、知
觉策略是指知觉过程中，在元认知活动作用下，家感觉通道，原有的知识经验，以及知觉
对象有机构合起来的一种机制。
4
0
、概念学习的方法实际上就是寻找事物或现象分类的依据。
41
、
规则
的发展学习是指在教学情境中，
教师先呈现规则的若干例证，
然
后让学生在例证中概括
出一般规则的学习方式。
42
、问题解决策略主要有两类，即
算法和启发式。
43
、一般说来预习有读、划、批、写、思、做等步骤。
44
、道德是一种社会现象，它的存
在依赖与整个社会的存在。
45<
/p>
、
品德是一种个体现象，
是社会道德准则
在一个人身上的体现品德是通过个体反映了社会道德，
它依赖和制约于个体。
46
、
一般认为，
品德主要包括道德认识、
道德情感、
道德意志和道德行为几种心理成分，
即由
知、
情、意、行四个部分构成。
47
、
道德情感是伴随着道德认识而产生的。
48
、道德观念是对社会道德现象的本质特征的概括反映。
9
In 2016 County
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e
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49
、
研究表明，
学生道德信念的发展要经历一段较长时间，
小学一二年级学生还没有形成道德信
念，只有道德信念的某些因素：三四年级的学生有了
初步的道德信念；
。
50
、从少年期开始，比较自觉的、稳定的道德信念才逐步形成和发展起来。
51
、人
对自己行为的评定叫做自我评估。
52
、
一个人的道德评价水平同他所掌
握的道德概念、
道德知识密切联系，
在一定程度上与他的成
熟和智慧也有关。
53
、儿童的活动主要是游戏、学习和劳动三种基本形式。
54
、幼儿期的主要活动是游戏。
55
七岁时儿童所掌握词汇的数量大
约为三岁时的
4
倍。
56
、幼儿基本情绪的发展包括兴趣
、害怕、快乐、依恋。
57
、韩进之等人的研究表明，幼儿自我意识各因素；自我评价、自我体验、自我控制发展的总趋<
/p>
势是随着年龄的增长而增长的。
58
、
六七岁到十二三岁是儿童开始进入小
学学习的时期。
随着生理年龄的变化逐渐步入青春发育
期。
59
、学生学
习：是在教师指导下有目的、有系统地掌握知识、技能和行为规范的活动，是一种社
会义
务。
60
、儿童的学习动机直接影响着儿童的学习态度和学习成绩。
61
、道德行为习惯是在生活和教育过程中形成与培养起来的。
62
、<
/p>
道德情感的内容极其丰富，
比如自尊感、
友谊感、
荣誉感、
信任感、
事业感、<
/p>
义务感责任感、
集体荣誉感、阶级情感、爱国主义情感、国际主义
情感、集体主义感、革命人道主义感等。其中
道德义务感和责任感是一个人的道德倾向性
的核心，
是标志品德发展水平的重要因素，
他们在人
的整个道德情感中占有重要地位。
63
、小学儿童的学习（兴趣）是促使儿童自觉地从事学习活动的一种重要
的推动力。
64
< br>、与儿童相比小学儿童的交往对象同样主要是父母、教师和（同伴）
。但其交往关
系与性质都
与幼儿存在完全不同的特点。
65
、
抽象
思维开始占优势，
但在很大程度上属于经验型的。
他们的逻辑思
维需要更多的感性经验
的支持，初中二年级是中学生阶段思维发展的关键期。
66
、许多心理学家
认为，青春期是（自我意识）发展的第二个飞跃期。
67
、
（自我意识的高涨）是导致初中生反抗
心理出现的第一原因。
68
、
（中枢神经系统的兴奋性过程）是第二原因。
69
、
（独立意志）是初中生产生反抗心理的第三原因。
1
0
70
、作为学校心理教育工作，就总体情况而言，其重心应该是心理素质教育。
71
、心理素质教育主
要是教育与培养学生形成各种良好的心理素质，以助其学业成功。
72
、心理健康教育主要是使学生形
成健康的心理，从而更好地适应社会，正常的、健康的成长发
展。
73
、心理教育是学校教育的最
高层次。
74
、心理教育又是学校教育中的背景教育。
75
、心理辅导是对学生进行帮助的过程，学校心理辅导的目标是潜能开发。
76
、学
校辅导内容为学习辅导、生活辅导、职业辅导。
77
、心理辅导的途径：个别辅导、小组辅导、团组辅导、学科渗透、家庭
辅导。
78
、对学生进行心理教育的目的就在于促成四个学会：学会做人、学会学习、学会创造、学会生
< br>活。
79
< br>、心理教育课的教学模式包括：诱导式、自我分析模式、主体参与模式。
80
、心理教育课的整个环节包括：
确定主题、课前准备、上课。
81
、良好的师生关系具有全体、和谐、互动特征。
82
、在学科教学中，渗透心理教育
，必须抓好课前设计环节，课堂组织环节，师生交往环节。
83
、对学生的心理偏差为偏爱、偏信。
84
、班主任教育权威体现的是
权利和威信的有机统一。
85
、可以将班集体氛围归结为：人际、学习、教育、教师、群体、文化氛围等
< br>
1,
教育心理学一门研究学
校情境中学与教的基本心理规律的科学
.(1.1)
2,
教育心理学是应用心理学的一种
,
是心理学
与教育学的交叉学科
.
3,
所谓心理
发展
,
是指个体从出生
,
成熟
)
衰老直至死亡的整体生命进程中所发生的一系
列心理变
化
.(2.1)
4,
学生心理发展的基本特征是
:
连续性与阶段性
,
定向性与顺序性
,
< br>不平衡性与差异性
.
5,
学生
性格差异主要是指性格的特征差异和性格的类型差异
.
6,<
/p>
自我意识包括自我认识
,
自我体验
,
自我监控三种主要成份
.
7,
自我认识是指个体对自己的心理特点
,
人格特征
,
能力及自身社会价值的自我了解与自我
评价
.
8,
自我体验是指个体对自己
的情感体验
,
如自尊自爱
,
自豪
,
自卑及自暴自弃等
.
9,
自我监控属于意志控制
,
如自我检查
,
自我监督
,
自我调节
,
自我追求等
.
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development area extending, farming
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im
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10,
学生的认知差异
主要包括认知方式差异和认知能力差异
.
11,
我国心理学家一般把学习分为知识学习
,
技能学习和
行为规范学习三类
.(3.1)
12,
强化也是一种操作
,
它的呈现或撤除能够增加反应发生的概率
.
13,
强化有正强化
(
实施奖励
)
与负强化
(
撤消惩罚
)
之分
.
14,
布鲁纳认为学习的实质就是
主动地形成认知结构
.
15,
意义学
习的主观条件是学习者知识结构中必须具有能够同化新知识的适当的原有知识
.
16,
教学不是知识传递
,
< br>而是知识的处理和转换
.
17,
所谓学习动机
,
是指引起和维持个体的活动
< br>,
并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动
力
.(4.1)
18,
奥苏伯尔认为
,
学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成
:
认知的内驱力
,
自我提高<
/p>
的内驱力和附属的内驱力
.
19,
班杜拉研究指出
,
影响自我效能感的最主要
因素是个体自身行为的成败经验
.
20,
程序性知识也叫操作性知识
,
是个体难以清楚陈述
,
只能借助于某种作业形式间接推测其存在
的知
识
21,
如果根据新知识与原有认知
结构的关系
,
知识的学习可以分为下位学习
,
上位学习和并列结合
学习
. <
/p>
22,
关于遗忘产生原因的解释有许多学说
,
比如痕迹衰退说
,
干扰说
,
同化说和动机说等
.
23,
所谓变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性
,
即变换同类事物的非本质特
征
,
以便突出本质特征
.
24,
短时记忆一般包括两个成分
,
一是直接记忆
,
即输入的信息没有经过进一步加工
;
另一个成分是
工作记
忆
,
指从长时记忆贮存中提取的正在使用的知识信息<
/p>
.
25,
遗忘曲线研究表明
,
遗忘的进程是不均衡的
,
呈现先快后慢的负加速趋势
.
26,
所谓技能
,
一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式
.(7.1)
27,
前苏联心理学家
加里培林于
(1959)
年系统提出了心智动作
(
按阶段
)
形成的理论
.
28,
学习策略是学习者为了提高学习效
果和效率
,
有目的
,
< br>有意识地制定的有关学习过程的复杂方
案
.(8.1)
29,
指导教学模式与传统的讲授法
十分类似
,
由激发
,
< br>讲演
,
练习
,
< br>反馈和迁移等环节构成
.
30,
交互式教学模式主要是用来帮助学习成绩差生阅读领会
.
3
1,
交互式教学旨在教会学生四种策略
:
总结
,
提问
,
析疑和预测
.
32,
任何问题都含
有三个基本的成分
:
一是给定的条件
;
二是要达到的目标
;
三是存在的限制或
障碍
.
33,
人们一般倾向于根据问
题是否界定清晰而分为两类
,
即有结构问题与无结构问题
.
34,
问题解决是指个人应用一系列认知
操作
,
从问题的起始状态到达目标状态的过程
< br>.
35,
创造有真正的创造和类似的创造之分
,
前者是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动
.
36,
问题解决的过程包括发现问题
< br>,
理解问题
,
提出假设和验证假
设
.
37,
态度是通过学习而形成的
,
影响个人的行为选择的内部准备状态或反应倾向性
.(10.1)
38,
态度是通过学习而形成的
,
无论是对人还是对事
,
各种态度都是通过个体与环境相互作用而形
成或改变的
.
39,
品德是社会道德在个人身上的体现
,
是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比
较稳定的心理特征和倾向
.
40,
从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与体验
,
跟随他人行动的现象
.
41,
服
从是指在权威的命令
,
社会舆论或群体气氛压力下
,
放弃自己的意见而采取与大多数人一致
的行为
.
42,
认同实质上就是对榜样的模仿<
/p>
,
其出发点就是试图与榜样一致
.
43,
所谓心理健康
,
就是一种良好的
,
持续的心理状态与过程
< br>.(11.1)
44,
学生心理健康教育中的心理评估
,
指依据用心理学方法和技术搜集得来的资料
< br>,
对学生的心理
特征与行为表现进行评鉴
,
以确定其性质和水平并进行分类诊断的过程
.
45,
习惯上
,
人
们用心理困扰
,
心理障碍和心理疾病分别指称严重程度由低到高
的几类心理健康问
题
.
46,
焦虑症是一种与客观威胁不相适合的焦虑反应为特征的神经症
.
47,
抑郁症是以持久的心境低落为特征的神经症
< br>.
48,
人格障碍是长期固定的适应不良的行为模式<
/p>
,
这种行为模式由一些不成熟的不适当的压力应对
或问题解决方式所构成
49,
教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果
.(12.1)
11
In 2016 County
E
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50,
教学目标是评价
教学结果的最客观和可靠的标准
,
教学结果的测量必须针对教学
目标
.
51,
如果教学目标侧重知识
或结果
,
则宜于选择接受学习
),
与之相应的教学策略是讲授教学
.
52,
上课开始时
,
教师明确告诉学生学习目
标
,
将有助于引导学生的集中注意课中的重要信息
,
对所
教内容产生预期
.
53,
对所学知识材料的记忆
,
包括具体事实
,
方法
,
过程
,
概念和原理的回忆
.
54,
知识领会过程中的转换
,
即指用自己的话或用不同于原先表达方式的方法表达自己的思想
.
55,
教师的教学策略包括教学事项的顺序安排
,
教学方法的选用
,
< br>教学媒体的选择
,
教学环境的设置
以及师生相互作用的设计等
.
56,
在学校教育中
,
教师常用的教学方法有
:
讲解法
,
演示法
< br>,
课堂问答
,
练习
,
指导法
,
讨论法
,
实验法
,
参
观法
,
实习作业等
.
57,
教师的教学策略可以分为以教师为主导的教学策略
,
以学生为中心的教学策略和个别化教学
等<
/p>
.
58,
布卢姆等人在其教育目标分类
系统中
,
将教学目标分为三大领域
,<
/p>
即认知
,
情感和动作技能
.
59,
行为目标的陈述必须具备三个要素
:
具体目标
,
产生条件
和行为标准
.
60,
行为目标是指用
可观察和可测量的行为陈述的教学目标
.
61,
在进行任务分析时
,
教师要从最终目标出发
,
一级子目标一级子目标地揭示其先决条件
.
62,
任务分析必须将教学目标逐级细分成彼此相联的各种子目
标的过程
.
63,
在进行任务分析时
,
教师要反复提出这样的问题
:
“学生要完成这一题目
,
预先必须具备哪些能
力？”一直追问到学生的起始状态为止
.
64,
教学方法指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的
,
完成一定的教学任务而采取的教与
学相互作用的活动方式
.
65,
课堂教学环境包括两个方面
:
即课堂物理环境和课堂社会环境
.
66,
教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划
.
67,
发现教学又称启发式教学<
/p>
,
主张让学生通过自身的学习活动而发现合作学习概念或原理
.
68,
课堂管理就是指教师通过协调课
堂内的各种
_
人际关系
_,
而有效地实现预定的教学目标的过
程
.
69,
制约课堂教学效率高低的三大要素是教师
,
学生和
_
课堂情境
< br>_.
1
2
70,
课堂管理
_
始终制约<
/p>
_
着教学和评价的有效进行
,
具有促进和维持功能
.
71,
< br>课堂管理的维持功能是指在课堂教学中
_
持久地
_
维持良好的内部环境
.
72,
课堂管理的促进功能
,
是指
教师在课堂创设对教学有促进作用的组织良好的
_
学习环境
_,
激励
学生潜能的释放以促进学生的学习
.
73,
不管是正式群体还是非正式
群体
,
都有群体凝聚力
,_
群体规范
_,
群体气氛以及群体成员的人际
关系
.
74,
班内
学生对教师的课堂行为会形成
_
定型的期望
_.
他们期望教师以某种方式进行教学和课堂管
理
.
75,
所谓群体是指人们以一定方式的
_
共同活动
_
为基
础而结合起来的联合体
.
76,
正式
群体是由教育行政部门明文规定的群体
,
其成员有
_
固定的编制
_,
责任权利
明确
,
组织地位
确定
< br>.
77,
班级
,
小组
,
少先队
,
团支部等都属于
_
正式群体
_.
78,
正式群体的发展经历了松散群体
,_
联合群体
_
和集体等三个
阶段
.
79,
集体则是群体发展
_
的最高阶段
,
成
员的共同活动不仅对每个成员有个人意义
,
而且还有重要的
社会意义
.
80,
非正式规范的形成是成员们
_
约定俗称
_
的结果
,
受模仿
< br>,
暗示和顺从等心理因素制约
.
正式规范
是有目的
,
有计划地教育的结
果
.
81,
课堂气氛作为教学过程的
_
软情境
_,
它通常是指课堂里某占优势的态度与情感的综合状态
.
82,
课堂气氛具有独特性
_,
不同的课堂往
往有不同的气氛
.
即使是同一个课堂
,
也会形成不同教师的
气氛区
.
83,
一种课堂气氛形成后
,
往往能够维持
_
相当长
_
的一段时间
,
而且不同的课堂活动也会被同
样的
课堂气氛所笼罩
.
84,
由于教师在课堂中起着主导作用
,
教师的领导
方式
,
教师对学生的
_
期望
_
以及教师的情绪状态
便
成为影响课堂气氛的主要因素
.
85,
教师的积极情绪状态往往会
_
投射
_
到学生身上
,
使教师与学生的意图
,
观点和情感都联结起来
,
从而在师生间产生共鸣性的情感反应
.
86,
处罚学生的消极的课堂行为
,
但不能采用讽刺
挖苦
,
体罚和
_
剥夺学习权利
_
等手段
.
In 2016 County E
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87,
焦虑是教师对当
前或预计到的对自尊心理有潜在威胁的任何情境所具有的一种类似于担忧的
反应倾向
.
88,
只有当教师
_
焦虑适中
_
时
< br>,
才会激起教师改变课堂现状
,
避免呆板或恐慌反应
,
从而推动教师不
断努力以谋求最佳课堂气氛的出现
.
89,
< br>人们往往相信
_
大多数人
_
的意见是正确的
,
觉得别人提供的信息将有
助于他
.
90,
个人可能为了避免他
人的
_
非议或排斥
_,
避免受孤立
,
因而发生从众现象
.
91,
在通常情况下
,
课堂气氛可能分成积极的
,_
消极的
_
和对抗的三种类型
.
92,
积极的课堂气氛是
_
恬静与活跃
_,
热烈而深沉
,
宽松与严谨的有机统一
.
93,
消极的课堂气氛通常以紧张拘谨
,_
心不在焉
< br>_,
反应迟钝为特征
.
94,
对抗的课堂气氛则是
_
失控的气愤
_,
学生过度兴奋
,
各行其是
,
随便插嘴
,
故意捣乱
.
95,
人际交
往是教师和学生在课堂里
_
传递信息
_
,
沟通思想和交流情感的过程
.
96
,
人际吸引是指交往双方出现相互亲近现象
,
< br>它以
_
认知协调
_,
情感和谐及行动一致为特征
.
97,
学生座位的分配
,
一方面要考虑课堂行为的有效控
制
,
预防纪律问题的发生
;
另一方面又要考虑
促进学生间的正常
_
人际交往
_.
98,
也
有的心理学家把问题行为分为
:
品行性问题
_,
性格问题行为
,
情绪上
,
社会上的不成熟行为等
三类
99,
教学评价是指有系统地收集有关学生学习行为
的资料
,
参照预定的教学目标对其进行
_
价值判
断
_
的过程
.
100,
教学评价是一种系
统化的持续的过程
,
包括确定评估目标
,
搜集有关资料
,_
描述并分析
_
资料
,
形成价值判
断以及做出决定等步骤
.
101,
测
量主要是一种收集资料数据的过程
,
是根据某种标准和一定的操
作程序
,
将学生的学习
_
行
为与结果
_
确定为一种量
值
,
以表示学生对所测问题了解的多少
.
102,
测验是测量一个样本的系统程序
< br>,
即通过观察少数具有代表性的行为或现象来
_
量化描述
_
人
们心理特
征
.
103,
对于情感以及道德行为
表现的评价则常常采用
_
非测验性
_<
/p>
的评价手段
,
如案卷分析
,
观察
,
问卷
量表以及谈话等
.
104,
教师自编测验的主观题包括论文题
,_
问题解决
_
题
.
< br>105,
教师自编测验的客观题包括
_
< br>选择题
_,
是非题
,
匹配题
,
填空题等
. <
/p>
106,
评分必须以一定的比较标准为依据
,
评分的标准可分为绝对标准和
_
相
对标准
_
两种
.
107,
教师要充当知识传授者
,
团体的领导者
,
模范公民
,
纪律的维护者
,
家长的代理人
,
亲密朋友
,
心理
辅导者等多种角色
.
108,
在教师的知识和智力达到一定水平之后
,
教师的表达能力
,
组织能力
,_
诊
断学生
_
学习困难的能
力
,
与教学效果有较高的相关
.
109,
在教师的知识和智力达到一定水平之后
,
他们的
_
思维的条理性
_,
系统性
,
合理性与教学效果有
较高的相关
.
1
、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2
、我国春秋末年的《学记》是世界上第一
部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演说
家的教育》早约三百年。其中的主要
思想有：
“学不躐等”
、
“不陵节而施
”
(
体现了循序渐进的教
学原则
)
；
“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”
(
反映了启发性教学原则
)
；
“教学相长”
(
体现了教<
/p>
师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律
)
< br>。
3
、捷克夸美纽斯
1632
年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提
出了班级
授课制。
4
、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”
，提出了“做中学”的方法
，开创了“现代
教育派”
。
5
、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发
点与归属。
6
、美国布鲁纳的《教育
过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
7
、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》
、
《把
整个心灵献给孩子》
，其著作被称为“活的教育学”
和“学校生
活的百科全书”
。
8
、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思
想品德教育。
9
、教育
的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。
10
、
我国封建社会学校的教学内容主要是：
“四书
”
(
《大
学》
、
《中庸》
、
《论语》
、
《孟子》
)
；
“五
13
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