浅谈教书育人

服人；

以

“德”< /p>

育人；

以

“德”

而成亊。到了近现代

,

随着科学技术的迅猛发展

,

教书育人有了新

一层含义：是谓“教书”

与“育人”

,

教书即传授学生专业文

化知识

,

使其能够通过专业技能自食其力

,

并取得一定的专业成

就

,

这是教学任务的“硬件”

。

“育人”是指从德育上培养学生

的道徳认识能力、自我认识能力、社会认 知能力

,

使其成为对社

会有贡献的人< /p>

,

这是教学任务中的“软

件”

。

大学 一般把“教书、

”

“育人”当作两项任务来抓

< br>,

于是乎一

些大学教师在尽心尽力淮备教学任务的同时< /p>

,

往往在课堂上忽视

了

< br>“育人”

。

其实

,

教书育人虽然从构调形式特别是语义分析上看

,

确实 是一种并列关系

,

这可能也是不少人对教书肓人产生一种误

解的重要原因之一

,

但是

< br>,

从教书育人的内在逻辑特别是本质内涵

上看

教书育人是一个完整的不可分割的统一的整体

,

因而它们不

是并列的、

同一个层次的问 题

,

更不是两种工作或两项任务

,

教书

只是手段，育人才是目的。教书和育 人是紧密联系在一起的，这

是人类社会教育过程中所共有的特征，也是教育规律的客观要

求。

教学活动不是随意性的，

而是根据 一定社会所确定的教育目

的和任务的要求，教师按规定的教学内容，有目的、有计划地传

授给学生，使学生掌握一定知识，形成一定的知识体系，成为一

个社会所需要的人。如果将教书和育人割裂，只顾教书，不管育

人，这不仅是淡忘了自己 的社会角色，缺乏职业道德，而且是对

党的教育方针和社会主义教师神圣职责的亵读。< /p>

可见

,

对教师而言

,

很 本不存在只教书不育人或教书与育人

相互脱节的问题。但是

,< /p>

这并不是说

,

凡是教师都能完成教书育人

的使命

,

凡从事教书育人的人都能获得 理想的育人效果。教育实

践表明，教师的道德品质、治学态度、工作作风、生活态度，乃

至一言一行，

都直接或间接地影响学生的心灵。

正因为言传身教

这种特殊的育人效用，

使为人师表成为 一种重要的教育手段和途

径。

因此培养人才的素质主要取决于教 师的思想政治素质和业务

水平。

在教 育工作中

,

无论是脱离了育人的教书

,

还是脱离了教书育

人

,

都是不完整的教育过程。只讲教书不讲育人

,

则教出来 的学生

,

即使是知识渊博无所不懂

< /p>

,

但是很有可能缺乏了做人的最基本

技能

,

严重的甚至出现偏差。

诸如此类的例 子

,

马加爵

、

药家鑫

、

刘海洋等

,

举不胜举

< br>

。而只讲育人不讲教书

.

则丢 失了作为教师

最基本业的职责

,

就是传 道授业解惑

,

是不可想象的

,

因为这样

的方式就不能被成为是教育了。因此

,

教书育人

,

是教师的职业道

德中的核心内容

,

在教 育过程中应该得同等的重视

,

应该同时进

行。

教书育人是教师的天职。江泽民总书记在《关于教育问

题的谈话中》一文指出：

“教育是一个糸统工程

,

要不断提高

教学质量和教育水平

,

不仅要加强对学生的文化知识教育

,

而

且要加强对学生的德育教育、纪律教育、法制教育。教师作

为‘人类灵魂的工程师

,

’不仅要教好书

,

而且要育好人。

”