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小学英语教学目标的确定与表述
张金秀（北京教育学院外语系，副教授）
一、教学目标的定义及在教学设计中的作用
从教学目标的层次来看，教学目标可分为宏观（即学校教育目标）、中观（课程目标）
< br>及微观（单元或课时目标）三个层次。对广大教师而言，我们主要关注的是微观教学目标，
即单元和课时教学目标的确定和表述。
从国际教育研究领域来看
,
教学目
标可分为行为目
标、
生成性目标、
表现
性目标三类。
我国在教学目标研究和实践方面深受美国著名课程学者
泰勒和加涅的目标模式影响
,
历来以行为目标为主。
在行为目标体系下，
微观教学目标被定
义为
“教学目标是期望学生在完成学习任务后达到的程度，是预期的教学成果，是组织、设
计
、实施和评价教学的基本出发点。”也就是说，设计者开始任何教学，设计以前必须能回
答的问题是
“经过教学之后学习者将能做哪些他们以前不会做的事
?
”
或者
“教学之后学习
者将会有何变化？”。教学目标对课堂教学的作用是导学，即确定教学内容、教学重难点、
以及学生的原有学习基础，引导学生自主、积极地参与到教学过程中；
导教，确定教师的教
学步骤、
环节及教学活动，
减少教学的随意性；
以及导评价，
即目标为评价提供标
准和依据。
二、实践中教学目标表述和制定方面出现的可喜变化
（一）目标主体由教师转为学生
传统的英语教学目标表述往往是诸如
“
Let students master the
following new
words
?”，或者是
“
enable students to
understand the listening
material
”
这样
一些以教师的教为出发点的语句，在新课标“以学生为中心”
的教学理念的
引导下，教学目
标的表述主体转变为对学生的学习行为的描述，
如
“
by
the
end
of
the
class,
the
students
can/will be able to
do
?”这样的转变体现了教师教学中心的转移，即从关注自己的教
< br>的效果转为关注学生的学习效果，为后面的教学过程设计和评价设计提供了方向和依据。
< br>
（二）目标维度由双基转为多维
传统的英语教学目标重视双基，目标确定和表述只包括语言知识和语言技能，尤其重
视语言知识目标中的词汇和语法目标，
结果导致学生机械记忆大量词汇和语法规则，
却无法
再真实情境下运用。
进入新课程
以来，
三维目标框架或英语学科饼图目标框架进入英语教师
的视
野，
使得课堂教学更加丰富，
师生互动更有意义，
学生的综合语言运用能力得到重视和
发展。
（三）行为动词由抽象转为具体
传
统的英语教学目标表述常常使用“掌握”、“了解”这些笼统而抽象的动词，使教
师很难
检测课堂教学目标的达成度。
在新课程目标体系的影响下，
教师
们开始用具体、
可检
测、多层次的行为动词来表述目标，如“学
生能够听读、认读、说出以下词汇”，
“学生能
够运用下列句型
描述他人的外貌特征和性格特点”
等。
在这些具体的行为动词的
指引下，
教
师可以更有针对性地指导和监控学生的语言学习过程
，以及检测学生的学习效果。
以上三个方面是实施新课程以
来英语教学目标方面呈现的可喜变化。这些变化在帮助
教师落实新课程理念，
建构以学生为中心的课堂教学，
提高课堂教学时效性发面起到了很好
的作用。
但同时，
教师们在教学实践中就教学
目标问题也存在着一些困惑，
急需课程专家和
教师培训者的重视
和指导。
二、教学目标在实践中存在的主要问题及其分析解决
（一）教师们的教学目标意识亟待增强
教师的教学目标意识是指教师对课堂教学目标的重视程度。
教学目标起着导学、
导教、
导评价的作用（孙鸣，
2004 <
/p>
），因此教师在课前做教学设计时，首先应该考虑确定教学目
标。
同时在课堂上实施教学设计的整个过程中，
也应该不断根据学生
的现场生成诊断教学目
标的达成情况，
并根据需要对教学目标进
行调整。
究其根本，
这种意识背后的理念其实是希
望教师们在课堂教学设计和实施中要重点考虑“教什么”、以及“教得怎样”，学生“学什
么”、以及“学得怎样”的问题，对教师把握教材和学情的能力、课堂驾控能力等的提升起
着重要作用。
然而在日常教学实践中，笔者
发现教师们在课前做教学设计时往往直接根据教材内容
进入教学过程和教学活动的设计，
最后才来设计教学目标；
同时在课堂实施教学设计过程中，
教师们更加关心的也是如何按计划实施自己预设的各个教学环节和活动，
所以不管学生学得
怎样，
都要按照教学进度进行。
如果我们对这种现象背后折射出来的教师意识进行分析，
就
会发现教师在课堂教学设计和实施中秉承的理念是重点考虑“怎样教”的问题。也就是说，
教师们往往将教材中的教学内容直接等同于教学目标，缺乏明确的教学目标意识。
< br>
从教学设计的操作序列出发，即学生需求分析、教学目标的确定、教学方案的
确定和
学习效果评价方案的确定（张金秀，
2008
），
“教什么”是比“怎样教”更加上位的概念。
只有确定了科学有效的教学目标，
才能保证教学过程是为目标服务，
< br>才能保证高效的学习效
果。因此，教师们首先需要增强教学目标意识。
（二）三维还是五维——目标的维度框架应该体现学科特色
国家关于课程改革的纲领性文件《基础课程改革纲要》中提出了三维目标的概念，即
知识与技能、
过程与方法、
情感态度价值观
，
而英语学科课程专家根据英语作为外语的学习
特点，将三维目
标细化为语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五项，以饼
图形式呈现在
《英语课程标准》中（教育部，
2001
）。两种目标体系的并
存给教师带来一定
的困惑，在设计目标时是依据三维还是依据五个板块？教师们往往听从
学校或教参的意见。
于是各学校依据自己的理解为教师们规定了教学目标的表述维度，<
/p>
结果各不相同，
有的学校
要求从知识技能
、过程方法、情感态度价值观三个维度设计，有的学校要求从知识、能力、
情感
/
德育三个维度设计，有的学校则更为简单地要求英语教师从知识、
能力、其他（对
“其他”学校的解释是有就写，
没有就不写）<
/p>
来设计教学目标。在这些纷繁多样的教学目标
维度框架面前，
教师们很难判断，
失去了深入分析和把握目标的动力和方向，
索性人云亦云，
学校让怎么写就怎么写。僵硬、死板的教学目标失去了
对教学的指导性，目标与过程分离，
如有教师对北师大五年级上册
Unit4 Mocky's birthday
所确定和表述的教学目标：
知识与技能目标：
1.
能够借助图片读懂故事，分角色朗读故事。
2.
能够正确听出、
说出、
理解并认读故事中相关词汇、
句型、
月份
（
March,
September,
October
）、季节（
spring, autumn
），以及询问及回答生日的表达法。
3.
能够在老师的引导下从故事中搜索有用信息，
根据图片和主要词汇的提示对故事进
行简单复述。
过程与方法目标
：
通过谜语、师生对话、回答问题、图片排序、填写信息卡、
true or
false
、图文匹
配、带旁白的表演故事等活动，从整体至
部分理解、学习故事。在此过程中启发学生思维，
培养学生初步的分析和获取信息、处理
信息的能力，发展学生自主阅读能力。
情感态度与价值观目标：
体会故事学习的快乐，保持对英语学习的兴趣。通过理解故事内容感受友谊带来的快
乐，引导学生要关爱朋友和家人。
从这个教学目
标来看，简单套用三维框架并不适合英语学科，因为其中的过程方法目
标
常常会被
老师们理解为教
学过程，
同时该框架遗漏了英语学科重要的学习策略目标和文
化
意识目标，最后落实的还是只有知识和技能目标。
改进策略：
要遵循学科特点，统一小学英语课堂教学目标表述的维度框架，即按照英语课程标准
要
求的从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五个方面进行确定和表述。
这与三维目标框架并不矛盾，
笔者认为，
英语学科教学目标的五
个板块并不是五维目标，
而
是根据英语作为外语学习的学科特色
对三维目标的细化，
如将过程方法目标细化为学习策略
目标，<
/p>
将文化意识从知识技能目标中分化出来凸显和强调，
为教师教学目
标设计提供了更为
具体和符合学科特色的操作框架。
当然，
由于小学英语教学内容较为简单，
并不要求每节课
< br>同时具备这五个方面的目标价值，
但教师还是要根据这一框架尽可能挖掘教学内容
中的教学
目标价值，使课堂教学更加丰富和高效。根据这一框架，笔者为上述
北师大五年级上册
Unit4 Mocky's birthday
第一课时的教学
案例设计了如下教学目标：
语言技
能目标：学生能够听懂关于生日话题的小故事，并能够分角色表演故事；
语言知识目标：学生能够初步综合运用关于季节、月份的词汇（
spring, autumn,
summer, winter,
January, February, March
，
April, May, June, July, August,
September,
October,
November,
December
）
以及询问和回答生日日期和年龄的句型
(When
is your birthday? My birthday is in
?
How old are you? I'm
?
years old)
进行相
互交流。
< br>学习策略目标：学生能够学会利用网状图记忆关于季节和月份的词汇。
文化意识目标：学生能够知道在西方文化中生日礼物要当时打开看并致谢。
情感态度目标：学生能够了解其他同学的生日日期，并在其生日到来时给予英文
祝福。
从上述目标表述来看，小学英语教学中最核心的目标
还是语言知识、语言技能目标，
其他三项目标是辅助性目标，
但
它们对知识、
技能目标的达成提供了更为丰富和人文的情境
和背
景，在课堂教学中也十分重要。
三、小学英语教学目标的确定应遵循的依据问题
框架确定后，教师们面临的问题便是对教学目标中内容的准确把握和合理确定。下面
笔者将结合英语课程标准和案例，
提出几条教学目标的确定依据，
以帮助教师们进一步明确
思路。
（一）要以单元为长度分析教材，确定基于单元的课时语言知识和技能目标。
小学英语教材都是以单元为主线设计的，基于对小学生认知特点的考虑，单元中每一
课时的教学内容往往较为简单，
如一个小故事，一段小对话，
或甚至几个单词。但教材编写
者是在单元整体设计的基础上编写这些教
学内容的，
意图在整体把握下强调单个课时的不同
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