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《我们的孩子足够坚强吗
?
》纪录片观后感
《我们的孩子足够坚强吗
?
》
纪录片观后感
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《观我们
的孩子足够坚强吗》
有感龙源
期刊网
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《观我们的孩子足够坚强吗》有感
作者：
文环环
来源：
《文学教育下
半月》
2017
年第
04
期
内容摘要：
BBC
的《我们的孩子足
够坚强吗》已经播出，
引起了广泛的讨论，且不讨论
节目本身，这里想谈一下由此节目引发的对教育的
反思。从先进人才的培
养这个本质上讲，我
国的高等教育不比英美，这不只是高
等教育出了问题，因为从基础教育我们就开始偏离的教育
的本质。我们的孩子分
数高，并不代表基础教育做的好，恰恰暴露了我们
基础教育的问题。基
础教育不
是死记
硬背拿分数，
学生也不应该是乖乖听话的流水线上的产品，
基础
教育应该激
发
孩子的兴趣、培养其学
习能力、发展思维和个性，培养“智慧的学生”。教师
更不可以是学生学
习的控制者和命令者，打破权威，教师应该是学生学习的帮助
者、组织者和合作者。只有当我
们消除教育中的功利
主义，真正以人的发展为本
做教育时，才能做好教育。
关键词：基础教育
教师
学生
基础教育的改革是一个世界性的课题，也是我国教
育改革的重点
和热点。而且对于基础教
育的评价，我们多以分数为标准，分
数高
就代表基础教育扎实，分数低就表示基本教育薄弱。
在观看纪录片
《我们的孩子足够坚强吗》
的
时候我有了一个疑问，
我们的这种评价
客观吗？如
果客观，那么请问为什么英国的高等教育为什么不落后呢？按理说，
基础就没有打好，高等教
育如何会更好的发
展？这部影片对我的震撼很大，也许
是因为以第三者的身份观看的原因吧。
我想从基础教育的教师观、学生观、价值观这三个方面谈一下我的感受。<
/p>
一、
学生观
21
世纪新基础教育的价值观可表述为：
基础教育应为社会发
展和学生
的终身发展服务；
学校应把
每个学生的潜能开发、健康个性发展、自我教育、终
身学习的意识和能力之初步形
成，为祖国为人民奉献、创造的志向之确立，作为
< br>最根本的任务。好多学者把基础教育解释为
打基础的教
育。这不免让好多功利性
的老师理解为为分数“打基础”。我所认为的“打基础”是为<
/p>
开发潜能打基础，
而不是死记硬背拿分
数；是为发展个性打基础，而不是“乖巧顺从”；是为终
身<
/p>
学习打基础，而不是考上大学就可以高枕无忧了。在纪录片中，英国的数学老师，
说学习就
是自己探究的过程，是培养兴趣的过
程，不是让他记下这个或者那个。
或许你会为我们基础教
育的成绩而沾沾自喜，你觉得我们的基础教育质量很高。
方展画在价
值的追问一文中介绍美国
教育家贾尼丝·萨博归纳的两种不同
类型的
教育，
一种称之为培养“聪明的孩子”的教育，
一种
称之为培养“智慧的学生”
的教育。
聪明的孩子对于一个问题能够知道答案，
< br>而智慧的孩子则能
够提出问题，
聪明的孩子是带着兴趣去听，
而智慧的孩子是表达自己的观点；
聪明的孩子能理
解
别人的意思，<
/p>
而智慧的孩子能概括抽象的东西，
聪明的孩子侧重于完成作业，<
/p>
而智
慧的孩子
则会自己寻找课题。
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通过对比，我们
不难发现我们培养的是聪明的孩子。在观看我们
的孩子足够坚强吗的纪录
片的时候，后续的采访中，有一个学生这样评论中国的
教育，她说“我觉得中国的教育我不喜
欢，感觉就像是在一
个统一的流水线上生
产一一批听话聪明的孩子，我觉得那种生活，不是我
想要的。把教育比喻成流水
生产线，这和屠宰场有什
么区别！为了取得当前的“好成绩”，我们
一直在揠苗
助长。在基础教育阶段，
我们磨光学生的兴趣，
剪掉学生的个性，
成为老师眼中听
话的乖学生。
二、教师观
为何素质教育一直不能好
好的实施，好多人提及这个问题就会自然的
说到，这都是体制问
题，是高考这个指挥棒在作祟，我不否认高考体制的影响，
但是
仔细想想，为什么高考体制能
起作用，难道英国就没有竞争吗
？对，你会告
诉我英国的竞争没有那么激烈，我也承认。这个
纪录片中有太多的歇斯底里，老
师焦虑无助的歇斯底里，学生无
法忍受的歇斯底里。这一切，
在我眼里都是悲伤
的，包括最后比赛结果是中国老师获胜。如果以浇灭孩子的爱好和学习的兴
趣换
来机械记忆、
理解后的高分，
我想问那又怎么样？英国孩子每天有效学习时间
5
小
时，
参
与中式教学的英国孩子每天要进行长达
13
个小时的学习，
请问
2
倍多的
时间比要怎么样换
算？我突然想起了我们小学学习过的一篇语文课文《我要的是
葫芦》
。
课文内容如下：
从前，
有个人种了一棵葫芦。
细长的葫芦藤上长满了绿叶，
开出了几朵雪白的小花。
花谢
以后，
藤上挂了几个小葫芦。
多么可爱的小葫芦啊
！
那个人每天都要去看几次。
有一天
，他看见叶子上爬着一些蚜虫，
心里想：
有几个虫子怕什么！<
/p>
他盯着小葫芦
自言自
语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！” 一
个邻居看见了，对他说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”
那个人
感到很奇怪，他说：“什么？叶子上的虫子还用治
？我要的是葫芦，又不
是叶子。” 没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄
了，一个一个都
落了。
这是一篇小学
二年级上册的课文内容，
课文暗讽了一个急功近利、
割裂事物之
间联
系的
人。那么这个故事放在教育
活动中，那些只要分数的老师和只是葫芦的人有
区别吗？
在纪录片中还有这样的一个细节，
就是中国老师一直在强调规矩和权
威。
无规矩不成方
圆，不能挑战老师
的权威，上课不能随便提问问题，要坐端正，不
能说话，当然也不能交流，
除非老师允许。在中国挑战老师的权威是对老师的一
种极其不尊重的表现。叶澜在更新教育观
念，创建面向
21
世纪的新基础教
育中
说到，没有学生学习的主动性，没有学生在教学中的积
<
/p>
极主动参与，教育就可能
蜕变为“训兽式”的活动。为何中国学生
的创造性在世界水平中居中
下，就是这
种从小渗透在我们教育中的权威性，
这种权威性使得我们觉得伟大的人做的是绝对
是伟大的事，
不可以怀疑老师认为正确的
事，
或教授的正确的知识。
我们从小卑躬
屈膝，惧怕
权威。而没有拥有权威时的惧怕和拥有权威时的
无法无天是相辅相成
的。叶澜在更新教育观
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念，创建面向
21
世纪的新基础教育一
《我们的孩子足
够坚强吗
?
》
纪录片观后感
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《我们的孩子足够坚强吗》
带来的思考
BBC
纪录片
《我们的孩子足够坚强吗？中国
学校》
以戏剧性手法做了一次中英教育
交
流实验。当然，结局如双方所料，以成绩为唯一评比标准，中方教师胜出：他
们深度参与
教学的学生，比没有中方老师介
入的英国学生，成绩高出一小截。
如纪录片中一位颇有个性的
男生所说的，
如果他花足够多的时间，
他能够考出漂亮
的
分数，但他说他不愿意。如果不愿意这么干
的英国孩子，是把这个时间拿出来
踢球、玩音
乐、了解社会。我们很难说，这个年龄的孩子错过这些而只会考试的
话，他将来
的人生将
缺失些什么，谁能为这些缺失补救。
不信，
让我们粗略看看中国应试教育体制下的大学生身上的问题。
除了少部分自主
学
习能力极强的大
学生成为应试教育的幸存者，在中国的大学中，我们见到为数
不少的大学
生对自己的专业毫无兴趣，对付完高考就以为人生的学习终结了，其
学习兴趣早就在成为
高考的考试机器过程中被
扼杀殆尽。
导致大学阶段的学术型、
创新型教育难以施展。甚至
连鼓吹中国教育模式的人士所引以为傲的理科，除了
那些学生竞赛，真正出大成果的数学
家，中国
并不占优势。连传奇式的数学家张
益唐也承认：“我若在中国，无法取得今天这
样的学术突破。” 如果上述论述，
还不足以
引人反思中国教育体制的弊端，还因为一部旨在追求让英国
教育尽善尽
美的
BBC
纪录片而令国人懈怠，
甚至直接把数理化成绩较好与畸形应试的中国
基
础教育划等号，
还大言不惭地向国外推销中国基础教育模式，
这就大谬了，
可谓
盲
目自
大。
当私立、公立多层次教育体系已经极为丰富的西方国家在忧虑过分强调“平等主
义” 以及私立被财阀权贵裹挟可能令他们失去智力条件颇佳的犹太人、
亚裔人时，
他们担心的
是，过多的自
我保护会令他们优质的教育资源失去一流的可塑之才，
他们渴望“得天下之
英才而育之”。
而中国对此的应对，
难道不是应该权衡一下，
我们的教育体制和教育质量
是否在这种人才争夺战中失去竞争力吗？
中国，
还能
留住精英人才吗？
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