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讲授法是指教师运用口头语言进行教学的一种方法，
其主要特点是通过教师的语言，
适
当辅以其他教学
手段向学生传递知识信息，促进学生理解，启发学生思维，发展学生能力。
讲授法是教学
中最基本的教学方法，
也是物理教学中应用最广泛的教学方法之一。
它既适用
于传授新知识，
也适用于巩固旧知识，它既可以描
述物理现象、叙述物理事实，又可以解释
物理概念、
论证物理原
理、阐明物理规律。其他的教学方法一般都离不开讲授法的配合。因
此，
无论过去当今还是将来，
讲授法是中学物理教学中既适用又可靠的教学方法。<
/p>
讲授法是
指教师以传授知识为主，
学生以
接受知识为主的教学方法，
这种方法既有优点又有缺点，
其
优点是能够充分发挥教师的主导作用，
学生能够在短时间内获得大量
的知识信息，
条理清楚，
层次分明，
逻
辑性强的讲授，
有利于培养学生的抽象逻辑思维，
严谨的讲解还
有利于创造一
种严肃的学习氛围。
其缺点是学生相对被动，
不能照顾学生的个体差异，
学生如果以接受的
形式学习知识，
易于滋生学习的依赖性，
产生学习上的惰性，
教师容易偏重于教法，忽视对
学生的学法引导，
不利于学生学习主动性的发挥，
学生独立获取知识的能力不容易得到锻炼。
在中学物理教学中，运用讲授法必须符合以下四个基本要求。
（
1
）
合乎科学，用语准确。
讲授法要符合科学性。
首先讲授的物理知识必须合乎科学原理，
不能出现科学性的错误。
这就要求教师要有较高的物理知识水平，
能够深刻理解这些知识的内涵和外延
。
既做到深入
浅出、通俗易懂，又不犯科学性错误。例如，在讲
“电场”概念时，不应当说“带电体周围
的空间叫电场”
，
而应当准确表述为“带电体的周围空间里存在电场”
。另外，
教师应当尽可
能使用科学、规范的专用术语，而不能使用那些违背科学
的术语。
（
2
）合乎逻辑，严谨有序
讲授必须条理清楚、层次分明、重点突出、符合知识的逻辑。首先要把讲授的内容放
到整个知识体系中来研究它的上下的逻辑联系，例如，在结束
“感应
电流产生的条件”
教学
后，学生已经知道“只要穿过闭合电路的
磁通量发生变化，闭合电路中就有感应电流”
的结
论，但还有“
闭合电路中感应电流的方向是怎样的”
“感应电流的方向由哪些因素决定的”
“感应电流的方向遵循什么规律”等疑问，顺着这些疑问就可以自然导入“楞次定律”
的教
学。
在学生知道了
“感
应电流具有这样的方向，
即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的
磁通量的变化”的楞次定律内容后，还存在“如果电路不闭合的情形又会怎样呢”的问题，
< br>顺着这个问题又可以自然进入“法拉第电磁感应定律”的教学。另外，还可以顺着“这些电
磁感应规律有什么用”的问题，进入“电磁感应规律的应用”
“互感和自感”<
/p>
“涡流、电磁阻
尼和电磁驱动”
的学习。
其次，
讲授物理知识要遵循科学探究的思路，
< br>激发学生的逻辑思维
活动。
再次物理规律的叙述要有严密
的逻辑性，
不应任意颠倒。
从数学上看，
A=B
即
B=A
，
< br>C
∞
D
即
D
∞
C
，
但
物理学规律一般不能颠倒表述。
例如，
不允许把
“反射角等于入射角”说成“入
射角等于反射角”
。不
能把“通过导体的电流与导体两端的电压成正比”说成“导体两端的
电压与通过导体的电
流成正比”
。
不能把
“匀变速直线运动
是速度均匀变化运动”
说成是
“速
度均
匀变化的就是匀变速直线运动”
。这些物理规律或关系的叙述蕴含着物理学中的因果关<
/p>
系，而不仅仅是数量上的等量关系。
（
3
）启发思维，培养能力
讲授不仅是简单地向学生传递知识，
而且要激发
学生积极思考，
使他们在积极的思维活
动中获取知识、培养能力
、发展智力。因此，在运用讲授方法时，首先，要考虑学生的认知
水平和学习情绪，
要善于根据教学内容，
结合生产和生活实际，
运用富有启发性的教学语言，
激发学生的求知欲望，
引导学生
积极思考。
其次，
教师可以用问题性的讲解方式来进行讲授，<
/p>
注意用问题来激励学生的思维活动，
这就要求教师的讲授不能够平
铺直叙、
强行灌输，
而应
该以饱满的精
神，生动、
、形象、富有感染力的语言，在不断提出问题、分析问题、解决问
题的过程中启发学生思考。
学生在积极的思考过程中，
不仅学到知识，
而且能学到一些研究
问题和处理问题的思路
、方法和技能。最后，教师在讲授过程中，要做到“不喷不起，不悱
不发”
。讲授的语速要适中，要留有合适的时间让学生思考。
（
4
）
简明生动，形象具体
生动形象
的教学语言不仅可以激发学生的兴趣，唤起学生的表象，促进学生的想象，而
且有助于对
抽象物理知识的理解和掌握，
使学生在轻松愉快的气氛中学习。
因此，
教师在帮
助学生形成抽象的物理概念时，
应该能够结合常见的生活现象和生产实例，
或物理学史上典
型物理事例，
运用形象生动的语言，
对物理问题进行透彻的
分析和讲解。
这既可以帮助学生
形成正确的物理图景，
理解抽象的物理概念，
又可以活跃课堂气氛，
从
情感上接近学生与物
理学的距离。
另外，
物理教学中的讲授法，
不是教师
只用一支粉笔和一张嘴，
按照物理课本中的叙述
“照本宣科”<
/p>
，二是要求物理教师能够恰当地利用观察、演示、挂图、板书、版画、多媒体
课件和网络资源等各种辅助手段，
创设物理情境，
让
听觉信息与视觉信息、
动手与动脑协同
作用。
< br>这既有利于丰富学生的感知，
唤起他们原有的认识，
又有
利于学生以各种方式理解教
学重点、突破教学难点，还可以激发学生的学习兴趣和积极性
。
一、
课程的内涵：
综合国内外对课程的各种界说，
我们可以把课程
分为广义和狭义两种：
广
义的课程指为了实现教育目的而规定的
学生应该学习的所有学科与应该从事的所有活动的
综合及其有计划的进程。
狭义的课程指学生在学校一家广告学习的一门学科与应该从事的一
种活动的内
容及其有计划的进程。
广义的课程观更有助于我们认识课程的内容，
体现人们对
课程理解的深入。
二、课程内容及其具体表现形式
中小
学课程内容应该由哪几部分来组成，
不是品自己的主观臆测来拼凑的，
< br>它主要受三
大因素的影响。
其一是社会的发展对学生成长
的客观要求；
其二是学生个体身心发展的需要；
其三是科学文化
发展的趋势。依据这三大因素，中小学的课程内容主要包括三部分。
< br>1
、关于自然、社会和人的发展规律的基础知识
这些构成了学校课程中的科学知识体系部分，
包括数学、
物理、化学、生物等自然科学
知识，
政治、历史、地理等社会科学知识以及心理等方面的知识。
2
、关于一般智力技能和操作技能的知识经验
< br>智力技能是指借助内部语言在头脑中进行的活动方式。
操作技能是指由一系列实际
动作
以合理、
完善的程序构成的操作活动方式。
只有掌握了这些技能，
学生才具有继承社会文化
的能力
。各门学科中都具有这方面的知识经验。
3
< br>、关于对待世界和他人的态度的知识经验
这部分经验构成了课程中的道德、审美、情感教育等方面的内容
以上三大内容是学生发展的基本需要。
不能把课程内容简单地看
作为知识和技能。
它们
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