词汇的文献综述

或几个词素构成，通常

在短语结构中出现。根 据这个定义，英语词有

如下四个特点：词是不可分隔

的单位，词可以由一个或几个词素构成

,

词通 常出现在短语结构中，以及词

应该属于某个词类。参照《普通高

中英语新课程标准（实验版）》中，对词

汇教学的要求，本文对 词汇

的定义界定为：在书面语或口语中能够独立使用

的，

具有特定意义的

最小语言单位，包括单词、习语或词组搭配。

国外对于词汇教学的研究始于

20< /p>

世纪

70

年代，他们一方面把

词汇学放在了重要位置，另一方面提出了词汇教学的意见和观点。

卡

特和

麦卡锡（

Carter & MaCarthy, 1988

）指出，

20

世纪

70

年代是

岭，在此之前人们不重视词汇教学，在此之后要求改革的呼声

便响了起来。

英国意念功能大纲派的代表< /p>

Wiikins

，宣扬词汇语义学

的同时竭力主张词汇教学在英语教学中的重要地位，

于此同时，有种

观点认为中等水平的 学生学习不能够过分的依赖老师或者是背诵生

词表，而应该是用猜测的方法处理阅读中的生僻词汇，

通过上下文学

Bloomfield

（

1933

）

习词汇意义，从而达到词汇量扩展，词汇学习应该鼓励学生探究词汇

< br>

的内部

结构，在注重单词之间的意义关系（如同义关系 、反义关系）

的同时，还要

着眼于语 境和对比。虽然相对于国外关于词汇教学的研

究来说，我国英 语词

汇上的研究开始的较晚，发展也相对缓慢，但在

最近这几年，我国的词汇教

学研究呈现出了上升的趋势。

英语词汇教

学受到了中国 英语教学理论界的

广泛关注。

通过国内外关于词汇教学的研究情况来看，

广大学者一般把词汇

研究

,

特别是把

与词汇学有关的语音、语法、语境、文化等学科结合起来

,

词汇研究与其他

学科研究更加紧密这一 趋势越来越明显。

很多专家学

者从语言学的分支角

度和语言学的理论方面对词汇教学进行了论述< /p>

,

另外，将词汇教学和心理学

的研究结 合起来，

从单词记忆角度研究词

< /p>

汇教学的文章也有很大一部分，

这些研究涵盖了与词汇教学相关的 方

方面面，对于词汇教学朝着更有效的发展起到了很大的推动 作用。

但

是，对于词汇教学现状的调查研究相对较少，

特别是在新课程改革以

来，

高中英语词汇教学呈现一种怎样的现状需要被调查和研究。

《对学习者词汇认知学习策略的研究》陈辉

< br>（

2001

）以调查问卷

的形式探讨了正确有效的英语词汇认知学习策略的使用情况，

发现大

部分学生很少知道运用这些策 略，针对这一现象他从教与学的角度提

出了自

己的建议。陈桦、张益芳（

2001

）根据调查问卷及 采访、录音

对中国儿童在记忆英文单词时所采取的不同策略进行归纳分析，

得出

儿童与大学生使用的词汇记忆策略不同，

而且中国儿童极少运用国外

专家

首推的关键词策略和语义编码策略。（

2001

）对关键词、上下文、

语义编

码这

3

种英语词汇学习策略进行了评述。刘津 开（

1999

）探

< br>讨了猜词策略

与外语水平之间的关系。赵卫（

2004< /p>

）调查了非英语专

业大学生词典运用< /p>

策略的使用情况。而范琳、王庆华（

2002

）对分类

组织策略的培训进行研

究，指出分类组织策略训练能促进学生对英语

单词的记忆并且 集中、分散两

种培训方式没有显著差异。

林敏（

2003

）研究非英语专业学生词汇学习策略与词汇 量的关系

,

还进

一步得出优生比差生 更频繁地运用策略，

且更善于运用较复杂的

策略。丰

玉芳

（

2003

）

采用问卷、词汇量测试、面谈等工具，研究了英

语专业不同

年级的学生词汇学习策略的运用情况。赵继政（

< br>2005

）则

对高职非英语专业学生的词汇学习策略进行了调查。

《高中生英语词

汇学习策略研究中》 李宝华，（

2010

）对高中三个年级的英语词汇策