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“克服小学英语教学中的两极分化现象”
课题结题报告
营丘镇阿陀小学
王玉美
2008.11
一、问题的提出：
小学英语开设的学年为三年级，对于刚刚接触英语学习的学生来说兴趣是迈向英语学习
< br>的第一步。所以无论是教材内容的安排，还是教师所采用教学方式都是以激发学生的学习兴
趣为出发点的。但随着学生逐步深入的学习，教材的内容逐渐由趣味性向知识性过度，因此
教师的教学方式也相应的发生了变化，这就导致了学生在三年级刚开始学习英语时，感觉新
鲜有趣，成绩普遍较好；但随着知识的深入和词汇量的增加有一部分学生就会感到无趣、麻
烦。久而久之，就逐渐产生了一种厌烦的心理，就不愿意开口说英语了更谈不上读和写了。
他们学英语只是一阵子，一旦遇到挫折，就容易丧失兴趣和信心，知难而退，不思上进，导
致成绩直线下降。还有部分教师重视优秀生、忽视差生；对优秀生百般辅导、对落后生不闻<
/p>
不问，造成了他们学习心理的不健康发展，对自己学习英语越来越失去信心、兴趣。对教师
越来越疏远，直至厌恶。久而久之，形成了一种恶性循环，根本谈不上英语教学的良好环
境，
师生间的双边活动极有可能变成教师的“一言堂”，“独脚戏”。
< br>
由于学生在学习中遇到了诸多的障碍，就导致了学生在英语学习中的“两极分化
”现象。
为此
,
我利用现代化教育教学
技术
,
以新课程改革的新理念为指导
,
通过研究和探索优化小学
英语教学的方式，从而缩小了学生“两
极分化”的差距。
二、理论依据
:
我围绕《英语课程标准》规定的教学内容、要求、原则，严格遵守了英语教学规律。结<
/p>
合我校实际仔细研究教材，制定了切实可行的教学方法。在教学过程中使每位学生都成为教
师关注的对象
,
不仅关心了学生的发展
,
而且尊重了学生的人格。面向全体，随时调整了教学
密度、深度、广度，提出问题因人而异，使每一位学生在课堂教学优化的过程中
< br>,
发挥出了各
自的潜能并能够有效的引导学生积极主动的
参与教学活动
,
形成了良好的学习方式、学习策
略，从而缩小了学生之间的“两极分化”现象。
三、
课题研究的方法步骤
:
(
一
)
课题研究步骤分三阶段：
1
、
准备阶
段
(2006
年
3
月
------2006
年
4
月
)
。制定了研究方案、实施计划，做好了
实
验的各项组织工作。
2
、
实施阶
段
(2006
年
5
月
------2008
年
9
月
)
。全员参与，
“克服小学英语教学中的两
极分化现象”的学习与实践，开展了专题研究，制定了研究方
案，认真开展，不断完善，定
期进行了评价。
3
、总结阶段
(2008
年
10
月
------2
008
年
12
月
)
。对研究工作进行了全方位的总结、评
价。撰写了结题报告
，报请上级部门验收。
(
二
)
课题研究方法：
在实验过程中，我按
照本课题的实验目的，联系实际，大胆探索，
采用了以下几种方法开展实验。
1
、观察法：对实验学生采取个别观察的方法，
了解了学生在接受实验过程中的学习变化
情况。
2
、问卷法：调查了学生的英语课外学习现状。
<
/p>
3
、个案法：观察记录了在课外的课题研究实验中特殊的学生的发
展和成长情况。
4
、情景设置教学法。
5
、合作学习教学法。
四、课题的实施
:
（一）
建立了合作学习小组
使全班
41
名学生在课堂有限的时间里真正有效地
学习英语，并懂得灵活运用，组织好
有限的课堂活动非常重要。学生人数过多，单依靠教
师个人的力量是远远不够的，因此我把
学生分成了多个学习活动小组，让学生之间互相练
习、交流与帮助，这样有助于减轻了教师
的压力，也可以增强了学生的学习效果，并充分
利用好课堂上有限的时间。
1
、培养了骨干，组织好课堂活动
<
/p>
为了保证各个小组能按要求进行课堂活动，我从每个语言小组中选出那些成绩偏好、有
一定组织能力的学生（王奎、高超、王莉、高菲菲、徐静、刘祥熙、刘燕、赵爱婷等）作为<
/p>
小组长；并把小组长组织起来，先从思想上鼓励帮助他们，让他们认识到这是锻炼自己的机
会，鼓励他们帮助别的同学，再教他们在课堂活动中怎样分配角色、维持纪律、帮助后进
生
等。一些有难度的材料我课前先教给各小组长，平时多对他们进行辅导，征求他们在课
堂活
动中的意见和建议，让他们有带头人的责任感，使他们乐于做这项工作。在课堂上，
我根据
语言材料和学生的情况采用八人小组进行练习。学生练习时，我积极走动巡视，观
察学生练
习和表演的情况，并加以指导和鼓励。
2
、根据情况，适时调整了组员
<
/p>
随着时间的推移、语言知识的积累，学生学习成绩不平衡的现象也会越来越突出。教师
如果还用同一标准来衡量组内每一名学生的发展显然已经不科学，也难以行得通，就会出现<
/p>
学得好的学生受牵制，能力得不到充分发挥；成绩差的学生又跟不上，逐渐失去了学习信心
的情况。针对这种现象，我根据各组的学习情况和组员的个别差异对学生重新分组，使他
们
能够各得其所，各有所获。对成绩较好的小组（如王奎小组），我提高学习训练的要求
，如
能就所学材料背诵和表演，能根据所学材料自编短文或对话等，使他们的学习潜力和
想象力
得以充分发展；而对成绩较差的一些小组（如刘燕小组），我只要求学生完成基本
会话、发
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