小学英语听力训练策略

小学英语听力训练策略

孝感汉川市脉旺镇北街小学

蔡凡荣

荆楚理工学院

郑景芳

摘

要

:

听力是一种积极的思维过程。

本文从听力在整个英语教学中的重要地位入手，

分析

小学英语教学中训练

“听”的技能方面的现状，并探索出科学有效的训练策略， 为使小学生

形成初步用英语进行简单日常交流的能力打好基础。

关键词

:

小学英语

听力

训练

众所周知，凡是语言的学习都是从听起步的。听是说的前提，没有听，说就无从模仿。< /p>

英语学习也不例外。孩子学习英语是一个听、说、读、写的综合过程，而学习的最终目的是

为了运用、

交际，而交际的前提又回到了最初的听：“听”是获 得信息的主要手段，是理解

和获取口头信息交际能力的体现，

是 英语后继学习的基础和保证。

因此，

英语新课程标准中

也增加了对听力的具体要求：听力测试在学期考试所占的比例应不少于

3 0%

。从历年的英语

试卷卷面上也反映出听力占比例逐渐提高。

然而在实际教学过程中，

听力训练是一个薄弱环

节，学生的“听”的技能普遍较弱，

从而不同程度地影响了他们的说、

读、

写能力的综合发

展，

给小学英语教学的可持续发展埋下了隐患。

如何通过良好听力策略的训练，

听力水平，是小学英语教学中需要解决的一个课题。

一、

小学英语听力存在的问题

（一）语言知识基础不牢。

有些学生 英语基础知识掌握不牢固，听力的时候往往把时间花在回忆单词上面，他会觉

得这个单词 很熟悉但是记忆不起来，

以致没听清后面的内容。

有些学生对于 教材中的图片平

时也没有认真观察，考试的时候图片变换一下内容就容易做错。

（二）短时记忆能力不强。

到了中高 年段，

在做语篇听力的时候，

学生总是抱怨很难，

因为他们总是想弄清楚每个

单词、每个句子的意思，记住前面的一段，后面的 内容又忘记了。

（三）辨音能力差。

有些学生在教师范读单词发音的时候，

为了能记住单词的发音，

而又苦于找不到相应的

符号来标记时，只得借用汉字来注音，由 此造成误读。

（四）听力技巧掌握不熟练。

这些学 生总担心适应不了听力的内容和速度，

从而产生过度紧张的心理，

结果是脑子出

现暂时的

空白

；期望听清每个单词，一旦遇到生词，就会停止听音，

< br>陷入对生词的冥思苦

想中，无法使自己的注意力重新回到所听的材料上，不能对整 个语篇形成整体概念。

二、小学英语听力训练策略

针对学生 听力能力上的问题和不足，

教师应该采用具体方法去对待，

使学 生养成良好的

听力习惯，形成一套有效的听力方式，从而提高他们的听力水平。

(

一

)

单词是构成语句的基本单位，

所以对语句的理解起着至关重要的作用。

< br>而语音又是构成

单词的基本单位，

因此，

辨音练习是提高学生听力能力的一个最基本也是最重要的环节。

我

所教的班级里，有些学生对

l

和

r

这两个音就不能很好的加以区分。他们在区别单词

lon g

和

wrong

时就有困难。所以围绕 这两个音对学生进行专门的训练，效果比较好。

1

、判断单词的“异同”

。

先告诉学生要做一组简单的练习，

两个单词为一组，

如果他们听到老师读的一组中的两

个单词 发音相同，那他们就在纸上写下“

s

”如若不同则写下“

d

”

。

例如：

wrong wrong

（

s

）

pig big

（

d

）

light write

（

d

）

red red

（

s

）

2

、判断句子的“异同”

。

如果学生在单词辨音中的成绩很好，

< br>就可以把单词放进句子中让他们进一步地进行识别

练习，判断句子的异同。例如：

This is a long pencil. This is a wrong pencil.

（

d

）

They

are

going

to

live

together. They

are

going

to

live

together.

（

s

）

（二）预测练习法。

根据听力材料提供的素材对学生进行预猜练习，目的是让学生对所要听的内容有一个