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2
0
1
7
年
普
通
高
< br>等
学
校
招
生
全
国
统
一
考
试
［浙江卷］
【名师简评】
相较于
2016
年，
20
17
年的浙江卷在考点设置上，变化明显。第一
板块语言文字运
用部分，考查了标点符号的运用，而未单独考常考题型
-----
成语的运用；后两题一道是句子仿写，难度不大；一道是扩展语句，综合性较
强，考查
了考生理解分析、想象、语言组织等能力。论述类所选的文本层次清
晰，试题难度较小。
文学类文本选的是巩高峰的小说
《一种美味》
，难度较大，
争议性也很强。尤其是后两道主观题，极能考察考生的思维能力。文言文部分
的题型和考查的知识点都没有变化。诗词鉴赏考查的是唐代白居易的《采地黄
者
》，分值增加
1
分，题型依旧是主观题。只是第一题由去年的简
答题变成了
填空。文化经典选的是《论语》中的两个片段，仍旧注重考查分析概括作者在
文中的观点态度以及筛选整合文中信息的能力，分值也增加了
1
分。作文题依
旧是材料作文，核心话题是“人生与书”。其中的
“书”，虚实结合。作文立
足生活，考查考生思考人生。立意难度不大，但对考生的想象
力提出了较高要
求，写好也不简单。
【命题意图】本题考查识记现代汉语普通话常用字的字音的能力。
【解析】
A
项“风靡”的“靡”应该读“
< br>m
ǐ”；
B
项“蚁穴”的“穴”
应该读
“
xu
è”；
< br>C
项“不禁”的“禁”应该读“
j
ī
n
”。
【命题意图】本题考查正确运用词语的能力。
【解析】“付与”，
拿出，交给。其
后所接的对象比较具体，如付与某人等。
此处应该用“赋予”一词。赋予：给予，交给，
寄托。其对象多为抽象的，或
精神层面的。如赋予某某意义，赋予某某使命。
【命题意图】本题考查正确使用标点符号的能力。
【解析】乙处“达到临界值”和“超过人类智能总和”均作“奇点时刻”的定
语，属于并列成分，不能用逗号，应改为顿号。
【命题意图】本题考查辨析病句的能力。
【解析】
A
项搭配不当，“客大型机”和“标志性工程”不
搭配，可将“工程”
改为“品牌”；
B
项逻辑关系有误，“留学生吟诵社”属于组织，不属于“朗
诵爱好者”；
D
项成分残缺，“按照”缺少宾语中心语，应该在“生态乡”后
面加上“的标准”。
5.
【
命题意图】本题考查句子仿写能力。
【解析】句子仿写最忌“
形似神不似”。要在了解句式特点、修辞等要求的基
础上，仔细分析所提供例句的逻辑关
系，才能领会其精髓。本题题干已经就归
谬法做了详细的解释，且有例句辅助理解，因而
难度不大。
【参考示例】如果语言是生产工具，能够生产出物
质资料，那么夸夸其谈的人
就可以是百万富翁了。
6.
【命题意图】本题考查扩展语句的能力。
<
/p>
【解析】题目已经明确要求描写一个“场景”，根据提供的诗句，构成“场
景”的要素是小路、我、台阶、月光和蚂蚁。而“童年”则是心理描写的重要
提
示，可以发挥自己的想象能力。需要注意的是，这类题对语言组织能力要求
较高，扩写之
后的语段往往富有浓厚的散文色彩，要注意语句的连贯、准确和
生动。
< br>
【参考示例】沿着小路，他拾级而上。坐在十八级台阶上，四顾茫然，未来的<
/p>
路在哪里成人仪式后，他的心空荡荡的，没了着落。月色溶溶，树影婆娑。他
瞥见一排蚂蚁慢慢往上爬，俯下身，细细数着这些负重前行的“勇士”，久违
的感奋漫过全身，他仿佛又回到了多梦的童年。
【命题意图】本题考查理解文中重要概念的能力。
【解析】
不难发现，
A
类
传播行为和
B
类传播行为的相关信息分别在第一自然段
和第二自然段。
B
项中的
A
类传播行为的描述缺少“发送符号”这一关键信息，
B
类传播行为的描述缺少“加工符号”这一关键信息。
C
项，
A
类传播行为缺少
“发
送符号”，
B
类传播行为缺少“根据自己的认知”等信息。
D
项，对
A
类传<
/p>
播行为的描述缺少“根据自己的认知需要”等信息，
B
类传播行为缺少“加工
符号”等信息。
【命题意图】本题考查理解文章重要内容的能力。
【解析】
D
项“不需要加工讯息”表述有误，根据
原文“外来符号到达时，如果
接受者决定利用其中的讯息，他首先要加工这一讯息”等信
息可知。
9.
【命题意图】本题考查
筛选并整合原文信息的能力。
【解析】全文总共三个自然段。
首先，一二两段对
A
类传播行为和
B<
/p>
类传播行
为这两个概念做了明确的解释。其次，文章对两类传播行
为的特点也做了说
明。只要抓住“社会传播过程要求至少有两人”、“如果情况需要……
如此等
等，循环往复”等关键句子进行概括。
【参考答案】①社会传播行为类型（
A
类传播行为和<
/p>
B
类传播行为）。②社会传
播过程特点（
传播至少两人，角色可以转换，循环往复）。
10.
【命题意图】本题考查理解文章重要词语含义的能力。
【解析】理解文章词语的含义，最关键的就是要结合词语前后语境来理解，要
遵
循“词不离句，句不离篇”的原则来思考。（
1
）要理解“陌生
的光”，就要
注意“他在母亲眼里一定是突然有了地位的”，“都要先挨上父亲或母亲的
一
顿打才能挨着饭碗的边儿”等语境的提示，可见他的这一举动，使得母亲突然
没有表达不满，没有责备他，而从后面的情节来看，母亲对他的行动是充满了
惊奇、赞赏和欣慰的。（
2
）“陌生的气息”中“气息”应
该指的环境、氛围
等，“陌生”是说这次的氛围和以往的不一样。还要注意前面有个“梦
一般”
这个修饰语，可见这种气息既与以往不一样，同时也表达出主人公当时心里的
某种期望。
【参考答案】（
1
）①与平时的不满和责备不同。②表达了母亲的惊奇、赞赏与
欣慰。
（
2
）①与平时家庭气氛苦涩沉闷不同。②表达了对美好事物的期待与想象。
<
/p>
11.
【命题意图】本题考查理解重要句子含义的能力。
【解析】理解句子的含义，可以从两个方面突破：一是前后语境，二是
句子中
的关键词。这句话之前的语境是，父亲说三子该上学了，而恰好两个哥哥都没
有机会上学；也正因为如此，两个哥哥“忽然就饱了”，“先后离开桌子回屋
睡觉了”；而之后父亲的反应则是“愣了愣，恢复了以往不苟言笑的表情”。
在
这种环境下，我们是可以揣摩出母亲的心理的。孩子上学，本就不好的家境
会雪上加霜，
而且不公平是很明显的。所以，她势必会为今后的生活而忧虑，
也会因为不公平而心生愧
疚。赏析时，注意“示意”“卸”“出神”等关键词
语，透过这些关键词去揣摩人物的心
理。
【参考答案】①“示意”“卸”等神态细节描写，包含对
照意味，细致刻画出
母亲嗔怪、不安、沉重等微妙的心理变化。②“出神”两次出现，强
调了母亲
沉浸在茫然、忧心和无奈的心理状态中。③“黑糊糊的夜空”，是实景的描
写，也是母亲心境的形象写照
-----
为
未来生活负担加重而忧虑，因儿子不能
均享读书机会而愧疚。
12.
①在物质匮乏的年代，“鱼汤”，或仅仅是对“鱼汤”的
渴望，便成了满
足口腹之欲的一种“美味”。
②围绕“鱼汤”的烹制，是一家人快乐、亲情和希望的酝酿，这种处于生活重
负
下的情感“美味”弥足珍贵。
③在此过程中，“他”由天真懵
懂到初通人事，是自我的一次重要发现与成
长，更是能够滋养一生的特殊“美味”。
【命题意图】本题考查评价文学作品思想内容和观点态度的能力。
【解析】对“美味”多重意蕴的的挖掘，就是对作品主题的探
究。对主题的探
究可以从时代背景看、从人物特征看、从情节发展看、从语言情感色彩看
、从
矛盾冲突看等。从“鱼未入汤”的“欧·亨利式”的情节来看，在物质匮乏的
年代，“鱼汤”，或仅仅是对“鱼汤”的渴望，便成了满足口腹之欲的一种
“美味”。从人物最初的不受家人待见，到结尾在物质匮乏的时代，家人在生
活重负
之下还升起了让他读书的念头，全因一顿“鱼未入汤”的美味，燃起了
家人的希望，让作
者懂得缔造全家人的幸福，本身就是无比美味，这才是这只
鱼的使命，这才是滋养作者一
生的美味。从全文字里行间洋溢的喜悦的氛围来
看，围绕“鱼汤”的烹制，是一家人快乐
、亲情和希望的酝酿，这种处于生活
重负下的情感“美味”弥足珍贵。
< br>
13.
【命题意图】本题考查理解文章重要情节的作
用与分析作者的写作意图的
能力。
【
解析】解答本题，可从内容和结构两方面入手。从结构上来看，全家人吃的
美味鱼汤里竟
然没鱼，这是一种意料之外的情节，颇具戏剧性和故事性。但又
在情理之中，因为“鱼未
入汤”在前文有伏笔和铺垫“显得那么瘦小”“
掀
锅盖……不愿起身”“在那之前他没吃过鱼……极少尝过这东西”“不记得细