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自从我国实施科教兴国战略，
全面推进素质教育以来，
< br>英语教学以及英语课程的开设早已普及全国各
地，但到迄今为止，英语教学在很多
地方（尤其是西北偏远地区）只是以单纯的应试教育为目的，盲
目的教学导致教师被动教
和学生被动学，
使教学效果甚微的案例已经屡见不鲜。
英语学习
本身是对一
门语言的学习，语言是用来交流的工具，失去乐它自身的价值功能，就如同空
中楼阁，形同虚设。如
果长时间在这样的环境下学习，学生会很容易对英语学习产生反感
，甚至丧失学习英语的
兴趣
。古人
云：
“未见意趣，必不乐学”
，
兴趣
是学生认识的需要，也是学习的强大动力，离开了学习
兴趣
，学生
学习动机自然减弱，学习英语也就纯属纸上谈兵，那么，我们怎样才
能改变这种现状呢？
早在
2000<
/p>
多年以前，中国大教育家孔子就提出了“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的教学<
/p>
原则；明代教育家五明阳也指出：
“今教童子，必使之趋向鼓舞，
心中喜悦，则进自不能已，誓之时
雨春风，莫不萌动发越，自然日长月化，若冰霜剥落，
则生意萧条，日就枯槁矣。
”由此可见，
“乐”
应该是学习中的最高境界，是实现学习目的的最高境界，同时，现代心理学研究表明，青少年的心理
特点决定了他们的学习方式：求知，求新，求美，求乐。如果我们在上课之时为学生创造一种
祥和、
愉快的学习气氛，
来激发学生学习的积极性提高他们的学
习
兴趣
与效率，
这就要求我们在进行教
育
活
动
时应该同娱乐
< br>活动
结合在一起，寓教于乐之中，让学生在轻松愉快中接受英语学习的知识，陶冶
没
的情操，也就时本篇论文所要提及的“寓教于乐”学英语的教学方法。
一、寓教于乐的含义及其本质
（
1
）寓教于乐的含义
其基本含义就是教师通过操纵教学中的各种因素来引发学生怀着
兴趣
——快乐情绪来进行学习，
不能
把“寓教于
乐”简单地理解为只是在枯燥乏味的学习之外暂时得一时欢娱
;
而应该把它作为一种教育
思想始终贯穿在整个教学过程中，
“寓
教于乐”的“教”是教学，教育；
“乐”是
兴趣
，意趣，情趣，
即把教学
活动
放到学生的潜能和学习源动力上，
让学生最大可能地感受到学习过程的乐趣，
努力提高
学生的文化素养，促进其知、情、意的全面发展。
（
2
）寓教于乐的本质
教师在教学中要真正做到“寓教于乐”
，
以情施教，情知交融，涉及到教师教学观、学生观、方法论
等方面的根本转变，也需要学
校指导思想的变革。在教学中做到愉快教育。突出“乐”
，是以人的全
< br>面发展为目的，将
兴趣
、成功、审美、创造、理解、尊重
和依赖贯穿与教育之中，是师生获得教与学
的愉快体验，身心得到和谐发展的教育。
在我国正在大力推进素质教育的同时，
“
寓教于乐”
也早已成为广大教育工作所普遍接受的教育理念，
并
与之教育实践相结合，取得了一些可喜的成绩，但“寓教于乐”学英语到底有哪些优势呢？
二、采用“寓教于乐”学英语的优势：
“寓教于乐”似乎是老生常谈的
话题
，但长期以来在具体的教学实践中并未引起足够重视，尤其是
在
英语教学中一些
教师一传统教学中
“
苦”
的精神，总是以
“苦”
子为先，<
/p>
自己
“苦”教，
学生
“苦”
学，认为学英语就要“苦”记单词，
“苦”背课文，
以及运用题海战术，这种精神固然可嘉，但收效
甚微，因为这把学习生活导入了一种枯燥
无味，被动接受的境地，以强迫学生接受为目的，导致学生
在运用学习过程中缺乏创新能
力，渐渐地丧失了学生学习英语的
兴趣
。
“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒和鼓
舞。
”教师的才干不仅表现在他有渊博的知
识，更在于他善于为
学生创造一个宽松预约的生长环境，寓教于乐，能给学生创造一种快乐，轻松，
生动，民
主的学习气氛，让学生来主动体验学习带给他们的快乐，并得到精神的满足，从而使英语教
学达到事半功倍的效果。
中小学初次接触英语这种语言时，
往往还能表现出一些好奇心来学习英语，
但如果教师以呆板的教
学
方法，过分强调
课堂纪律，让学生
们静静坐在那儿，师云亦云，久而久之，会很容易将学生们的好
奇心和学习的
兴趣
无情地扼杀。
当学生对枯燥无味的讲解很难理
解使，
他们便开始了他们自己的小动
作，而不是集中在你所讲解
的课程上，但他们一听到“游戏”
，
“
活动
”这类词时，马上会打起精神，
产生强烈的
兴趣
与好奇心。所以，课前要是能以游戏或唱歌的形式把学生带入到课本中的知
识时，学
生就会轻松，愉快的情境来认识“什么是规律”
。学生
也在欢快的气氛中不知不觉地认识了什么是规
律，
使学生一直处
于
“玩中有乐，
学中有乐”
的状态中，
当学生认识乐规律，
并积极探索规律的时候，
< br>让他们
玩一玩规律，让他们说一说规律，让他们唱一唱
规律，这样学生就会始终处于积极、愉快的
学习状态中，
如在教
授学生学习情态动词
“
can
”
的用法时，
可以用英文歌曲的形式让学生现体会
“
can
”
的用法，比如
:
Polly,
can
you
spell
its
name
?
Polly,
can
you
spell
its
name
?
One ,
two ,
three !
Yes ,
we
can !
P
—
O
—
< br>double
L
—
Y !
然后再自然过渡到讲解“
can
”的用
法，这样不但可以吸引学生注意力，而且可以提高学习
兴趣
，带
动他们积极思考。
显而易见，
传统的教学空洞、
呆板，
唤不起任何激情，<
/p>
寓教于乐的教学却以热情奔放的情感感染学生，
实现了教学的情知
交融，当师生共同沉浸在教学带来的快乐之时，学好英语也就自然水到渠成。
三、怎样运用寓教于乐进行英语教学
新课标指出：英语课程的任务是“激发和培养学生学习英语的
兴趣
，使学生树立自信心，培养良好的
学习习惯和形成有效的学习策略
;
发展学生自主学习的能力和合作精神，使学生把握一定的英语基础
知识及听、说、读、写等方面的技能
...
”
要做到符合新课标的要求，
这就需要老师更新
观念，
勇于创新，
运用灵活多样，
丰富
多彩的教学形式，
寓教于乐，才能使学生易学、乐学，对英语产生浓厚的
兴趣
，从而更努力地学好英语。
（一）创设
问题
情境，激发学生学习动机
< br>
著名教育家陶行知先生说：
“教学艺术就在于设法引起
学生的
兴趣
，有了
兴趣
，就能用全部的精力去
做事情。
”
情景教学就是一种促使教学过程中变成
一种永远能引起学
生极大的
兴趣
，
能激发学生向知
识领域不断探索的教学方法。合理地运用提问策略，创设
问题
情境，不仅能激发学生的求职欲望和好
奇心，启发学生思维，还能培养他
们分析
问题
和解决
问题
的能力，比如在教单词“
think
”时，我们
可以配以手势这样启发学生：
“
I see
with my eyes ,I hear with my eyes, I eat with my
ears, I eat
and drink with my mouth , I
walk with my legs, I write with my hands , and I
think with my
head . What does the word
“
think
”
mean?
”
。
又如：
在归纳总结双音节字母“
oo
”发短音“
/u/
”的单词时，先将“好脚放在木头和羊毛上，看厨
师拿
着书”
这个句子说出来，
学生看到这么怪异的句子后，
肯定会带着好奇心仔细接下来所讲的内容，
紧接着可以用提问的每个词语
相对应的英语单词，
将他们不知道的单词写在黑板上，
最后练成
一个句
子“
good foot stood wood
and wool
，
look cook took boo
k.
”
(
此处仅以归纳总结，简便记忆
为准则，不强调语法结构
)
就这样，带
着他们的好奇心进入课堂，由易入难，循序渐进地训练，引导
他们积极思考，激发他们学
习的欲望，引领着他们探索新知，从而使他们对学习不断产生需求，产生
“想学英语”<
/p>
，
“要学英语”和“要学好英语”的想法的动机。
（二）多形式创设情景，培养他学生学习
兴趣
苏联教育家赞可夫认为：
“智力
活动
时在情绪高涨的气氛里进行的。
”这样的气氛
会给教学带来好处，
同时有助于完成教学任务，
课堂教学应以营
造良好的学习氛围，
激发学生学习
兴趣
为教学效果的前提，
使他们愉快地接受教育，乐于接受教育。学习的最好刺激乃是对所学
材料的
兴趣
，这样有助于学生在
不感到
劳累，烦恼的情况下充分发挥人脑的潜能，提高学习效果，让学生出身临其境，在体验中乐而
不倦。然而，我们应该怎样有效利用教学材料，创设教学情景，提高教学效果。
1
、利用直观教学法，吸引学生注意力
心理学研究表明，
利用直观教学的方式时获得知识的有效途径<
/p>
（直观教学法主要是指教师通过提供感
性材料，即日常生活中常见
的实物活电化（视听）的教学方法）
，对大多数中小学生来说，由于他们
年龄较小，缺乏知识和经验，抽象思维不够发达，形象思维占优势。所以，作为由于教师，要经常利
用图片、实物、简笔画、录音机、投影仪等各种奇偶安抚工具，利用情景和设置情景教学，这
样就能
使英语课堂的形象化，趣味化，交际化
;
有助于调动学生的积极性，时学生
兴趣
盎然的接受知识
，如
在教学习用品、交通工具、动物等单词时，都可以用实物、卡片活寥寥几笔的简笔画
来辅助教学，既
生动，有形象
;
既激发
了语言
活动
的
兴趣
又达到了教育的目的，何“乐”而不为呢？
2
、教唱英文歌曲，活跃课堂气氛
<
/p>
中学英语教学法中指出：
“英语语调的训练及朗读能力的提高，离
不开音高，音长，重音，节奏速度，
连读，失去爆破等知识和技能，而这些知识和技能在
日后的交际过程中都是不可或缺的技能，学唱英
文歌曲不但能自然而然地学习这些知识和
技能，
培养学习英语的
兴趣
，
还能陶冶情操、
活跃课堂气氛，
以及丰富课余生
活，寓教于乐，是英语教学和素质教育的重要手段。
”所以，教师在日常教学过程中，<
/p>
可以采用教唱英文歌曲，来活跃课堂气氛，激发学生学习
兴趣
。当然，教师在教唱英文歌曲时，除了
教学大纲要求的英文歌曲外，
还可以活化教材，利用现有的词汇编唱英语儿歌，如在学有关颜色的单
词时，可以这样教
给学生：
“小黑熊，真顽皮，手里拿着大画笔，画片天空是蓝色，
blue
，
blue
是蓝
色；画朵白云是白色，
white
，
white
是白色；画片草地绿油油，
green
，
green
是绿色；画串香蕉
是黄色，
yellow
，
yellow
是黄色；画个茄子
是紫色，
purple
，
purple
是紫色；最后拿起黑色笔，
black
，
black
是黑色；对着镜子画自己，黑不溜瞅不美丽，哭着
闹着找
mummy
。
”这样，学生不但
学到了有关颜色的单词，还可以带他们温习过去所学的单词，如天空“
< br>sky
”
，香蕉“
banana
”等。
学习氛围“其乐融融”
，学习效
果也就“其功赫赫”
。
3
、利用游戏教学法，做到“玩中有乐，乐中有学”
英语教师职业技能训练简明教程中指出：
“组织英语教学游戏，
可以增进学生学习英语的
兴趣
和信心，
有利于克服腼腆，羞怯的心理障碍，养成大胆说英语的习惯，同时发展思维能力”
。因
此，在课堂上
适时增添各种游戏，激发学生学习
兴趣
，致使学生全身心的投入到课堂中。
如在学习数
字的拼法和规则后，就可以组织学生参加
Number
counting
游戏，规则是学生轮流数
< br>数，
每人数一个数字，
从
one
到
a hundred
，
但是每逢数到含
seven
(seventeen ,twenty-seven
，
thirteen-seven
…<
/p>
.)
或能被
three
整除的数字（
three ,six, nine
…）时，该生必须说“
pass
”
< br>,
否则算
错，
还可以逐渐加快数
数频率或变换含个位数字相同的数字来增加游戏的难度，
出错的学生被罚唱一
首歌曲或每人猜谜一则。在这样的竞争与互动形式下，能够很快激发他们对学习英语的
兴趣
。当然，
组织英语游戏教学可以多方面设计，灵
活选用。书本是死的，人是活的，玩游戏的目的重在培养他们
的学习
兴趣
，在游戏中巩固，复习所学所用，在游戏中领会知识。但必须注意不同年龄的学
生应该选
用难度适宜的游戏，
且要掌控游戏的时间，
做到有选择，
有目的。
否则，
不但达不到预期的教学目标，
反而弄巧成拙，甚至会使他们丧失对英语学习的
兴趣
。
运用游戏教
学，时根据青少年求知，求新，求美，求乐的心理特点，充分调动了他们的非智力因素和
潜意识，
将英语教学交际化，
游戏化，
同样寓教于乐，
让他们在愉快的情感中不知不觉地学习。
在
“玩
中有乐”
，在“乐中有学”
，从而提高他们对英语学习的
兴趣
和效率。
（三）开展课外
活动
，使课堂与实践相结合
学习和掌握英语仅仅靠有限的课堂教
学是远远不够的，
学生还必须充分利用课外的时间来拓展自己的
语言和文化知识。按照毛泽东关于“实践、认识、再实践、再认识”的知行统一观，让学生在实践中
深化理性知识，有利于检验学生的认知程度，培养学生言行一致的良好品德。因此，我们可以组织学<
/p>
生参加英语角，英文讲故事比赛，英文话剧表演，英语歌曲比赛，观看英文原声电影。如《
The king
of lion
》
等，学生喜闻乐见的
活动
形式，让学生在实践中体验学习英语的
重要性，让他们在持久的英
语学习
兴趣
中享受学习英语带给他们的乐趣，达到寓教于乐的教学目的。
四、结论
寓教于乐是一种教育理念，
是培养学生学习
兴趣
，促进学生知、情、意等全面发展的必然要
求；它是
一种的至高的教学境界，是达到乐学英语、巧学英语的必然途径。所谓“教无定
法，贵在得法”
,
在