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浅谈有效的控制英语课堂纪律
摘要：良好的课堂纪律是课堂教学顺利进行的保障，是提高教学质量的重要条件。英语
课堂要落实课堂常规，运用奖惩机制，调控课堂教学，以创造一个有序的英语教学环境。
关键词：课堂
纪律
教学
质量
英语
众所周知，良好的课堂纪律是课堂教学顺利进行，提高
教学质量
的重要条件。然而在我们的日常英语教学中，却时
常缺少这种保障。纪律问题是困扰英语
教学的主要问题之
一。其表现为
,
在一些小学的英语课堂上
,
一方面是
教师在
声嘶力竭地范读、带读、讲解、维持纪律
,
另一方面是仅有
小部分学生在听讲
,
其他的学生有的交头接耳
,
有的打打闹
闹
,
有的在看卡通画
,
有的在打磕睡。在
另外一些小学英语
课堂上
,
当教师组织一些小组合作活动时
,
表面上同学们
都在积极参加
,
场面积极活跃
,
但实际上除了少数英
语基
础比较好的学生在认真参加活动外
,
为数不少的学生却在
很投入地做着一些与教学无关的别的事情。
英语课堂上出现的种种困扰，其原因有以下三点：
第一，
学科原因：
首先是学科地位。
与其他学科相比
,
小学英语不仅是一门小学科
,
更是一
门新学科。
除了一些
发达地区的小学外
,
小学英语在很多学校仍是不被重视的
学科
,
有些地区则把英语当技能课来看待
,
甚至只是把
英语课作为点缀。
一些发达地区的小学也是
三年级才学英
语，
一、
二年级都是主要
学习语文和数学，
以至学生和家
长都认为英语不是主科。
这些因素在一定程度上影响了学
生对英语课的看法、
< br>导致学生对小学英语缺乏认真的学习
1
态度。其次是学科特点。
小学英语具
有实践性、
交流性强
的特点。英语课需要学生进行大量的语言操
练和交流活
动。而这些活动常常是以结对或小组活动的形式进行的
,
这无形中加大了教师监控整个班级的难度
,
使一些自控
较差的学生有机可乘
,
从而加大了学生违反纪律的机率。
其
次，
传统教育中课堂教学显得过于紧张，
学生透不
过气，浅意识中希望有位老师能使得课堂“放松”
，英语
教学轻松有趣的游戏正好迎合了他们的需要，
由于长期受
到
压制，今天突然松了，
这中间，自制力不高的同学便我
行我素起
来，无视课堂中纪律的存在了。
再次，
新课标倡
导采用活动的途径，通过表演，唱歌，游戏，竞赛，猜谜
和画画等小学生易接受
的形式激发他们学习英语的兴趣。
很多教师就采用多种活动方式，
让英语课变成了一场接一
场的秀，热热闹闹。似乎英语课堂已不需要纪律的约束，
可以兴趣所至，率性而为。
第二，教师原
因。有些教师个人学科素质低。所授课
程内容枯燥，
教学方法单
一，
只是单纯的要求学生抄抄写
写，
背
诵默写。没有将本学科内在的魅力展示给学生，久
而久之使学生失去了学习的动力，
学生在课堂上没有一点
成就感，
结果就失去
了这一门课程的兴趣。
而兴趣是中小
学生学习的主导动机之一。
学生因为失去了兴趣，
自然兴
味索然，
注意涣散，我行我素，
干起了别的事——课堂自
然也乱了。其次
教师不懂得小学生的心理。
由于受“应试
教育”的影响，有些老
师只抓学生的学习，
只重视学生的
2
成绩，
而忽视了对学生心理的关注，
不能够从心理上关心、
爱护学生，
不能
够满足学生一些合理的心理需求，
甚至有
些老师对待“优生”<
/p>
、
“差生”不能一视同仁。这样，久而
久
之，必然造成师生间的感情上的隔阂，
甚至对立。
有些
学生就会制造一些“小麻烦”
，故意气老师——“乱”就
不可避免了。
第三，
学生原
因。
小学生的身心发展决定了他们的自
控力较差
,
注意力维持较短
,
与中
学生相比而言更容易
出现纪律问题。
再加上有的学生英语基础差
,
跟不上学习
进度
,
< br>听不懂课堂讲授内容自然违反纪律的机率就更大。
目前
,
许多学校都是从三年级起开始开设英语的
,
< br>有些
学生由于在之前即形成了不良的行为习惯
,
不爱学习
,
以上课制造麻烦为能事
,
他们不仅在英语课上捣乱
,
在
其它课上亦如此。
小学生活泼好动、
朝气蓬勃
的特点决定
了小学课堂活跃的特点。
思考积极、
发言踊跃、
敢于并善
于怀疑，
这是小学生的心理优势。
然而正像硬币有两个不
同的面一样，<
/p>
他们的这种心理优势有时候也会以相反的形
式表现出来，比如思路
漫无边际、脱离正题，说一些无关
的话，做一些无关的事等等——“乱”自然就产生了。
不
过这种乱也是正常的和必然的。小学生注意力的特点之
一，<
/p>
就是不能长时间的集中。
要求学生在每天十几节课的
每一个
40
—
45
分钟内，都保持高度的集中，也是不科学
和不现实的——
“乱”
有时候其实是学生一种无意识的
“自
我放松”与“自我休息”
。
3
以上是课堂乱的原因。
那么，
我们如何控制并扭转乱
的局面，达到由乱而治呢？可以说，课堂“控制
”出现问
题，归根结底是教师不知道如何去“导”的问题。特别是
年轻教师容易陷入师生关系的两个极端：
一是死板地讲究课
堂纪律，一味地“紧”。教师为了
达到震慑学生的目的，便满脸严肃，言语严厉，一身“
杀
气”，一旦学生有什么风吹草动，立刻吹胡子瞪眼，指责
呵斥
甚至处罚，其结果课堂如战场，学生个个正襟危坐，
如坐针毡，
除了个别的班干部零星举手之外，
其余的都变
得感情“冷漠”，
表情“呆滞”，沉默是金了。
二是过于忽视课堂纪律，一味地
“松”。教师为了达
到所谓的课堂民主活跃的气氛，总是无原则地迁就学生，
对学生的随意插嘴、
自由散漫等行为或熟视无睹，
或忍之
又忍，或毫无对策随其发展，如同好好先生，一副菩萨心
肠，
自以为如此正是展示学生的个性，
殊不知其结果反倒
导致了课堂越来越乱，终究苦了自己，害了学生。
< br>对此，教师应该如何去“导”，才能实现对课堂的有
效
“
控制”
呢？我觉得以下三点值得我们去思考和实践的：
一、
<
/p>
让学生遵守
“游戏规则”
，
还是服从教师的
“命
令”？
很多时候，所谓课堂上的“纪律”都是教师制定的，
有些还是教师上课时临时想的，
而且
“纪律”的
内容基本
上是限定学生不能做什么，却极少指明学生可以做什么。
只要学生妨碍了教师课堂教学的意愿，就会被“鉴定”为
4
“违反纪律”了，甚至有些教师连这样的“纪律”都没有
向学生说明，一切凭自己说了算。这样的课堂氛围，
使学
生只能处于被动的从属的位置，
其课堂主人的意识与教学
< br>主体的地位无从体现。教师这样的“控制”
如同社会上的
“人治”，而非“法治”。“人治”靠的是教师一厢情愿
甚至是强制的“命令”，一旦教
师不在，“命令”也就形
同虚设难起效力了。
而且这样的
“命令”
迟早会压抑学生，
促使部分学生尤其
是所谓的
“问题生”
出现对抗和叛逆行
为，
无论是直接还是间接，
都将导致师生关系的破裂。如
此一来，教师时常挂在嘴边口口声声强调的“课堂纪律”
就会被学生折
射成专门对付他们的一种
“专制”
的代名词
了。
这么说，难道课堂就不用“纪律”了吗？不，当然要
“纪律”，但这种“纪律‘应该是由师生一起商议，共同
讨论出
来的一些“规则”，来之于学生，用之于学生，这
才谈得上有“群众基础”
，
才能在一定程度上使学生主动
去接纳并乐意去执行
和维护。
鉴于小学生的年龄特征，
我
是
这样设置情景引导他们的：
开学初
的班队课，我问学生：“为何要在校门口的
公路上画斑马线呢？”
立刻有些学生举手回答：
“我知道，
那是
‘人行道’
，
是让我们这些行人
过公路用的！”
“如果我们过公路不走‘人行道’好不好？”
我接着
问。
5
“不行的，我们人这么多，
很容易被车撞着的，
上学
期没有画上‘斑马
线’，
不就有一个六年级同学的脚被车
压了吗？”
“画上‘斑马线’让我们走‘人行道’，是为了行人
和司机更安全……以前没有
‘人行道’
，
大家都是乱走的！
”
“还容易堵车……”
“说得对！”我
肯定了他们：
“有了交通规则，大家
的行动不但方便，而且也安
全了。你们再想想，
自己知道
或做过哪些事和活动必须要有规则
才行的，
如果没有就没
办法进行下去的？”
“老鹰抓小鸡、跳橡皮筋等游戏也有规则。”
“乒乓球、
篮球、
羽毛球等各种球类活动都有规
则。
”
“
玩
电
子
游
戏
和
电
脑
上
的
各
种
游
戏
也
要
遵
< br>守
规
则……还有买卖东西也要按一定的规则进行……”<
/p>
我总结道：
“是啊，
< br>生活中很多事情和活动都有自己
的一些规则，
这些规则可
以让每个参与者都能更好地进行
活动。现在，我们这么多人在一个教室里也需要一些
‘规
则’
来让课堂的教与学能灵活而又有秩
序地进行下去，
所
以，我们有必要一起制定出合理有效的规则来
……”
接下来，
我就让学生把自己的
想法写在纸条上，
然后
收上来共同对这些想法进行讨论、梳理、
修改，
整理出有
代表性的作为课堂上的
“规则”，让大家遵守。
6
在这些规则中，下面几条是最根本
的，因为它指出
了师生在课堂上最普遍的四种行为——
“说”<
/p>
、
“听”
“讨
论
”和“插嘴”的注意点：
1
、论是老
师，还是某个同学说（包括提问和回答问
题），全班同学都必须保持安静，认真“倾听”
。如果谁
有想法或不同意见，
也要在说的人把意思表达完之后，
才
能
“起立”进行“插嘴”
。
当想
“插嘴”的同学比较多时，
要按“起立”的先后顺序一个个说，不要抢着说。当话说
好了就可以自行坐下，
不用等着老师示意了。
如果在听的
过程
中又有了想法，还是按上述的要求进行表达。
2
、站起来说的同学要尽量做到面向大家，眼神要和
大家交流，而不能只单单看
着老师（或某个同学），不能
只对着老师（或某个同学）
说。<
/p>
尤其是不能把老师当作课
堂的中心，让自己和老师成了“两人对话
”，把同学们忘
在了一边，这样其他同学也会不耐烦，难免就会吵了。因
此，
站起来说话或提问的同学要把开头语
“老师”
改成
“同
学们”，比如：
< br>“同学们，我有个问题不懂。”
“同学们，
我的想法是这
样的……”
这样的说法能够直接引起同学们
的关注，使他们能主
动地参与到你说的话中来。
另外，坐
在左右两边的同学“起立”
时要适当地侧过身，
而前面的
同学“起
立”时也要适当地转身。
3
、当老师
要求大家自由讨论时，同桌或前后桌可以
坐在位置上自由安排；
当老师要求指名同学汇报讨论结果
时，那对“说”和“听”的要求就以上述的一二两条为
准
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