-
《可能性》教学设计
教学内容：
西师版六年级上册第
93-94
例
1
和例
2
。
教学目标：
1.
在具体情境中理解可能性的大小。
2.
经历主动探究可能性大小的过程
，通过动手操作和小组合作学习体会可能性的
大小。
3.
发展学生的数据分析能力，体会数据的随机性和稳定性。
4.
教学重点：
可通具体情景，
让学生感受可能性的大小。
教学难点：
对可能性的大小由感性认识上升到理性认识
教学过程：
一、复习旧知，孕伏铺垫
1.
老
师板
书课题
《可能性》
并提问：
同学们，<
/p>
你们之前学过哪些有关可能性的知识呢？
预设
1
：学过不确定性。
预设
2
：学过等可能性。（出示西师版五年级上
册可能性的课件图）
师：（出示西师版四年级上册可能性课件
图），在四年级，我们认识了确定性和不确
定性现象，会用“一定、可能、不可能”来描
述这些现象。
师：（出示西师版五年级上册可能性课件图），
在五年级，我们又进一步认识了可能
性，知道在发生的可能性相等的情况下，每一种可能
发生的情况可以列举出来。那么
今天，对于可能性，我们来认识它的大小。
二、
主动
参与
，探
究新
知
1.
引入
新
课
出示
例
1<
/p>
：
桶中
有
3
个
相
同
的
球
，
分
别
标
上
数
字
< br>1
、
2
、
3
，
小
刚
从
桶
中
任
意
摸
出
一个
。
可
能
会
摸
到
几
号球
？
预设
1
：会
摸
到
1
号
< br>球
？
师：你
< br>确定
一
定
能
摸
到
1
号
球？
生：不
是一
定
，
是可
能
会
摸
到
1
号
球
？
预设<
/p>
2
：三
个球
都会
摸
到
。
师：
一
次
三
个
球
都
会
摸
到
？
生：不
能，
一
次
只
能
摸
一
< br>个
。
预设
3
：可
能会
摸到
< br>1
号
球
。
1
师：你
呢？
生：可
能会
摸
到
2
号
球
。
师：你
呢？
生：可
能会
摸
到
3
号
球
。
师：
如
果
多<
/p>
摸
几
次
，
会
出
现
什么
情
况
呢
？
请
同
学
们
< br>猜一
猜
？
小组
验证
：
组内
摸球
，
每
次
摸
一
个
球
，
将球
放
回
后
再
摸
。
多
摸
几
次，
作好
记录
。你
能发
现什么
？
类别
正字
次数
1
号球（次）
2
号球（次）
3
号球（次）
10
分钟过后……
师：
下面请同学将每个球被摸到的次数统计出来。
（留
1
分钟时间让学生统计摸球次数）
师：在黑板上列出组别统计次数的框架
组别
1
号球
2
号球
3
号球
一组
二组
三组
四组
五组
六组
合计
注：
组数可根据教学实际情况进行灵
活调整，
老师在巡视过程中可叫学生上台填写自己小组的
实验数
据。
师：
（注：结合学生的实验数据
，算出全班每个球的统计次数）同学们，通过刚才得出的实验
数据，每一个球被摸到的次
数大致相同，为什么会这样呢？
生：因为每个号球的数量是一
样的，每个号球被摸到的机会是均等的。
师：就是说，每个号球被摸到的可能性相同。
师：通过刚才的实验，你们认为可能性的大小与什么有关？
生：与数量有关。
师：刚才我们摸的
1
号球，
2
号
球和
3
号球的个数都是一个，所以它们被摸到的可能性就应该一
样。
预设：其中一个小组的实验数据
比较极端，老师这时单独拿出来供大家探讨。
师：为什么这一组的数据看上去不接近呢？
2
-
-
-
-
-
-
-
-
-
上一篇：不确定事件发生的可能性
下一篇：人教版五年级上册数学4.可能性优秀教案