(完整版)英语阅读教学概述

一、英语阅读教学概述

（一）什么是阅读？

“阅读是从印刷或书写的文字信息中构建意义。”

Day and Bamford (1998:12)

换句话说，阅读理解涉及：

1.

从文本中有效地获取有关信息。

2.

为了达到理解目的，将文本信息与读者个人的知识联系起来。

由于作者的目的是让读者读，而不是听。因此，阅读是一种安静的个人的活动。

阅读严格来讲是默读（

Silent

Reading

）。它实际上就是只看文字去理解文字

的内容，或者是从文字中获得信息。

国家教育部颁发的《义务教育英语课程标准（

2011

年版）》强调通过义务教育

英语课程的学习，学生能够“ 初步 运用听说读写四项语言技能获取、处理和传

递所需信息；在具体语境下开展有效交流。< /p>

”从这个意义上出发，阅读不应是

传统 意义上的被动的接收性技能（

It

is

a

receptive

skill

but

not

a

passive

one.

），而是 一个积极主动地思考理解及获取信息的过程，同时也是作者与阅

读者双方参与的言语交际 、

思想交流的过程。

信息时代的到来需要人们进行广泛

而高效的阅读，因而对阅读技巧的培养也提出了更高的要求。

（二）

阅读的意义

阅读是学生接触和学习英语的重要途径之一。

1

）读是四种技能之一，学生综合运用能力的形成离不开阅读 能力的培养。

2

）阅读是扩大语言输入量的有效途径。

3

）阅读是学习和巩固知识（如：词汇、语法、交际用语等） 的有效途径。

4

）阅读材料是学 生学习、拓展跨文化知识和提升跨文化意识的重要途径。

5

）通过阅读可以培养学生相应的阅读技能和学习策略。

（三）

阅读的模式

阅读有以下三种模式：

?

自下而上模式

Bottom Up Approach

（

Decode

and

understand

words,

phrases

and

sentences

in

the

text

in

order

to understand the text.

）

?

自上而下模式

Top-Down Approach

（

Use our expectations, previous knowledge to understand the general

ideas of the text first.

）

?

互动模式

Interactive Approach

（

Use the above two

approaches together

，

the two approaches interact

with each other in

understanding the

text. The reader may shift

from one

focus to another during the process.

）

1.

自下而上模式

Bottom Up Approach

根据这个模式，

阅读首先被认为是对 文本的识别，

阅读也因此被视为解码的过程。

也就是说，

读者对文本的理解是由单词到短语、

由短语到句子、

< br>由句子到语篇逐

级辨认解码，不断进行信息组合，综合运用一切语言数据，逐步弄 懂短语、句子

直至段落篇章的意义。

信息处理是自下而上直线进 行的，

按照这个模式去理解阅

读过程。

因此，

这种模式没有文本的识别也就没有阅读；

认为影响学生理 解的最

主要的因素是文本；是构成文本的字母、单词、短语、句法；认为读者不能理解< /p>

的主要原因是不能自动解码，词汇量缺乏，语法结构不清。

< /p>

按照这个模式去理解阅读过程，

教师的主要任务就是帮助学生解决 语言知识方面

的问题。自下而上模式对于读者有什么负面的影响呢？

Bottom Up Approach

是最传统的 模式。在这种模式的影响下，教师在阅读教学

中先解词，再解词组，然后解句，最后才通 篇理解。

因此，

使用这种阅读模式 ，

教师常常是把一篇文章的所有生词和短语放在最前面

来单独进 行教学。它具有以下的问题：

1

）过分关注文章细节，而忽视了理解文章的整体大意

2

）限制了阅读量

事实上，

阅读是积极主动地获取信息的交际行为，

而 自下而上的模式低估了阅读

者的主动作用，没有把阅读者看作是信息的积极处理者。

2.

自上而下模式

Top-Down Approach

从

20

世纪

70

年代初期开始，人们试图找到能够揭示阅读过程的阅读模式。

Goodman

在

1970

年把阅读描述为一个心理语言的猜测游戏

( A

Psycholinguistic Guessing Game )

。到了

80

年代初期，人们的认识 逐渐趋

向一致：阅读是一个主动的、有目的的、有创造性的心理过程。按照这个模式，< /p>

阅读者不必逐句解码，

而是在语言知识 和背景知识的参与下对信息进行重新加工

或构建，

理解文字符号 代表的真实意义，

推断作者的意图。

这个背景知识指读者

的社会背景知识、

文化背景知识、

认知策略、

生活经验及情感因素等，

即所谓“图

式 ”

(

Schem

a

)

。

阅读者调动一切言语和非言语手 段进行信息译码加工的过程，

实际上是创造性的思维过程。

这种模式是以图式驱动论作为基础的。

认为缺乏必要的图式往往 是影响阅读的主

要因素。阅读不是文本解码的过程

,

而是利用自己已有的图示对文本所要表达

的意思、

作者要传达的信息和思想，

对故事的发展进行预测、

验证、

修正的过程。

在这种模式的影响下，

教 师在进行阅读教学的时候，

会重视背景知识对理解的作

用，例如 先提供相关的背景知识，然后进入对材料的理解。

在这个阅 读过程中，

非视觉信息起着相当重要的作用，

这些非视觉信息包 括阅读

者全部知识的总和。

在这个过程中信息自上而下地得到处 理。

读者不再是被动地

从阅读材料中获取信息，

而是运用已经具备的背景知识

(

包括语言知识

)

，

根

据阅读材料去预

(

猜

)

测、创造意义。其解码方式不是直线的成序列状的

( not a linear process )

，而是 读者在阅读过程之前或之中不断形成对意义

的期待，然后用这种期待去试读文章。

3.

互动模式

Interactive Approach

这种模式是以 交互补偿论作为基础的，

认为经历不同，

文化背景不同，

知识结构

不同，受教育不同，对同一件事情、同一个概念的表达方式不 同。阅读不仅包括

对文本的识别，同样需要了解相关的历史、文化、知识等。阅读不只是 一个解码

过程，

也不只是一个猜测过程，

而是语言与图式交互作用的过程。

这种模式认为

阅读是语言与 图式的相互补偿，是读者与作者的交互，是读者与文本的交互。

Tricia Hedge

指出：“阅读是一个互动的过程。 是读者与文本，甚至是读者与

作者之间的对话。同时也是阅读者头脑中各种知识之间的互 动。”

在以上三种模式中，哪种相对比较好呢？

现在人们普遍认为成功的阅读是两种模式

(

高、

低层次

)

相互作用的结果。

作

为教师，

我们 应具备较高的语言素质和文化背景知识，

同时我们不仅要帮助学生

掌握一定的语言知识，

还要培养他们根据不同的阅读目的运用不同阅读策略、