高中英语阅读理解课件

高中英语（

SEFC

）阅读课文具有题材广泛、 体裁各样、语言知识丰富等特征，是各单元教

学的核心部分，

也 是培养学生阅读能力的主要渠道。

然而，

传统的阅读课教学模式 常常是单

一的自下而上模式，

教学方式只是把课文作为单纯向学 生传授语法及语言知识的载体，

忽视

了培养学生的阅读速度和理 解能力；

传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的

表层理解层次上。

那么，

如何借助这些课文来提高学生的阅读速 度、

阅读理解能力和语言水

平呢？经过教学实践和不断尝试，< /p>

笔者发现：

不同阅读活动阶段，

必须采用 不同阅读理解模

式以求不同阅读教学目标的实现。

下面以

SEFC Book 1A Unit 7

单元阅读课为

例对这一问题进行探析。

一、

First

–

reading

采用自上而下模式，侧重培养快速阅读理解能力

“自上而下的模式”是哥德曼（< /p>

Goodman

）

1971

年提出的阅读理论模式。这一理论反对把

阅读看成是对一系列词句的知觉，< /p>

认为阅读者不必使用全部文本中的提示，

他们在文章中挑

选和选择足够的信息来作出预测，

用他们自己的经验和有关客观世界的知 识去验证他们的预

测。按这个模式，阅读者在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解，而是 结合自己的预测，在

文章中找出有关的信息，

来验证自己的预测 。

该模式有利有弊，

弊在对学生语言基础知识的

掌握不利，

容易造成学生语言基本功不扎实。

然而，由 于强调整体篇章理解，在阅读时采取

跳跃式搜索、猜测等方法，所以有利于培养学生快速 阅读理解能力。

阅读速度的培养是阅读教学中一个 重要的任务。

目前，

中学生阅读能力在速度上与可能达到

的指标相比普遍要低几倍，

甚至十几倍。

随着 信息时代的到来，

人们急需尽快获取各种信息

资料，

培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素 质教育的

必然要求。

然而，

训练学生阅 读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上，

因

此 ，

在学生初次接触阅读课文时，

应该采用自上而下阅读模式，< /p>

不失时机地培养他们的快速

阅读习惯、快速阅读理解能力。这一阶 段的教学设计主要如下：

1

、引入 题材。可采用设疑悬念、直观导入、故事导入等引入方式。

2

、进行快阅。可向学生介绍组读法、察读法、浏读法、略读法 、跳读法等快速阅读方法。

3

、检测理解。可采用问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表等检测形式。

附

SEFC Book IA Lesson 26 & Lesson 27

阅读理解问答题：

1) Which was the USA’s strongest earthquakes ?

2) How many people lost their lives and how many people lost their

homes in the 1906 earthquake ?

3) How many people lost their lives in the 1989 earthquake?

4)

When

the

1906

earthquake

happened,

how

many

metres

did

th

（转载自第一范文网

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）

e Pacific

plate jump to the north ?

5) How many measures(

措施

) can we take in order to deal with

earthquakes ?

6) What is

经过一读课文及完成表层信息捕捉问题后，

< br>学生对文章有了肤浅的认识，

阅读速度也得到训

练。然而 ，阅读包含两个阶段：一是辨认文字符号的感性认识阶段；二是理解内容，吸收信

息，< /p>

创造性思维译码的理性认识阶段。

因此，

二读课文，

加深文章的理解就显得尤为必要了。

二、

Se cond

–

reading

采用交互作用模式，侧重培养阅读理解综合能力

语言心理学的图式理论认为，

阅读过程是读者通过视觉器官接受以文 字符号形式输入的外部

代码，

再结合大脑中的内部代码

（即图式）进行编解码认知加工，

从而理解并提取信息的过

程。根据鲁姆哈特（

D

·

R umelhart

）

1977

年提出的 交互作用模式，这个过程实际上也即是

读者大脑中自下而上与自上而下认知加工交互作用 的过程。相互作用模式（

the

interactive < /p>

model

）也可称为图式理论模式

（< /p>

the schema theory model

）

按图式阅读理论，

读者的阅读能

力由三种图式决定：

语言图式、

内容图式和形式图式。

语言图式是指读者对构成阅读材料的

语言的掌握程度。

内容图式是指读者对文章所讨论的主题的熟悉程度。

形式图式是指读者对

文章的体裁的了解程度。

在阅读过程中，

读者大脑中的这三种图式与文章的语言、

内容和形

式相互作用 ，其结果决定了读者对文章的理解程度。

阅读的 关键在于理解，

尤其是深层理解。

交互作用模式对提高学生的英 语阅读综合能力能起

关键的作用。

借助形式图式模式，

教师可引导学生弄清文章的文体思路，

了解各种不同体裁

的课文的结构特点。例如教

时引导学生归纳出文体思路 是

accidents---

causes

--- solutions---- prediction

。借助文章体裁结构帮助理解文章实际上也是一种阅读策略，同时

也有助于学生下一阶段 完成重建语篇的表达训练。

借助内容图式，

教师可启发学生寻找 或利

用文章上下文线索去激活自己大脑中相应的背景知识内容图式。

例如教

“

Earthquakes

”

时引

导学生回忆“板块学说”

（

plate

tectonics

）相关内 容，将文章内容与大脑中的相关信息联系

起来有助于学生更深刻理解文章的细节内容、< /p>

中心思想、

作者的写作态度、

写作意图及 文章

的“弦外之音”

。语言图式在阅读理解中起着基础的作用， 没有语言图式，内容图式和形式

图式就发挥不了作用。

教师应结 合课文内容提高学生识别文章中词、

短语和句子的能力。

例

如教“

Earthquakes

”时引导学 生理解“

shook

”

、

“

jumped

”

、

“

stay

up

” 等在文章中的意思。

这样做，

学生读懂文章的能力才会逐步提高 ，

下一阶段进行语言知识的学习和应用才会有基

础。总之，综合 利用形式图式、内容图式、语言图式来指导二读课文，对提高学生阅读综合

能力是必不可 少的。这一阶段的教学设计主要如下：

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