-
第一节
幼儿园课程内容的概念及意义
课程内容的成分构成：
1
、客观世界的知识；
——这个世界是什么？为什么是这样的，一些事
实、原理、规律、关于客观事实的知
识。
2
、活动方式的经验；
——一种经历到的、实际体验到、习得的东西
3
、创造性活动的经验；
——自己独特的活动结果，发挥你的想象和创造去解决某个问
题，这样的一种经验
4
、对待世界和
客体的情感／评价态度的经验
——情感体验
幼儿园的课程内容是根据幼儿园的课程目标和相应的学习经验选择的蕴涵或组织在幼儿的
各种活动中的基本态度、基本知识、基本技能和基本行为方式。
为什么要根据相应的学习经验来选择内容？
< br>——因为从心理学的角度来看，有一些目标的达到是通过积累相应的经验。
举例：
比如培养幼儿的自信心，
这一目标的
达成需要幼儿积累比较多的成功经验；
让儿童获
得较多的成功经
验，
那我们在选择任何课程内容的时候要考虑让儿童通过努力能够达到的目
标，从而让她获得经验
第二节
幼儿园课程内容的范围及类型
1
、含义：关于周围世界（包括自己
）的浅显而基本的知识。
2
、幼儿掌握的基本知识包括：
（
1
）生命活动必须的知识。
（
2
）有利于幼儿解决基
本的生活、交往问题的知识
（
3
）为今后学习系统的学科知识打基础的知识。
（
4
）帮助幼儿认识自己生活环境的知识。
（
5
）为成
长为未来社会的高素质公民奠基的知识
1
、与幼儿的健康、安全有关的知识。
2
、基本的社会行为规则、规则的意义等。
3
、基本的数、量、形、时间、空间概念、语言等。
4
、如自然和社会环境中常见事物的名称
、属性、事物之间的关系和联系等。
5
、如简单的环保知知识。
1
、含义
：关于基本活动方式方法的知识和经验——既所谓“做”的知识，或称程序性知识
2
、分类：幼儿的基本活动从大类上看，也无非是生活、交往、学习
等，具体又可以分为自
我服务、身体锻炼、游戏、观察、探索、交流、表达等等。各种活
动都包含着一些基本的方
式方法、技巧技能，如社会交往的技能、语用技能、解决问题的
技能
案例一：
创设情景一：
儿童在
无人陪伴下进入教室，
教师与其他儿童在另外的房间。
门口坐着
一个叔叔
（研究
者）
，背倚门框，用一
只脚踩到门框的另一侧，坐姿不雅，但足以挡住入口处??
观察结果：
a.
能用委婉的语言表达自己的思想；
b.
等待，然后发脾气，不能很好得进行交流和表达自己的意思
；
c.
一直等待或采取极端方法（从
叔叔的腿下爬进）
案例一：
创设情景二：
儿童在
无人陪伴下进入教室，
教师与其他儿童在另外的房间。
门口坐着
一个叔叔
（研究
者一）
，背倚门框，用
一只脚踩到门框的另一侧，坐姿不雅，但足以挡住入口处??当有小
朋友不知道如何才能
进入教室时，
研究者二出现，
用手按一下研究者一的脚，
并发出
“叮咚，
请开门”的声音，研究者让研
究者二进入教室。
观察结果：
一开始不知道如何进入教室的儿童
，
在研究者二的情境提醒下，
基本上都能习得研究者二
的方式顺利进入教室。
案例一分析：
例中的活动目的是想发展幼儿的语用和社交技能。
通过观察学习他人处理问题的方式学习掌握基本技能
案例二分析：
例中的活动目的是想发展幼儿解决问题的技能。
儿童在其中感受到解决问题的一般过程：
发现并提出问题（意识到并通过分析明确问题）
寻找问题的“症结”
（根据线索，推测原因）
形成假设（根据原因的分析设想出一个或几个解决问题的办法）
验证假设（用适当的方法或手段检验）
得出结论
它使幼儿体会到如何去思考
，感受到影响事物因素的复杂性，学习多角度考虑问题；同时，
“做事”
、
“研究”
、
“解决问题”的
经验和能力也会逐渐提高。
1
、含义：情感态度指的是对人、对
事、对己的一种倾向性，它构成行为的动机，影响人的
行为。
2
、途径：
环境的同化作用
——周围人对某事的
评价会不知不觉影响儿童，使他也持有同样的观点。
经验的情绪效应
——幼儿对使自己体
验到愉快、
满意的事物会形成积极的态度；
对使自己感到痛苦的
事物则
形成相反的态度，
理智分析
——当幼儿认识到并真正理
解了某种事物或特定行为的实际含义时，
会根据这种认识对它们
形成“好”或“恶”的态度。
让幼儿饭后漱口，
这是一件很困难的
事情，
因为小朋友认为自己吃得东西很干净，
所以不愿
意漱口。
有一幼
儿园老师做一小实验，用杯子接小朋友的漱口水，另外几个杯子盛清水，让儿
童去观察这
两种不同的水。
儿童观察发现开始两者区别不是很大，隔几天后发现有漱口水
的杯子里很脏??
当孩子
们发现了这一现象以后，该教师请幼儿园医生来解释这种现象。
慢慢地，老师发现孩子们能够自觉坚持饭后漱口了！
案例分析：
案例中教师的目的是改变
孩子对饭后漱口的态度，
愿意漱口，
很明显其课程内容属于有助
于
幼儿发展基本态度这一方面。
案例
中的教师主要通过幼儿认识到并真正理解了饭后漱口对自我身体健康的实际含义，
来形<
/p>
成对饭后漱口的良好意愿。
这实际上就是采用了让幼儿能理智分析
的方法来帮助幼儿发展基
本态度。
1
、按学科结构分类
体育、语言、常识、计算、音乐、美术
2
、按活动对象的性质分
健康、自然、社会、语言和艺术
3
、按幼儿直接接触的经验领域划分
共同生活、探索世界、表现与表达
4
、按幼儿的心理研究成果划分
日常生活练习、感觉教育、数学教育、语言教育、文化教育
5
、按教育、教学研究成果划分
儿童生活的组织与教育、作业教学、节日和娱乐
第三节
幼儿园课程内容的选择
(
一
)
合目的性原则
(
二
)
发展适宜性原则
(
三
)
直接经验性原则
(
四
)
兴趣性原则
(
五
)
价值性原则
(
六
)
基础性原则
(
七
)
逻辑性原则
含义：
所谓合目的性，指的是选择的课程内容必须符合并有助于实现课程目标。
如何去落实这一原则？
1
．有目标意识
2
．正确理解目标与内容的关系
3
．考虑目标达成所需要的“关键学习经验”
可以通过选择哪些内容来达成“能进行简单的分类”这一目标？
-
-
-
-
-
-
-
-
-
上一篇：班级舆论引导的意义与策略
下一篇：1燕子