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《燕子》
教学
实录和教学反思
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执教：黄锋
【过程勾勒】
一、选用《海燕》原文，讲解“郑振铎”名字的意思，“振铎”
就是摇铃铛。引导
学生
说说这篇文章主
要写了什么？
二、引导学生朗读
课文
，思考：写了怎样的燕子？这是一种怎样的乡愁？重点指导
学生
理解“伶俐、凑”等
词语
的意思，并通过与《海燕》中的原句比
较等体会语句的情
意及节奏特点。
三
、引导学生阅读课文，理解：故乡的小燕子，作者把它放在什么背景下来写的？
重点抓住
“烂漫、千万条柔柳”体会春天的美丽；理解、体味“唧、闲散、痕”等词语
的涵义，并
指导朗读，体会语句的节奏之美。
【片段回放】
师：伶俐什么意思？我给你们注好了。
生：聪明、灵活的意思。
师：对，伶
：聪明，俐：灵活。伶俐：聪明灵活的意思。还有吗？
生：活泼、可爱的。
师：这是怎样的一个小燕子？
生：尾巴似剪刀的燕子。
师：读，书上是哪一句话？
生：“加上一双剪刀似的的尾巴”。
师：（手势摆出剪刀形）“加上一双剪刀似的的尾巴”，看过吗？所以我们就叫这
样的形
状为燕尾。还有吗？
生：乌黑的一身羽毛，光滑漂亮。
师
：这句话写得多棒啊！
语文
书上怎么写的？
生：一身乌黑光亮的羽毛。
师
：“一身乌黑光亮的羽毛”，比较一下原文，“乌黑的一身羽毛，光滑漂亮”。
哪句好？
生：乌黑的一身羽毛，光滑漂亮。
师：这句话好，为什么？
生：这句话写出了燕子的美丽。
师：
（再读两句话，引导学生比较。）有节奏吧？你们喜欢扯着嗓子“呜”地一下
子？（做上
扬的手势）还是喜欢有起伏、有节奏的歌？（做波浪高低起伏样）
生：喜欢有节奏的。
师：我们要体现
出这样的节奏来，把这句话再读一下。（师示范读）
生：（齐读。）
师：后面还有个词叫什么？
生：（齐声）积伶积俐。
师：“积伶
积俐”，读这两个词，节奏怎样啊？（师做手势，高低起伏）我们再来
读，要像听音乐读
一样。（着重指导学生读出感情，读出节奏。）
师：读文章一
定要读出文章这样的起伏节奏！故乡的小燕子，在作者如此起伏的描
写中显得更加活泼，
显得更加可爱，这就是故乡的小燕子。作者放在什么背景下写的？
用作者的话说。
生：海面上。
生：二月、三月。
师：二月、三月是春天的开始？还是结束的时候？
生：（齐声）开始。
师：开始的时候，叫什么春？
生：初春。
生：早春。
师：春间二、三月间就是
初春、早春的时候，这是一个怎样的时候呢？看看作者写
了什么？注意下面的
句子
，用自己的话告诉我，体会一下作者的节奏，自己读。大声读。
生：（自读第一段中相关句子。）
师：读后告诉我，这是一个怎样的春天？
生：烂漫无比。
师：烂漫无比什么意思？
生：颜色鲜艳，明亮而美丽。
师：颜色鲜艳，明亮而美丽，烂漫无比。无比什么意思？
生：没有什么可比的。
师：没有什么
可比，如此的春天更加颜色艳丽，明亮而美丽。这是怎样的春天？
生：美丽。
师：怎样美丽的春天？有什么？
生：有花，有草。
师：作者怎么写的？读一读。
生：红的白的黄的花，绿的草，绿的树叶。
< br>师：作者为什么不写“红的白的黄的花，各色的花，各色的草”，写在一起，不是
更简洁吗？为什么这样写啊？
生：这样写体现出春天的美丽。
师：
哦，体现出春天的美丽。你有什么感觉？春天好像在哪里？（师用手在眼前晃
一圈。）<
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生：春天好像就在眼前。
师：这个春天还有什么？看，作者还写了什么？
生：千条万条的柔柳，齐舒了它们的黄绿的眼。
师：（示范读这句话。）齐舒什么意思？
生：一齐舒展。
师：一齐舒展是什么意思？（师做舒展动作。）
师：是很紧张地展开？还是很轻松地展开？
生：轻松地展开。
师：轻松地、放松地展开，一齐展开了。咦？柳树有眼睛吗？
生：（齐声）没有。
师：作者怎么说它有眼睛呢？
生：这是它的嫩芽。
师：哦，这是它的嫩芽，太棒了。作者把嫩芽比作？
生：（齐声）眼睛。
师：齐舒了，就像人睁开眼睛，这又是什么手法？
生：（齐声）拟人句。
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