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关于教学目标的报告
报告人：骐骥小组
摘要
：
教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准
,
是对学习者通过教
学以后将能做什么的一种明确的
,
具体的表述
.
主要描
述学习者通过学习后预期
产生的行为变化
.
必须以教学大纲所限定的范围和各科教材内容所应达到的深度
为依据。它具有预测性
、全面性、层次性、可行性、灵活性、时限性的特点。本
文重在探究教学目标的含义、特
点，教学目标的表述及它同教学目的的区别。
关键词
：教学目标
特点
表述
区别
1.
关于教学目标的含义的阐述及其作者
教学目标是指教学活动主体预先确定的
,
在具体教学活动中所要
达到的
,
利用现有技术
手段可以测度的
教学结果。
[1]
教学目标是教学活
动主体在具体教学活动中所要达到的预期学习结果。它在指引
教学方向、
指导教学策略的选择和运用以及教学结果的测量与评价、
激励学生的学习等方面
发挥重要作用。
[2]
教学目标”一词
,
< br>表示预先确定的、通过教学可以达到并用现有技术手段能够测度的教
学结果。
[3]
教学目标是学生通过教学活动后要
达到的预期学习结果或标准。
[4]
教学目标指学生通过教学后应该达到的行为状态。
教学目标包括两类，
< br>一是结果性目标
——学生的学习结果是什么
[5]
教学目标是教学活动的方向。教学目标确定后
,
教师就可以根据教学目标选择适当的实
现该目标的教学策略
,
不同层次和不同特点的教学目标可运用不同的教学策略。
[6]
小组观点：
教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准
,
是对学
习者通过教
学以后将能做什么的一种明确的
,
< br>具体的表述
.
主要描述学习者通过学习后预期产生的行为
变化
.
必须以教学大纲所限定的范围和
各科教材内容所应达到的深度为依据。
2.
关于教学目标的特点的描述
闫艳：课堂教学目标的基本特征，微型性，层次性，全面性，类型性
刘要悟：
1
、既有客观性又有主观性。
2
、具有系统性和层珠性。在教学实践中
,
教学目标常常由许多目标构成一个目标群。
3
< br>、既有动态性又有稳定性
.
教育随社会
< br>
发展而发展
,
教学目标也随社
会需要而变化。
4
、具有时限性。教学目标具有明确的对
象范围并需要在一定的时限内实现。
李如密：
(
一
)<
/p>
预期性。
(
二
)
系统性。
(
三
)
层次性。
(
四
)
可行性。
(
五
)
灵活性。
教学目标的功能：<
/p>
(
一
)
定向功能
。
(
二
)
激励
功能。
(
三
)
测度功能。
(
四
)
聚合功能。
小组观点：
教学目标
特点：
（
1
）预测性
< br>
（
2
）全面性
（
3
）层次性
（操作性）
（
5
）灵活性
（
6
）时限性
3
、关于教学目的和教学目标的区别
的描述
（
4
）可行性
顾明：
目的一般指人或组织对行为结果的主观设想，
是一种主观状态；
而目标是意识所
针对的具体的行为对象，是客观可经验状态。<
/p>
教育目的是动因，
起发动教育或教育
发生的作用，
是起点；
而教育目标是规范教育的行
为和过程，起校正作用，是终点；教育目的达到与否，由教育目标实现与否为标志，但教育
目标的实现，
并不一定意味着教育目的的达成，
这
一分离表明教育目的与教育目标之间尚缺
乏有机、完整的联系。
李如密：
教学目标与教学目的既有密切的联系又有明显的区别。
教学目标是教学目的的
具体化
,
与教学目的在方向性质上是一致的
,
二者都是根据
教育目的对教学活动提出的要求
,
作出的规定。
其一
,
教学目的是教学的方
向目标
,
具有终极意义
;
教学目标是教学的达到目标
,
具有程段意义
,
一般要经过几个程段教学目标的连续达成
,<
/p>
才能实现最终教学目的。其二
,
教学目的
是对教学
的总要求
,
对教学活动起指导
作用
;
教学目标是对教学的具体要求
,
只对特定范围
(
如某门学
科、某一单元、某一课时等
)
的教学活动起规范作用
。其三
,
教学目的体现着社会的意志和要
求
,
具有主观性和指令性
,
在某一历史时期常常是相对稳定的
;
教学目标则
更多地体现教学活
动主体的要求
,
具有
客观性和自主性
,
在具体教学活动中可以根据需要进行调整和变
动。
小组观点：
教学目的往往是孤立
的、单一的结构，缺乏明确的层次与序列，而教学目
标具有程段意义
,
一般要经过几个程段教学目标的连续达成
,
才能实现最终教学目的。
4.
教学目标的表述：
肖邦裕：▲
结果性目标知识
例如：
了解水平——说出、辨认、列举、描述、列出、
举例说出、选择、识别等。
理解水平——解释、说明、归纳、概述、推断、区别、收集、
处理、阐明等。
应用水平——设计、得出、撰写、分析、解决、检验、
拟定、评价
等。
技能模仿水平——模仿、
尝试等。
独立操作水平——运用、
使用等。
▲
体
验性目标：
经历
(
感受
)
水平——参与、体验、交流、分享等。
反映
(
认同
)
水平——关注、
认同、拒绝等。
）
：例如：学生
(
行为主体
)
在学习碱基互补配对原则后
(
行为条件
),
能从已知
DNA
双链中腺嘌呤所占比例推算鸟嘌呤所占的比例
(
行为内容
),
正确率
100%(
行为标准
)
。
具
体、
明确
,
可观察可测量是行为目标表述法的优点。
在实际操作中
,
只要求提供什么条件
(
刺激
< br>)
和学生能做什么
(
行为
),
即把刺激和反应规定具体
,
则目标的表述也就具体了
,
合格标准可以放
在测量时再作规定。例如
,
“能根据给出的实验
资料
(
刺激
),
解释环境温度对呼吸作用强弱的
影响
(
反应
)
”
。的结果。例如
:1)
理解食物链、营养级的概念
(
内部心理描述
):
能列举
2
至
3
条
食物链
的实例
;(
具体行为样例
2)
能指出给定食物链中各营养级生物的名称。
(
具体行为为样例
李介：
（一）行为性目标表述方法（其一为“
A
”
，即
Audi
ence
，意指“学习者”
。它是目标
表述句中的主语，如“为学生??”
“使学生??”
“让学生?
?”
“提高学生??”
“培养学生?
?”等描述。规范的行为目标开头应当要清楚地表明达成目标的行为主
体是学生，例如“学生??”
，用“能认读??”
“能
背诵??”
“能解释??”
“能写
<
/p>
出??”
“仿照??对??写一段话”
“
对??作出评价”
“根据??对??进行分析”
等描述。现在的语文教师在新课程理念指导下对这一点把握得比较好。
。
其二为
“
B
”
，即
Behavior
，意为“行为”
。它
要表明学生通过学习之后能够达到什么，
是目标表述句中的谓语和宾语，传统中使用的“
了解”
“掌握”
“知道”
“熟悉”等几个笼统、含糊的、难以观察到的、仅表示内部心理过程的动词，往往难
以测量，难以检验。而采用“认读”
“背诵”
“说出”
“描述”
“解释”
< br>“说明”
“分析”
“评价”<
/p>
“模仿”
“参与”
“讨论”
“交流”
“认同”
“拒绝”等能直接反映学生活动的
行
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