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布鲁姆的教学目标分类系统包括哪三类目标
教学目
标分类理论是
20
世纪
50
年代以布鲁姆为代表的美国心理
学家提出的。
在这
个理论体系中，
布鲁姆等人将教学活动所要实现的
整体目标分为
认知、情感、
心理运动等三大领域，并从实现各个领域
的最终目
标出发，确定了一系列目标序列。
（
1
）认知学习领域目标分类
布鲁姆将认知领
域的目标分为识记、理解、运用、分析、综合和
评价六个层次。
①
识记：指对先前学习过的知识材料
的记忆，包括具体事实、
方法、
过程、
理论等的记忆，
如记忆名词、
事实、
基
本观念、
原则等。
②
领会：
指把握知识材料意义的能力。可以通过三种形式来表
明对知识材料的领会，
一是转换，
即用自己的话或用与原先不同的方
式来表
达所学的内容。二是解释，即对一项信息（如图表、数据等）
加以说明或概述。三是推断
，即预测发展的趋势。
③
运用：指把学到的知识应用于新的
情境、解决实际问题的能
力。它包括概念、原理、方法和理论的应用。运用的能力以知道
和领
会为基础，是较高水平的理解。
④
分析：
指把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之
间联系的能力。
它包括部分的鉴别、
部分之间关系的分析和对其中的
组织结
构的认识。例如，能区分因果关系，能识别识别史料中作者的
观点或倾向等。
分析代表了比运用更高的智力水平，
因为它既要理解
知识材料的内容，又要理解其结构。
⑤
综合：
指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识
整体。
它包
括发表一篇内容独特的演说或文章，
拟定一项操作计划或
概括出
一套抽象关系。
它所强调的是创造能力，
即形成新的模式或结<
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构的能力。
⑥
评价：指对材料（如论文、观点、
研究报告等）作价值判断
的能力。它包括对材料的内在标准（如组织结构）或外在的标准
（如
某种学术观点）进行价值判断。例如，判断实验结论是否有充分的数
据支持，
或评价某篇文章的水平与价值。
这是最高水平
的认知学习结
果，
因为它要求超越原先的学习内容，
综合多方面的知识并要基于明
确的标准才能做出评价。
在上述布卢姆的分类系统中
，第一层次是“识记”
，主要涉及对
言语信息的简单记忆，
不需要对原输入的信息作多大改组或加工。
而
以后的五个层次与
“知道”
的不同之处在于：
它们是加工知识的方式，
需要学习者在心理上对知识进行组织或重新组织。
这个分类系统为我
们确定教学目标提供了一个很好的思考框架。
（
2
）动作技能学习领域目标分类
动作技能涉及骨骼和肌肉的运用、
发展和协调。在实验课、体育
课、职业培训、军事训练等科目中，这常是主要的教学目标
，
1956
年布卢姆等人在创立教育目标分类理论时，仅意识到
这一领域的存
在，但未能制定出具体的目标体系。后来，辛普森（
E. J. Simpson
）
等人提出了几种不同的分类方
法，
但尚无公认的最好分类。
这里将三
种分类法分别做一简介，以便在编写教学目标时加以选择和综合运
用。
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第一个是辛普森
（
E. J. Sim
pson
）
等人于
1972
年提出的分类系统。
这是目前应用较广泛的一种分类体系。辛普森（
E. J. Simpson
）等人
于
1972
年提出将动作技能目标分成下面所列的七级：
①
感知：指运用感官获得信息以指导
动作，主要了解某动作技
能的有关知识、性质、功用等。
②
准备：指对固定动作的准备，包括心理定向、生理定向和情
绪准备（
愿意活动）
。感知是其先决条件，在我国将感知和准备阶段
统称
为动作技能学习的认知阶段。
③
有指导的反应：指复杂动作技能学
习的早期阶段，包括模仿
和尝试错误。通过教师评价或一套适当的标准可判断操作的适当
性。
④
机械动作：指学习者的反应已成习
惯，能以某种熟练和自信
水平完成动作。
这一阶段的学习结果涉
及各种形式的操作技能，
但动
作模式并不复杂。
⑤
复杂的外显反应：指包含复杂动作
模式的熟练操作。操作的
熟练性以精确、迅速、连贯协调和轻松稳定为指标。
⑥
适应：指技能的高度发展水平，学
习者能修正自己的动作模
式以适应特殊的设施或满足具体情境的需要。
< br>
⑦
创新：指创造新的动作模式以适合
具体情境。要有高度发展
的技能为基础才能进行创新。
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