儿童诗的欣赏及其写作

进

一步地联想，并从中获得审美享受

（三）构思新颖巧妙

儿童诗所抒发的情感不论在

丰富性上，还是在深刻性上，都远不如成

人诗歌，这是儿童的情感特点 所决定的。如何才能在不甚宽阔的情感层面上表

达情趣并创造独特的表达效果呢？这主要 依赖

于构思的新颖巧妙。这种依赖于

生活积累和儿童式的想象的构思在很大程度上决定了儿童诗的艺术水平。如任

溶溶的《爸 爸的老师》，在同类题材的情感挖掘上并无

太大的创意，但却 依然

是同类题材作品的典范之作。其中的奥秘就在于作者创造了一种新颖巧妙的构

思模式，达成了别具一格的表达效果。又如舒兰的《虫和鸟》: “我把妈妈洗

好的袜子，／一只一只夹在绳子上，／绳子就变成了一只多足虫，／在阳光中

爬 来爬去。／我把姐姐洗好的小手帕，／一条一条夹在绳子上，／绳子就

变成

一群白鹭鸶，／在微风中飞舞，飞舞。”在生活基础上的大胆想象，依赖这 种

想象的巧妙构思，使平凡的生活现象变成一种儿童式的神奇和余味无穷的美丽。

（四）语言天真而精粹

诗是语言的艺术。深刻的思想、

鲜明 的形象只有用凝练、形象、具有表现

力的语言来表现，

才能成为 诗。

儿童诗应为儿童学习驾驭语言提供优良的条件，

让儿童在优 美的语言环境中学习语言、丰富

语汇，提高他们驾驭语言、鉴 赏语

言的能力，

同时得到美的享受。

如 刘饶民的

《大海的歌》

中

《大海睡着了 》

:“风

儿不闹了，／浪儿不笑了。／深夜里，／大海睡

觉了。／她抱着明月，／她背

着星星。／那 轻轻的潮声啊，／是它睡熟的鼾声。”寥寥数语就把静谧安详的

大海展现在读者面前，而 且用拟人的手法，以极其准确的

措词“抱着”、“背

着”、“鼾声”形象地描绘出大海这位“母亲”熟睡时的优美的体态。经常吟

诵此类诗，儿童不仅可以提高审美能力，还能从中学习并提高驾驭

语言、鉴赏

语言的能力。

儿童诗优美的语言，除了词

语的锤炼 要准确恰当外，诗的声音节奏更

应具有音乐性，即诗的音韵要有美感效应。美学专家朱光 潜先生说:“情感的最

直接的表现是声音节奏，而文学意义反在其

次。文学意义所不能表现的情调常

可以用声音节奏表现出来 。”（《朱光潜美学文学论文选集》）

儿童诗的音乐性主要表现在

押韵和节奏上。通过韵脚的变化、句式的

错落有致，既兼顾了不同年龄 段的儿童，同时又可使诗歌具有较强的音乐感和

节奏感，形成全诗的回环整齐的美感。年 龄愈

小的儿童，阅读的儿童诗的韵脚

应愈整齐。例如，《让我们荡起双桨》和《春天在哪里》等诗歌中那鲜明的节

奏感，都给 人以读诗如唱的明快感觉，使儿童激动之余

获得美感。

（五）意境童稚而优美

感情与形象的结合构成了诗

的意境。意境同样是儿童诗应该刻意创造

的，而且应以营造童稚而优美 的意境为目标。人们常说“情景交融”，即诗的

感情应当附丽于形象。只有把真实的儿童 感受

通过形象含蓄地表现出来，而不

是抽象地呼喊，这种儿童诗才具有童稚而优美的意境，也才能感动儿童。如刘

饶民的

《月亮》

:“天上月亮圆又圆，

／照在海里 像玉

盘。

／一群鱼儿游过来，

／玉盘碎成两三片。／鱼儿吓得快逃开，／一直逃到岩石边。／回过头来看一

< br>看，

／月亮还是圆又圆。

”在月照大海的静态美景中，< /p>

通过鱼

儿的“逃”和“看”