-
教材灵活改编的几点体会
为促进英语教学更有
效地开展。新教材不管是在内容上
,
还是情感教育上
,
甚至是语言
的选用都做出了细致的筛选和规划。
教材的基本理念是：教育要以人为本，促进人的发展，
要关注学生、关注过程、关注发展
。而要体现这个基本理念，需要创造性地使用教材。创造
性地使用教材要求教师在充分了
解和把握课程标准、
学科特点、
教学目标、
教材编写意图的
基础上，
以教材为载体，
< br>灵活有效地组织教学，
拓展课堂教学空间，
在
“调”
、
“改”
、
“增”
、
“删”、“组”五个字上下功夫。<
/p>
一、调整教学内容的顺序
根据学
生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，教师可对教材内容的顺序进行
适当的调整，
使其更符合学生的兴趣和能力需要，
更加贴近学生的实际生活，
以引导学生更
有效地学习。
1
．
单元之
间的调整，
对各单元的顺序进行调整。例如，
单元与单元之间有
相关内
容（譬如：打电话、问路和看病等），将相关内容进行整合，有助于学生更有效地
构建知识
体系。
再如，
教材中某个单元
的内容与学生现实生活中发生的某件事情相关，
可以提前教学
这
个单元。例如，笔者把
JEFC Book 2 The
sport meeting
提前到我校刚开完运动会后，结合
教材内容，谈谈本校本班情况，用一般过去时总结各运动项目的成绩，接力赛的紧张气氛。
通过对单元教学顺序的重新调整，
不但可以激活学生认知的兴奋点，
激发他们对新知识的探
求欲望，而且巩固语法重点副词比较级、最高级，取得良
好的教学效果。
2
．单元
内的调整：单元内的调整是指教师根据单元内知识的逻辑顺序，对教学内
容做重新调整，
从而更好地体现知识的系统性和完整性。例如，
JEFC
Book3
第
85
中的第
一部分以
Kate
感冒为开端诉说病情，第二部分是询问病情；第
86
课是一篇有关
Tom
病
情的三人对话；第
87
课的第一部分讲
Tom
的病因，第二部分是
Kate
与护士的对话，第
三部分是
句于匹配练习；
第
88
课是一些语法练习。
由于安排显得零乱，
教师可打
破原内部
框架，根据实际教学需要有目的地进行调整
3
．课内调整：课内调整指重新调整和组合某一课中几个部分的顺序。现
行教材每个单元的
第一课通常由几个部分组成，而各个部分均具有相对的独立性。例如，
read and
learn
，
read
and
act
，
ask and
answer
，
learn and practice
等。
教师在教学中可适当调整这几部分内容，
使
之形成一个有机的整体。例如，教师可将
JEFC Book 2 Lesson l7
中的两部分进
行对调。因前
一单元刚学过农场里有许多动物，
我们可以先复习
动物的名称，
然后顺理成章地讨论本课第
二部分，把动物按特性
进行归类，采用“
Which animal
…？”，使学生对
动物有更深层次地
理解，
从而激发他们从理性到感性的认识，<
/p>
急于想看看活生生的动物，
自然过渡到第一部分
< br>“
Shall we go to the
zoo?
”。
二、拓展和补充教学内容
当前，中学英语课堂教学重“精”轻“泛”，可理解性语言的输入量十分有限，严重制约了
学生语言运用能力的发展。
因此，
教师应根据
需要对教材内容进行延伸和适当的补充。
中学
生正处于记忆的黄
金年龄段，
教师应引导学生记忆单词，
扩大词汇量，
使他们成为高效的学
习者。
教师还应适时增加相关
的阅读和写作训练，
或让学生在阅读的基础上展开讨论等。
教<
/p>
材中有一些涉及高科技领域的文章，
例如
JEFC Book 3 Lesson 46 The universe and
man
－
made
satellit
es
，其中讲到卫星如何在太空运行，如何向地面传送信号，很多学生不太理解。教师<
/p>
可补充
“
Early bird
”
和
“
Man's
trip to the moon
”
这两篇文章，
出现新词汇
“
manned spaceship
”
，
“
ast
ronaut
”等，还配备一些图片，以便学生更全面形象地理解。在学完课文后，让学
生利
用因特网去收集新中国成立以后我国在人造卫星方面所取得的成就，
并写一篇英语报道。
实
际上，
学生通过阅读获取知识和信息的过程就是在用语言做事，
体现了语言的交际教学思想。<
/p>