“英语”高效课堂讲座稿

高效课堂

”

至少在教学 时间、

教学任务量、

教学效果等三个要素方面有突破，概括为： 轻负担，低消耗，全维度，高质量。

二、什么是小学英语高效课堂

高效的英语课堂应以学生为中心，教师为主导。小学英语教学的主要任务是培养学生

学习英语的兴趣和积极性；

培养学生的学习习惯和学习能力，

力；

还要帮他们树立 正确的人生观和价值观。

高效的英语课堂，

要有效地激发学生的 学习热

情，

使学生

“

< br>愿学、

学会、

会学和乐学

”

。

这就要求教师要制定明确、

科学、

全面的教学目标，

指导调控教学过程；

建立融 洽的师生关系，

创造高效的学习氛围；

课堂教学中有效运用导学

案，让学生以体验、实践、参与、合作与交流的方式主动学习；给学生自由想象的空间， 拓

展学生的学习兴趣；优化作业设计，让学生享受学习成功的快乐，增强学习英语的自信 心。

三、如何打造小学英语高效课堂

（一）我们能做什么？

1.

研读课标，把握高效课堂的灵魂。

首先要加强对课标的学习、研究。明确当前教学改革的方向。

2 011

版英语课程标准理

念更先进，

更符合社会发展对人才的需要，

修订稿中首次将英语课程的性质界定为具有工具

性和人文性双重性质。更符合语言学习的规律。修订稿在面向全体学生、突出学生主体、尊

重个体差异的基础上，更注重了语言学习的渐进性和持续性。

其次，目标更清晰

就小学英语教学而 言，修订稿在对原有语言知识、语言技能、情感

态度、

学习策略 、

文化意识目标微调的基础上，

在技能教学参考中，

技能要求以及主要活动都给予了分级描述，还明确 了小学阶段语法教学的内容与要求。

最后是方法更具体

课标对于一线老师 而言，不仅是理念的引领，也是方法的指导。如

实施建议中对教学和评价都给出了具体的 、

符合实际的建议，

同时评价方式与方法的举例更

为详尽，

不仅列举了各项技能不同级别的评价方案，

还有对评价方案的评析，

对老师们在教

学中的评价操作具有很强 的指导性。

2.

精心备课，是高效课 堂实施的关键。

备课是教师上好课的关键，

< br>如果备课无效，

教学就必然无效。

机关小学从校领导到教 导

处都十分重视集体备课，

每学科每周都有固定的集体备课时间 ，

由陈校长带领学科主任深入

各教研组，仔细聆听，及时给予指 导和帮助，因此我校的集体备课工作做得扎实而有效。以

英语组为例，

< br>每周由一名英语教师对本周的学习内容进行引备，

其他年级的教师都踊跃地提

出自己的想法，大家各抒己见，集思广益，充分发挥教研组的集体力量。通过集体备课这个< /p>

环节可以让老师深入到教材中去，认真钻研教材，准确把握教材，从而创造性地使用教材。

集体备课以后，每位教师针对自己本节课的内容确定重难点，制定出明确合理的教学目标 ，

精心设计教学过程；同时要老师要根据不同年级孩子的特点，充分考虑学生的兴趣和爱 好、

以及心理特点，

制定出符合孩子年龄特点的教学方法。

尤其是备学习单，

教师合理地设计出

本节课 的学习单内容，问题的设置能够激发学生的兴趣，符合孩子的认知规律，从易到难，

层层 推进，步步提高。预习作业要难度适中，孩子在家能够独立完成；课上练习要精练，有

梯 度；

不仅仅是习题的罗列，

课后作业应是课上内容的补充与延伸 。

从而为提高课堂教学效

率做充分地准备。

3.

使用导学案，是高效课堂 实施的载体。

导学案是从学生的角度，

从学生的学习实际考虑，

帮助并促进他们自学，

所解决的重点

问题是“学什么”

“怎样学”

。陈校长 在

4

月

18

日 给我们做了一次题为《高效课堂——自主

学习的殿堂》

的讲座。

她在讲座中引入了韩立福教授关于高效教学的一个核心理论是

“ 先学

后导、问题评价。

”并把教学过程简单概括为“问题发现、 问题生成、问题解决”三个教学

环节，这种教学模式在课堂教学中的体现是“一案三单”

。陈校长又从小学生年龄偏小，习

惯养成需要培养，能力提升需 要过程的小学教学实际出发加以思考，认为“一案三单”在小

学阶段不易实施，将“一案 三单”改良成“一案一单”

，形成了我们机关小学的导学案，即

学习方案设计和自主学习活动单，简称“一案一单”

。自主学习活动单包括三个部分：自 主

学习，我尝试；合作交流，我参与；达标测试，我能行。自主学习我尝试部分的内容是 在课

前预习完成，

合作交流我参与和达标测试我能行是课上完成 ，

其中合作交流我参与部分是学

生分组活动部分，每组学生都是 由

ABCD

四个层次的孩子组成，这个层次是由每节课的评

价结果随机组成，

呈现循环流动态势。

组内 的小组交流后进行集体展示。

整节课将以小组交

流研究促进合作 学习，以学习活动单为学习杠杆达成学习目标。

4.< /p>

合作学习，是高效课堂实施的途径。

要 调动学生学习英语的积极性，使学生真正成为学习的主人，在学习单的使用过程中，

开展 小组合作学习是必要之举。由于小组合作学习必须构建具备一定学习能力的基础之上，

所 以我校英语目前试行一年感知，二年尝试，三年训练，四年铺开，五年强化的实施方案。

小组合作也是在走由低年到高年循序渐进的建设思路。

同时学校形成了三至五年级自主学 习

管理制度及考评方案。

通常在我们的教学班级，

把四人分成一小组，

这样方便前后的孩子进

行小组交 流。学习完一个模块以后，可以让小组成员根据本单元内容自编、自演短剧，或编

简短的 对话，

让学生自己分配角色进行表演。

教师还可以把小组交流的 内容作为预习的内容

提前布置给学生，

给学生提供一些相关的背 景资料和词汇句式知识，

让学生通过查阅资料并

结合自己的知识 和经验进行有效的信息深加工，然后再进行组内交流、讨论。这样，学生就

有更多的独立 思考的时间和空间，

在小组互动时就可以避免盲目从众或无言以对，

从而培养

学生自主学习的能力。小组合作学习使学生变“苦学”为“乐学”