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教育心理学术语
抽象模仿
abstract modeling
人经过对数次模仿体验所得信息的整合形成某种原理或概括。
学业多样性
academic diversity
学生的个体差异所造成的学习技能及学习方法上的差异。
加速
acceleration
给学
生提供更早地进入教育课程的一种教育方法，
或涉及以快于平常的步子传播
课程的一种教育方法。
顺应
accommodation
按皮亚杰学派的理论的说法，根据经验改变现有图式的行为。
顺应失能生
accommodation for
students with disabilities
对失能生的评定、教学乃至训导的方式做出改变。
成就动机
achievement motive
成功完成具有挑战性任务的愿望。
成就测验
achievement tests
旨在测量学生已获得的技能或知识的量。
行动研究
action research
由教师发起的基于学校的研究。
积极倾听
active listening
一种沟通技能，涉及传达对他人交流的理解与接纳。
活动强化物
activity reinforcer
按普雷马克原理来实施的、赋予学习者对其会产生强化效果的某种特权或行为。
适应
adaptation
按皮亚杰学派的说法，
适应由学习者用于形成和精致图式的两个过程
< br>（同化和顺
应）所组成。
附设提问
adjunct question
文中插入的提问或呈现，有助于引发学习者的注意。
青少年自我中心主义
adolescent
egocentrism
按埃尔金德的说法，某些青少年的自我意识往往具有过于强烈
的倾向。
先行组织者
advance
organizer
从事新的学习之前所呈现的材料，旨在帮助学生将新的知识与先前
更为一般的、
更具包摄性的知识联系起来。
审美需求
aesthetic needs
< br>按马斯洛的说法，其为一种体验美的愿望，希望发现及创造对称与完整。
附属动机
affiliation motive
希望与他人建立、维持以及恢复有效的相互关系的一种愿望。
算法
algorithm
用于解决问题的规划或程序，适当使用能产生正确的问题解决。
选择反应测题
alternative response
test items
要求学习者选择正确反应的测题，如多项选择、匹配以及是非题
。
复本信度
alternative-forms
reliability
使用复本技术获得相等证据，
即给同
一组人实施同一测验的两种形式，
然后计算
其分数的相关。
类比问题构建
analogical
problem construction
给学习者提供问题的已解样例，然后要求
学习者对这类问题构建自己的样例。
前因
antecedent
先于反应
的刺激，旨在提示学习者以某种方式行为，以便获得强化或免遭惩罚。
焦虑
anxiety
一种基于认知的情绪，促使学生摆脱或回避某人或某种情境。
应用型行为分析
applied behavior
analysis
一种系统的行为干预的计划、实施及评价的方法。
能力倾向测验
aptitude test
旨在测量学生潜能的测验。
ARCS
Keller
的引发动机的四种变量（注意、关联、自信及满足
）
。
唤起的潜力
arousal potential
学生发现学习环境具有激励或兴奋的程度。
发音障碍
articulation disorder
发出非典型性的语音。
人工制品
artifact
具体展现学生在基于问题的学习中所习得的知识。
评定计划
assessment plan
对用于评估一组相关教学目标的观察技术做出界定的文件。
评定任务
assessment task
< br>旨在引发某一或某些学习者行为的活动或任务，为观察技术的组成部分。
同化
assimilation
按皮
亚杰理论的说法，指依据现有的图式对经验做出解释的行为。
辅助技术
assistive technology
用以提高、维持或改进失能学生机能能量的设备或产品。
联系阶段
associative stage
技能学习过程的第二个阶段，
在此阶段学习者使某一技能的各个组成部分得以
程
序化。
获得价值
attainment value
学生认识从事某一任务重要而赋予该任务价值。
注意
attention
（
1
）在信息加工理论中，指对感觉登记器中的信息做出选择以便对它作进
一步
处理的认知过程。
（
2
）在社会认知理论中，为观察学习的一个成分，设计对要仿效的行为的关
键
要素予以关注。
注意缺陷或多动障碍
attention
deficit/hyperactivity disorder , AD/HD
该障碍主要表现为多动的特征、注意缺乏、缺乏组织、易分心。
态度
attitude
一种已经获得的内在状态，指导个人对其行为做出选择。
归因
attribute
对一事件的
原因做出的解释，
可按原因发生的地点、
可控制性及稳定性来对
其做
出描述。
归因反馈
attributional feedback
将学生的成与败与成败的原因联系起来的反馈。
真实的评定
authentic assessment
尽可能与课外的应用情境相似的评定任务。
真实的学习活动
authentic learning
activity
涉及关注更高水平的思维，
学生间的合作，
给学生提供社会性支持，
关注知识的
深
度，以及与课堂外的现实世界相联的活动。
权威型领导风格
authoritative
leadership style
课堂管理的一种方法，
给
学生设置清晰且严格的限制，
同时也表达出热情和关心。
自闭症
autism
一种发展性的失
能，其特征表现为：社交关系受损、古怪的交流方式、自残的行
为、知觉异常、自我兴奋
、明显的认知缺陷、具攻击性、日常生活难以自理（上
诉所有特征并非每一位自闭患儿都
具备）
自动性
automaticity
执行某一技能已达到对其每一步无需作有意识的思考和决定。
自动化阶段
autonomous stage
为技能学习过程的第三个阶段，
在此期间，
已完成技
能的编辑，
这一技能可自动
执行。
替换强化物
back-up reinforcement
在代币强化系统中可换取代币的强化物。
逆向连锁
backward chaining
从行为连锁的最后一步开始，
以行为连锁的第一步为结束，
< br>以此顺序来教会行为
连锁。
基线
baseline
其目标行为在干预前所处的水平。
基本人际沟通技能
basic interpersonal
communication skills , BICS
按科明斯的说法，其为日
常生活及面对面的沟通所需的语言能力。
行为流畅性
behavioral fluency
能快速地执行某一技能，不犯错或很少犯错。
归属需求
belonging needs
对与他人形成支持和合作关系的需求。
组间差异
between-group difference
一组成员与另一组成员在均数上存有多少差异。
大五理论
big five
一些总体的人格特质，含对人格的全程描述及所有的人格特征。
大五人格特质
big five personal
traits
用于捕捉一些常见的人格特征的总体的人格特质。
眼盲
blindness
即便接受最
好的矫正，人的好眼的视力依然不到
20/200
，或视野或外
围视觉出
现显著减退。
自下而上加工
bottom-up processing
情境未能激活先前的知识所发生的知觉过程。
分支式程序
branching program
程序学习的一种形式，
根据学生做出的正确和错误反应，
< br>使其进入不同的程序学
习。
中心化
centration
按皮亚
杰学派理论的说法，
指前运算阶段的儿童往往只能将自己的知觉或注意限
于复杂情境的某一方面。
连锁
chaining
将各个刺激和
各个反应连接起来形成从事某一事件的顺序，
这一思想对教学和管
理均具有意义。
品质教育
character education
试图培养学生具有某些品质特质的教育课程。
儿童虐待
child abuse
对儿童蓄意的身体或心理的伤害。
找到儿童
child find
ID
EA
条款规定，各州必须对年龄为
3
至
21
岁的失能生做出确认、评定及鉴定。
时序系统
chronosystem
按布朗芬布伦纳的生态学理论的说法，
在个体及这一个体的社会系统的某一时段
内其发展的变化或一致性。
组块
chunk
一大包陈述性知识，表证已习得的信息。
循环反应
circular reaction
按皮亚杰学派理论的说法，
婴儿的行为所产生的环境效应会激励婴儿重复此行
为。
经典条件反射
classical conditioning
两个诱发的刺激相联，并且现在能引发出类似的反应。
分类
classification
按皮亚杰理论的说法，这种运算涉及能将拥有共同特征的客体放在一起。
课堂管理
classroom management
教师为建立和维持高效的学习环境所采取的行动。
课堂常规
classroom procedure
完成管理任务和学习任务的常规做法。
小团体
clique
相对小且联系紧密的一伙朋友，一起消磨时间，且具有排他性。
簇性分组
cluster grouping
为具有学业天分的学生提供加速和丰富的一种课堂组织方式。
认知师徒法
cognitive
apprenticeship
认知师徒法发生在经验老道的学生帮助学生的真实的学
习体验之时。
认知背景
cognitive context
在技能的学习中，认知背景指学习者对自己为何要学习某一技能所持的信念。
认知示范
cognitive objective
榜样在演示某一技能或策略时做出声思考的过程。
认知目标
cognitive objective
统领目标，为预期习得的特定行为的指标所支撑。
认知阶段
cognitive stage
< br>技能学习的第一个阶段，此时学习者形成对一新技能的陈述性表征。
认知策略
cognitive strategy
与解决问题有关的行动计划，
也可以将其看作是学习者调整其注意、
记忆、
学习
及思维方式的内部过程。
认知风格
cognitive style
个人处理信息的方式，常以个体在实验任务上的表现来评估。
认知的或学业的语言熟练性
cognitive/academ
ic language proficiency
按卡明斯的说法，学业的学习要求
具备认知的或学业语言的熟练性。
比较性先行组织者
comparative advance
organizer
给一课内的新观念呈现与此相似或相关的观念，
< br>帮助学生将这些新的观念呈现与
此相似或有关的观念，
帮
助学生将这些新的观念与自己现有知识中的其他相似的
观念进行比较和对比的这类先行组
织者。
补偿
compensation
按皮
亚杰学派理论的说法，
儿童能理解某一维度的变化可用另一维度的变化来对
其做出解释。
编辑
complication
通过
练习使工作记忆中的陈述性知识自然地构建为新的程序性知识。
组合
composition
将两个
乃至更多的产生式组合成一个更有效的表达式以便表征更为复杂的技能。
概念
concept
用以代表一组项目、观念或关系的一种范畴观。
同时效度
concurrent validity
可证明在同一时间由某一评定任务中得到的数据与另一评定任务中得到的数据
存有相关。
条件反射
conditioned response
将条件刺激与无条件刺激相联，从而可以用条件刺激来引发的反应。
条件刺激
conditioned
stimulus
由于与无条件刺激相联从而现在能引发条件反应的刺激。
学习的条件
conditions of learning
加涅就如何修正或改换教学事件以适应不同类型的学习结果所提出的指导意见。
置信区间
confidence
interval
围绕学生的分数所设置的某一分数范围，据目前的观察技术的信度（
误差）
，对
预期的学生分数可能会出现的变动提供估计。
后果
consequence
紧挨着反应之后出现的刺激，能改变这一反应再次出现的可能性。
守恒
conservation
按皮
亚杰学派理论的说法，
指儿童能理解客体的数量与其放置及外在的形态无关。
结构效度
construct
validity
可证明某一测验到了其所要测的心理结构。
建构反应题
constructed response
test items
要求学习者建构某种反应的检测题，如论文题及简答题。
建构主义者
constructionists
这些人支持借助技术的应用，
让学生从事探究并产出可以展示、
可供他人参考及
评价的作品。
内容效度
content validity
证明构成某一测验的题目充分涵盖了要评估的心理结构或学业领域。
接近学习
contiguity learning
某一诱发刺激因为与反应接近而与其发生联结，
而且现在这一诱发刺激会
自动地
诱发这一反应。
相倚约定
contingency contract
师生协商的某种结果，
其具体规定了学生的行为目标，
以及在实现目标后可得到
哪些后果。
连续强化
continuous reinforcement
对每次行为的出现都提供强化。
可控制性
controllability
归因的一个维度，
指个体知觉到的原
因是随其行为所定
（可控）
还是不随其行为
所定（不可控）
。
道德推理的习俗水平
conventional level
of moral reasoning
科尔伯格的道德推理的第二个水平，期间将依
据他人的集体感受来判断道德。
合作学习
cooperative learning
一种小组学习的结构，强调通过学习者相互依靠来实现某一目标。
应对榜样
coping model
向学生展现在他最初学习时会遇到什么，
以及如何处置在他的学习中所遇到的挑
战的榜样人物。
应对技能法
coping skills
approaches
给学生传授处置紧张或处置引起愤怒情境的一种自我管理的方法
。
相关系数
correlation
coefficients
表示两种测量关系的方向与量值的一种统计量。
标准的任务
criterial task
为四面体模型的构成要素，描述了应对学习如何评定。
标准刺激
criterion stimuli
在教学结束时必须赢得控制反应的刺激。
准则参照评价
criterion-referenced
evaluation
将学生的表现与某一预先设定的标准进行比较的评价方法。
线索
cue
有助于建立受标准刺激所控的一种教学刺激。
文化资本
culture capital
学生基于自身的文化生活体验会带进课内的知识和体验。
影响文化的教学
culturally responsive
teaching
看重学生的文化背景，并帮助学生看重他人文化的一种课堂教学方法
。
文化
culture
由各种因素而相互联系在一起的一群人所创建和分享的动态的世界观、价值观、
传统及政治关系。
好奇
curiosity
一种基于认知的促使人从事探究行为的情绪。
陈述性知识
declarative knowledge
人的头脑对事实、观念以及概念的表征。
陈述性知识网络
declarative knowledge
network
陈述性知识储存的一种模型，通过连线联系起一系列的节点来表征知识
的组织。
延迟模仿
deferred
imitation
能模仿不在眼前的某一榜样的能力。
缺失性需要
deficiency needs
遵循维持体内平衡或维持最适宜状态的原理运行的这些需求。
有赖于小组的相倚性
dependent group
contingency
对小组所有的成员实际上都拥有相同的期待，
但某些学生的行为将导致对整个小
组使用后果。
导出性结构图式
derived structural
schema
由专家有意识地导出或提出的一种结构图式，充当对学生的学习帮助。<
/p>
与发展相适应的实践
developmentally
appropriate practice
基于对学生如何学习和发展的了解来设计课堂学习的一种方法。
诊断性决策
diagnostic decision
对学生也许拥有的影响其学习的各种条件做出决策。
直接教学
direct instruction
源于行为主义理论的具有高度结构、互动的、由教师来引领的教学。
直接观察法
direct observation
要求观察者在行为发生时对其做出记录的技术。
发现学习
discovery learning
一种归纳式的学习过程，
让学习者通过自己的体验发现一些重要的原理、<
/p>
关系或
概念。
辨别
discrimination
指学习者能鉴别两个相似的刺激有所不同，并能对它们做出不同的反应。
去抑制效应
disinhibitory effect
因观察到榜样从事某一行为并未得到预期的令人反感的后果，
学生也
会从事这一
先前受抑的行为。
分布认知
distributed cognition
认为人会连同他人或文化工具一起来进行思考的思想。
分散练习
distributed practice
将学习或练习分布于一个时段内，以便使新知识更为持久。
转移性探究
diversive exploration
增加情境的唤起潜力以便减轻探究行为的厌烦。
操练和练习程序
drill and practice
program
一种计算机软件，
以提出要回答的问题或要解
决的问题帮助学生练习已获得的信
息与技能。
言语模仿症
echolalia
一种重复刚说过的言语方式。
教育目标
educational objective
预期实现的学习结果或教学目标。
教育心理学
educational psychology
心理学的一个分支，着重研究与人的学习及教学有关的心理过程和行为。
自我中心的言语
egocentric
speech
指儿童出声地说话，但实际上是在跟自己说。
自我中心
egocentrism
指处于前运算阶段的儿童往往只从自己的角度来评判经验。
精致
elaboration
将刚获得的知识与已有的知识联系起来。
诱发刺激
eliciting stimuli
能自动引发反应的可观察的环境事件。
情绪障碍
emotional disturbance
情绪障碍的学生表现出明显的情绪或行为问题并持续了很长的一个时段。
情绪
emotion
对知觉到的情境会自发地产生一种心理或生理的反应。
动作性表征
enactive learning
班杜拉的术语，指通过直接体验的学习。
编码
encoding
准备将信息存入陈述性长时记忆之中的过程。
丰富性
enrichment
试图通
过对课程的修订或增补来实现对具有特殊天赋或才能的学生的教育。
能力的实体观
entity view of ability
一种视能力为固定的量或实体的观点。
环境分析
environment analysis
一种任务分析的形式，使教学设计者考虑到学习情境对成功教学的影响。
认识价值
epistemic value
某些理论有助于我们理解某一特定情境或整个世界的力度。
平衡化
equilibration
皮亚杰学派的术语，指学习者为获得认知平衡所从事的自我调节的活动。
等值
equivalence
信度的一个侧面，指同一测验的不同形式产生相似结果的程度。
误差
error
在进行观察或计分中
所出现的意想不到的变异，
对所获数据的信度会产生负面影
响。
自尊的需求
esteem
needs
按马斯洛的说法，指在群体中对地位的需求及拥有积极的自我观念。
数学事件
events of
instruction
按加涅的说法，教学事件为课的计划中所需考虑的九方面的教
学条件。
特殊学习者
exceptional learners
包括失能生及具学业天赋在内的一类学生。
展示
exhibition
给学生提供将自己所获得的知识呈献给观众的一种机会。
外部系统
exosystem
在布朗
芬布伦纳的生态理论中，
指影响学生的社会系统，
尽管学生与这
一社会系
统并不发生直接的互动。
直接的策略教学
explicit stratagem
instruction
通过对认知策略的直接解释或示范来传授策略的一种方法。
探究行为
expository behavior
直接研究环境的一类行为。
陈述性先行组织者
expository advance
organizers
为一节课或若干节课的具体信息提供相对一般的观念、
原则或范畴的先行组织者。
外化的行为
externalizing behaviors
攻击或撒泼的行为，如嚎叫、叫喊、咒骂、击打、争吵、偷盗和撒谎。
< br>
消退前的爆发
extinction burst
行为在改善之前可能会变得更糟。
消退引发的攻击
extinction-induced
aggression
若移去强化，有些学生会发脾气或产生敌对。
外在的认知负荷
extraneous cognitive
load
由设计不当的教学所产生的认知负荷。
外部动机的引发
extrinsic motivation
由外部奖赏所引发的动机。
事实
fact
对两件事之联系的陈述。
远迁移
far transfer
在学习情境和迁移情境不相似时所发生的迁移。
反馈
feedback
给学生提供其表现得信息。
首字母策略
first letter strategy <
/p>
一种记忆术，
涉及将一系列事实或概念的第一个字母形成一个词或
一种首字母略
写。
流利障碍
fluency disorder
在言语的速率及流畅性方面所出现的障碍。
深谋远虑
forethought
班
杜拉的术语，
表示学生在制定目标以及在做出实现这些目标的计划方面具有未
雨绸缪的能力。
形式或心理训练说
formal/mental
discipline
认为人的心智同肌肉一样，
可通过心智
练习得以增强，
从而改进多种情境中的表
现。
< br>
形成性评价
formative
assessment
给改进教学提供信息所做的评定。
顺向连锁
forward chaining
首先传授行为链锁的第一步，然后按序数剩余的步骤，直至教完最后一步。
框面
frame
程序学习中的个别单元。
频数分布
frequency distributions
一组有组织的分数，
表示各个类目或分数上所发生的观察次数，
可用表或图来表
示。
功能价值
function value
要仿效的行为与榜样的正性结果具有明确的联系。
G
因素（
g
）
在所有的智慧任务中均会出现的一般智慧能力。
性别
gender
通常与男性和女性相联的行为方式及信念。
性别不变性
gender constancy
指对性别的理解保持不变，即使外表有所改变。
性别同一性
gender identity
指儿童对自身性别的认识。
性别图式
gender schema
指人所获得的对性别本质的一般认识。
性别陈规
gender stereotype
学生对特定性别的典型角色、活动及其偏爱的理解。
普遍的迁移
general transfer
将某些一般的技能或知识用于明显不同的情境之中。
可推广性
generalizability
某一理论结论的可推广性指该结论可用于一些不同的情境。
泛化
generalization
发生在学习者对类似的情境做出同样的反应。
普遍的期待
generalized expectancy
人对整个技能范畴的成功所持有的期待。
相关的认知负荷
germane cognitive
load
在创建更深层的信息结构或使图式得以自动化时，
由
追加的认知付出所造成的认
知负担。
目的内容
goal content
目的之特征，指对追求的结果或对象的界定。
目的强度
goal intensity
目的之特征，指对追求的结果或对象的界定。
目标取向
goal orientation
人在面临成就任务时知觉和设置目标的一种习惯方式。
游离目的的问题陈述
goal-free problem
statement
要求学习者关注问题的内在关系而不是关注获得其特定解法的陈述
。
目的
goal
人有意识地想要追求的目标。
拟合度
goodness of fit
讨论性格时所用的术语，
意指人的特征与环境的特征及要求之间所存在的匹配程
度。
年级当量
grade equivalence
一种常模参照分数，意指人的特征与环境的特征及要求之间所存在的匹配程度。
小组探究
group investigation
旨在帮助学生获得复杂的学业信息和探究技能的一种合作学习。
基于小组的相倚系统
group-oriented
contingency system
用于小组中多个人的管理上的相倚性。
成长性需要
growth needs
在马斯洛看来，
这类需求在其得到满足之后将对个体的动机引发显示出更强的影
响。
有指导的发现
guided discovery
指由教师组织或引领的发现学习。
有指导的练习
guided practice
指学生在练习自己刚获得的知识时教师便提供反馈、提示和鼓励。
听力损伤
hearing impairment
从轻度至重度的不同水平的听力损失。
启发式
heuristic
一种适应问题解决情境要求的灵活的解决问题的方法。
高路迁移
high-road transfer
以识别统管学习与迁移情境的抽象原理为基础的深思熟虑的学习迁移。
高级心理机能
higher mental
functions
按维果茨基的说法，为人所控制的心理机能具社会性，并受心理工
具的支持。
体内平衡
homeostasis
一种平衡状态，或有机体或系统力求达到这种状态的倾向。
水平滞差
horizontal decalage
一些相关的认知能力会在不同的时间得以发展的倾向。
假设
-
演绎推理
hy
pothetico-deductive reasoning
处于皮亚杰形式运算阶段的学生能够从假设出发进行推理。
形象性表征
iconic representation
按布鲁纳的说法，指以视觉形象来表征知识。
IDEA
指导对失能学生实施教育的联邦法规。
相同要素
identical elements
桑代克认为，当学习情境和迁移情境相类似时，迁移最有可能发生。
同一性
identity
按皮亚杰的
观点来看，
儿童能理解若既不增加也不拿走，
那么现有的数量或
总量
不会有变。
同一性成就
identity achievement
马西娅
Marcia
所说的一种同一性状态
，指青少年对自己的身份的选择作出仔细
的考虑，并奉行这一身份。
同一性混乱
identity diffusion <
/p>
按马西娅的说法，指青少年在思想和职业的同一性方面缺乏明确的方向。
< br>
同一性早闭
identity
foreclosure
马西娅所说的一种同一性状态，
指青
少年在未经同一性探究或未经历同一性危机
的情况下便奉行某些身份。
< br>
同一性延迟
identity moratorium
马西娅所说的同一性状态，指青少年目前还处在对身份的选择进行探究之中。
难以界定的问题
ill-defined
problem
与日常生活中所遇到的一些复杂的问题相似，
它们要求学生明确问题中的某些方
面，
要使用来自多个领域的知
识，
而且这类问题尚无明确的解决方案及解决路径。
表象
image
对物体在空间中所处方式的信息做出表征的一组陈述性知识。
假想观众
imaginary audience
按埃尔金德的说法，指青少年会认为他人会像自己一样对自己感兴趣。
我
-
信息
I-message
一种含有三部分的交流方式，用于以不具威胁的方式直面他人。
内隐理论
implicit theory
因遇到一些类似问题而形成的一些非正规的信念或直觉。
全纳
inclusion
使失能学生和正常学生一起接受教育。
能力的增长观
incremental view of
ability
一种视能力为可通过经验和努力而得到提高的观点。
不依赖基于小组的相倚系统
independent
group-oriented contingency
system
对整个小组的期待实际上相同，但对后果则单独处置。
独立练习
independent practice
学生独自练习自己习得的知识，犹如在做家庭作业和参加考试。
个体的兴趣
individual interest
由学生的特定知识、信念和价值观所引发的兴趣。
个别化教育课程
individualized
educational program , IEP
考虑到失能生的需求所产生的文本教材。
信息
information
能量在环境中所存在的方式。
信息加工分析
information-processing
analysis
对某学习任务所涉及的一系列心理过程所作的程序性任务分析。
抑制效应
inhibitory effect
班杜拉的术语，指仿效的体验起到增强对某一行为的抑制效果。
探究训练
inquiry training
萨齐曼
Suchman
提出的一种归纳式学习方法，始
于呈现引发学生兴趣的某种不
一致的事件。
教学的一致性
instructional
alignment
因学习目标、
教学方法乃至评定方法相互
匹配，
从而造就了教学方法与评定对学
习目标的支持。
教学上的类比
instructional
alignment
将新观念与学生记忆中的类似观念在结构上关联起来的一种教学方
法。
教学提示
instructional prompt
鼓励学生做出正确反应的先行刺激。
教学策略
instructional strategy
将教学原理和教学技巧相结合的一种教学方法。
教学方法
instructional technique
教师在教学过程中所采取的某一具体行为。
整合
integration
学习者为发现新知识与已有知识的联系所采取的行动。
智慧需求
intellectual needs
理解和解释世界的需求。
智慧技能
intellectual skill
加涅提出的学习结果类型，
要求学习者将已获得的理解用于先前尚未遇到过
的实
例或经验中去。
智能型的个别辅导者
intellectual tutor
更能适应学生学习需求的计算机个别辅导程序。
意向
intention
班杜拉术语，意指在内心对今后的行动过程做出表征。
依
赖
基
于
小
组
的
相
倚
系
统
interdepen
dent
group-oriented
contingency system
指每个学生的行为均会影响整个小组能否获得强化。
兴趣价值
interest value
因任务具有与其相联的内在兴趣所以学生赋予任务这一价值。
间歇程式
intermittent schedule
强化的一种程式，仅强化某些行为某些出现的情况。
内在一致性
internal consistency
信度的一种形式，指某测验的所有测验项目测到同一事情的程度。
内化
internalization
在社会互动中更高级的心理过程逐渐发展起来。
内化的行为
internalizing behaviors
涉及焦虑、抑郁以及退缩这些行为方式。
等距量表
interval scales
测量量表的特征，指所有的成对分数间的距离是相等的。
内在的认知负荷
intrinsic motivation
来自所学材料的认知负荷，
由所学材料的复杂性及学习者对学习
材料拥有的先前
知识所决定。
内部动机
intrinsic motivation
由为获取或保持某种愉悦的心理状态所引发的动机。
不可逆性
irreversibility
处于皮亚杰所指的前运算阶段的儿童不能进行相反的运算。
交错搭配
jigsaw
是一种合作学
习的策略，
要求小组中的每一名成员成为某一学习任务方面的专家，
这样这名学生就可以帮助组内其他成员学习这部分任务。
关键词策略
keyword strategy
一种记忆术，即将一系列事实和概念与一系列关键词联系起来。
知识
knowledge
指信息在学习者的头脑中的一种有意义的表征。
知识获得成分
knowledge acquisition
components
在斯腾伯格的三元智力理论中，
知识获
得成分为获得解决问题所需知识的心理过
程。
K-W-L
有助于学生在学习时运用先前知识的三种有序的提问。
语言障碍
language disorder
学生的语言表达与接收均表现出明显的滞后。
效果律
law of effect
桑代克提出的有关强化和惩罚如何发生运作的早期设想。
习得性失能
learned disability
发生在学生将失败的原因内化而将成功的原因外化之时。
学习者分析
learner analysis
在教学中须考虑到对学生的相关特征的分析。
学习失能
learning disability
学习失能生因其基本心理过程的失调所表现出的认知能力与学业成就间的明显
不一致。
学习层级分析
learning hierarchy
analysis
任务分析的一种形式，
其结果是要确定某一
特定学习任务所需的前提技能和先提
知识。
学习风格
learning style
学习者对自己喜欢如何去学习的某些偏爱。
环境限制的最小化
least restrictive
environment
使失能学生拥有最大可能与其正常
同伴一起接受教育，
这一理念现已被称为全纳
教育。
加工水平
levels of
processing
一种记忆模型，认为记忆痕迹的永久性有赖于这一痕迹所得到的
加工深度。