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实用标准文案
1
、
以测试用途为标准,语言测试可分为哪几类?
从测试用途角度进行分类,
大致可以将语言测试分为五种测试形式,
即水平
测
试
(proficiency
tests)
、
成
绩
测
试
(achievement
te
sts)
、
分
级
测
试
(placement
tests)
、潜能测试
(apititude
tests)
和诊断性测试
(diagnostic
tests)
。
2
、
分立式测试与综合式测试各有什么优缺点?
< br>分立式测试是将知识和能力分成若干小的单元,
然后一项一项地进行测量。
因此分立式
测试具有诊断性的意义。
分立式测
试受到结构主义理论的影响,
即语言有许多成分组成,
掌
握一种语言就是要掌握这些组成成分。
分立式测试的每个题目一般只考
查一个语言点,
而且
多采用单项选择的形式。
< br>
例如:
Before
the
first
non-stop
flight
was
made
in
1949,
it
___
necessary
for
all
planes to land for
refuelling.
A.
would be
B. has
been
C. had been
D. would have
been
p>
(
1996
年
1<
/p>
月
CET-4
:
25
题)
这道题主要考察如果
before
引导的时间状语从句是一般过去时,那么主句的时态应为
过去完成时态。
分立式测试试题应避免在单项选择中设置两个以上的考点。
例如:
Research
findings
show
we
spend
about
two
hours
____
every
night,
no
matter
what we ____ during the day.
A. dream,
must have done
B. dreaming, should have done
C. dream, would have done
D. dreaming, may have done
对于这道题,学生如果答对,则可以判断出学生掌握了
spen
d sth doing
sth
的用法,
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同时又掌握了虚拟语气中
may have done
的用法。但是如果答错,则很难判断学生知道什
么不知道什么。
综合性测试用来同时测量学生的多种语言能力,需要考生综合多种语言能力来
完成某一语言任务。
因此综合性测试不具有诊断性的意义。
综合
性测试是一种较为流行的测
试形式,包括无选项完形填空、听写、口语面试、写作、记笔
记、翻译等
例如:
PETS5
级第二部分中的英语知识应用部分就属于综合性测试。这部分采用无选
项完形填空的形式,在一篇
250-300
词的文章中留出
p>
20
个空白,要求考生根据短文内容
填空,
使补全后的文章意思通顺、前后连贯、结构完整。其中约有
12
题考查语法和语段结
构,
8
题考查词汇
。考试大纲中明确了这部分的考查目的,即该部分不仅考查学生对诸如连
贯性和一致性等
语段特征的辨识能力,还考查学生对用于一定语境中规范的语言成分的掌
握,这些规范的
语言成分主要是词汇和语法结构。
现举一小段为例:
Mrs.
Thomas believes that the ___ between older and
younger writers is ___ too
dramatic
to
be
accounted
for
simply
by
the
possibility that
people
get
better
at
writing as they grow ___. She
attributes it to a failure to teach the most
effective
methods, pointing out that
the differences between ___ groups coincides with
the
abandonment of formal handwriting
instruction in classrooms in the sixties.
“
The
30-year-olds
showed
a
huge
range
of
grips,
___
the
over
40s
group
all
had
a
uniform
‘
tripod
p>
’
grip.
”(全国英语等级考试考试大纲第五级
1999
:
27
)
考生要得分就必须首先读懂文章,
因此会使
用一定的阅读技能。
考生要对文章所处的语
境有一定的背景信息
,在填空的过程中,
考生要考虑所填词汇的形式,
与前后文的搭
配,还
要考虑整篇文章的逻辑结构,
连接手法等。
考生还要掌握介词短语、
转折词汇等的使用方法。
精
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在此段中,考生只有明白上文意义才能做出正确的判断。
3
、
谈谈成绩测试与水平测试的区别。
成绩测试用来测量学生对于所学知
识的掌握,与所学课程直接相关,目的在于
评价学生个体、
小组
或班级在学习目标实现方面的成功度。
成绩测试一般包括:
终结
性成绩
测试
(final achievement
tests)
和进程性成绩测试
(progress
achievement tests)
。
< br>终结性成绩测试在学科结束时进行。
试卷命题一般由年级组、
学校教务部门、
教育部官
方命题机构等负责。
考试内容与教学内容相关。
就考试内容而言可分为基于教学大纲的内容
模式和基于教学目标的内容模式。
前者的考试内容多数是学生所熟悉的
,
但问题在于如果大
纲设计不合理或教材选取不当,
考试结果将会误导师生。
例如,
某一课程目标是发
展学生的
口语能力,
但是课程本身和测试内容是要求学生在充分
的准备下发表对家乡、
对天气的看法,
那么测试结果就不能反映
出学生是否达到了课程目标所要求的程度。
基于教学目标的内容模
式使测试内容与课程目标直接相关,
其优势在于首先使课程设计者更精细地描述目标;
其次
使测试结果更好地反映学生是否达到了课程目标所要求的程
度;
同时对于大纲的制作和教材
选择有更好地规范作用。
Hughes
认为:
“它能为个人和群体的成
绩提供更精确的信息,并
为教学提供更有益的‘回波效应’
(<
/p>
backwash effect
)
”<
/p>
(
Hughes
2000:11
)
。
终结性成绩测试的试题一般是主观性和客观性试题相结合,
试卷制作较为规范。
每学年
的期末考试、
我国的中考及高考
,
严格来说都应属于终结性成绩测试,
因为这些测试都是以
p>
教学大纲为内容的测试,并且试题多是检验学生对已学知识的掌握。
进程性成绩测试,
顾名思义,
是测量学
生在学习过程中的进步。
对于进程的衡量可以通
过建立短期目标
来实现。
教师多采用突击测验的形式来检查学生的学习进程,
并
使学生时刻
保持警觉。
因此进程性成绩测试的试卷制作相对不太
严格,
每一份试卷都具有其独特性,
并
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