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第一节
口语和书面语的概念、区别及其特点
一、口语和书面语的概念
——
凡从口（嘴）里传达出的思想信息
都叫口语。
说话、谈话、讲
话、对话、喊话、发言、聊天、耳语
、私语等，统称为口语，或曰口头语、口头语体；
凡用
书写工具
（毛笔、钢笔、铅笔、圆珠笔、签字笔。
。
。
< br>。
）作用于可以承载文字介质的思想信息
叫书面语，
或称书面语体。我们通常挂在嘴边上的
“
语
文
”
两个字怎么理解？
“
语
”
即口语，
“
文
”
即书面语；
“
说话
”
即口头语，
“
写文章
”
（
写作）即书面语。
“
声
不能
传于异地，留于异时，于是乎书之为文字。文字者，所以为意与声之迹也
。
”
（
「清」陈
澧：
《东塾读书记》
）那么，什么是文字呢？
< br>
什么是文字？文字是记录语言的文字符号系统。
一、<
/p>
文字的作用在于克服了语言交际在时间
和空间上的局限，二、通过
书面语更好地记录人类的文化活动，三、促进思维的发展。人类
“
从铁矿的冶炼开始，并由文字的发明及其应用于文献记录而过渡到文明时代
”
。
（恩格斯
《家庭、私有制和国家的起源》
）文字的创造和发明是人类社会发展的重要里程碑。
二、口头语体和书面语体的区别
1<
/p>
、为什么口头语和书面语存在差异
?
<
/p>
口头语体和书面语体分别是由
口头语和书面语的语言
风格所决定的
，
书面语是在口语的基础上产生和发展
起来的。
口语是书面语得以产生的基础
和源泉，口语是第一性的
，是书面语的基础，书面语是第二性的，在口语的基础上产生。同
时口语又是书面语进一
步发展的动力，
口语不断为书面语提供鲜活的材料促使书面语向前发
展，不致于与口语差距太大，从而适应人们的交际需要。
书面语具有保守的一面，<
/p>
其发展变
化总是要落后于口语，
书面语的
发展要服从口语的发展。
口语具有简短明快、
通俗自然的特
点，书面语具有语句雅正、结构严密的特点。
有些词语由于长时间期
使用场合上的分工，在
风格色彩上也逐渐有了差别，
尽管这些词
语在意义内涵上没有任何区别，
但却有比较严格的
使用界限，不
能混用。
：
2
、
为什么书面语不同于口语？
<
/p>
日常说话，听音就行了，但谈话时，稍微深奥一点的，就常常听不明白了，要问
“
什么？哪
两个字，噢！
”
，很多人不明白口语与书面语是有区别的。口语有语言环境，有上下文，看
见提着篮子的就知道人家在说菜。而不是说别的。
语言功力，
并非只是
“
语言
”
的功力，它包括运用语言所必须的功底，
如语
言积淀、语言素
质、
语言环境、
语言机
制等。
它还需要运用语言所涵盖的能力，
如观察力、
辨析力、
捕捉力、
感受力、表现力、调控力等。被
狭义理解的语言功力，只不过是表层语言的操作技术，并非
切实的语言功力。
但语言是为表达而存在的，
总要进入
“
由己达人
”
的程序，
各种
能力必定
凝结、落实、体现在语言（包括副语言）上。
世界上思维精细而语言粗疏的人很
多，
只有思维精细而语言精到的人才有条件进入语言传
播。而思
维的活跃，往往造成其多向性、复杂性、模糊性、个体性等问题，只有语言功力才
能使其
走上选优性、简约性、明晰性、畅达性的传播之路。
那种认为思维有什么语言必然显露什么，
因而只管思维的新颖独特而
不论语言表达得是否
准确，
把语言需要的表达自觉降为语言本体
的表述自在，
是对语言功能的弱化，
对语言功力
的漠视。
思维的满足同
语言的萎缩制造了崇尚口语的幻觉，
其目的在于把接受主体的的注意力引向
某种修辞方法，
把接收主体的听觉局限于隐喻解读，
用貌似高深的句式转换、
出奇制胜的词
语拼合，力图解构遣词造
句的常规，颠覆深入浅出的质朴，从而使口语失去存在的价值。
如果有一定的语言功力，
便不致于
在有声语言中以固定语势、
加快语速去有意凸现思维的
态势，这
样做的结果只能走向反面：
掩盖了思想的光芒，稀释了感情的浓度，堵塞了美感的
通道，屏蔽了个性的魅力。
有时竟怀疑：
语言
主体的作用究竟是为了口头的表达，还是为了
写作的文采？有时更怀疑：与其听这一席话，还不如去看这一篇文。听说话，稍纵即逝，如
不明白，就不容易捉模；看文章，历历在目，如不理解，反复阅读或求教于人，仍能连续下
去。
“
怎么想就怎么说
”
是不行的，
大众传播要求的是为大众着想，更要对大众说话。
只有
学会正确的表述，准确的表达，才能被大众感知、被大众理
解。写作是如此，有声语言更是
如此。而这，从思维活动的起点就要把握住，并延续到表
达的终点。
广播电视传播，
必须善于聚集全人类的精华，
必须善于把它们传播给期待着的大众。
任何
个人的思维都不过是狭小的领域，单枪匹马打天下，行之不
远便会夭折的。
因此，
企图用思
维的满
足营造口语至上的氛围，
无法推托使语言萎缩的责任。
20
世纪的语言哲学正以不可抗
拒的排山倒海之势，从思维阶段转向语言
阶段，从说（写）什么转向怎样说（写）
，并将迎
来美学的新世
纪！
3
、如何看待口语中的书面语
和书面语中的口语？
口语是用来说的，
书面语是用来写的。
口语和书面语是
语言的两种表现形态
。
两者在语言特
点上是有差异的。
1
）比起书面语来
，
口语有以下特点
：
①
< br>、口语比较直接、感性，往往不假思索，脱口而出，
不经过心的过滤和斟酌，更接
近心理真实；
②
、口语比起书面语，更具有情景性、动作性，<
/p>
更讲究语速和语调的变化；口语比起书面语，
③
< br>、用词范围比较狭窄，可以重复、脱节、颠
倒、
补说，<
/p>
可以有大量的语气词和
“
这个
”
、
“
那个
”
之类的带有个性特征的习惯性的废话。
口语中的书面语，又分两种情况。
一种是积极的口头书面语，
比如在正规、
庄重的公众场合
所说的语言，如新闻
广播、演讲、领导讲话、报告等；
一种是消极的口头书面语
，<
/p>
也就是咱
们平时说的有些人说话
“
学生腔
”
、
“
打官腔
”
、
“
酸文假醋、娘娘腔
”
等。
2
）书面语中的口语，比如通俗读物中的口语、剧本小说
里的人物语言、法庭上的供词、证
言记录等。
书面语比起口语要
正规、理性、整齐、文雅，更符合生活中的正规、公众场合的
语境，所以公众角色在一定
的合适的语境里，说书面语完全是应该的
。
试想，国家主席主持
仪式欢迎外国总统访华，上来一句不是：
“
总统阁下，欢迎您来中国访问
”
，而是
“
哥们，
吃了么？
”
岂不笑话？
在书写中加入口语，要根据表达的需要
。小说中口语的运用是为了
塑造人物性格，使作品更真实，更具有生活气息。试想，
《高山下的花环里》
雷军长骂娘那
一段，不
是
“
奶奶个熊，
谁敢把后门开到战场上
，
我就让谁的儿子去炸碉堡
”
，而是<
/p>
“
我们
要坚决杜绝不正之风，
党员干部要认真学习三个代表
”
，
艺术魅力岂不大打折扣？文艺作品
中的人物对话和台词，
都是口语，
只不过用书面形式表达出来而已，
但同日常口语还
是有区
别的。一句话，语言的运用要根据表达的目的、表达的对象而定，要符合具体的语
境。
4
、口语与方言的关系，方言是
否能拓展口语的宽度
口语
是从语言使用的方式来划分的，
与它对应的是
书
面语
。
方言
是按照使用语言的地域范围
来划分的，
与它对应的是
共同语
。
（从说的角度来看，也就
是
普通话
）
。口语和方言是两组划
分标准不一的概念。
有书面语的方言，
也有口语的方言
；
有普通话口语，
也有方言口语。
方
言的特点是地域性，口语的特点是日常性。<
/p>
两者都有个性，
都鲜活，
都富有人性气息
和生命
感。我是赞成在写作中加入方言的，
从某种意义上说，方
言加大了口语的宽度。他不但使文
本更具有地方色彩，
有地域文
化特色，
而且能使读者了解某个地域的人群的精神状态、
生活<
/p>
状态和文化状态。
但使用方言和使用口语一样，
< br>也需要有个
“
度
”
的问题，
否则容易造成阅
读障碍。
< br>
三、口语和书面语的特点
1
、口语的特点
——
通俗、明白、形象
、生动、风趣（幽默）
；
2
、书面语的特点
——
准确、含蓄、庄重、典雅、
诙谐（幽默）
；
古人强调
“
修辞立其诚
”
。
“
修辞
”
能
“
立诚
”
，这对人有至关重要的意义。对人的群体
来说有治国安邦之用。
“
夫观乎人文，以化成天下，观乎国风，以察兴亡。是知文之用，远
矣大矣！
”
（刘知几
《史通》
]
孔子也认为在一定条件下
,
会有
“<
/p>
一言而兴邦或丧邦
”
的情况。
西汉代学者刘向在
《说苑》
中更是从
“
尊君重身，
安国全性
”<
/p>
的效用上来认识修辞：
子贡曰：
“
出言陈辞，身之得失，国之安危也。
”
《诗》
云：
“
辞之绎矣，民之莫矣。
”
夫辞者，人
之所以自通也。
主父偃曰：
“
人而无辞，安所用之。
”
< br>昔子产修其辞而赵武致其敬，王孙满
明其言而楚庄以惭，
苏秦行其说而六国以安，
蒯通陈其说而身得以全。
夫辞者乃所以
尊君重
身，安国全性者也。故辞不可不修，说不可不善
。
就是说，郑国的政治家、外交家子产能言
善辩，精于治国，为晋国的政
治家、外交家赵武所钦佩，楚庄王曾想推翻周室，却被能言善
辩的东周大夫王孙满折服，
苏秦、
张仪合纵连横使得六国安定，
蒯
通善于外交辞令而使得刘
邦脱险，所以说会说话不仅能够树立君王的威信，
提高自身的价值，而且可以安邦治国。因
此说言辞必须认真的学习，游说的话
语一定要说得恰到好处。
常言道：
“
话有三说，巧说为妙
”
，
“
一样话，百样说
”
，不同
的说法产生不同的效果。例
如，某市高中语文试卷出了这样一道题
——
妻子晚餐还多做了两个丈夫爱吃的菜。
这句话从语法的角度说没有任何问题，但在理解上发生了歧义：
1
、妻子晚餐做的菜，两个丈夫都喜欢吃；
（并没有两个丈夫，只有一个。
）
2
、妻子晚餐多作了两个菜，丈夫很喜欢吃。
此话之所以发生歧义，就是离开了具体的语言环境，致使人发生了误解。
<
/p>
举例一
、表达年龄的词语很多
——
年纪、年岁、年龄、年事、妙龄几何；岁
数、多大、几岁
等，
前者是书面语，后者是口头语。
比如，记者采访一位运动员，下面是他们的一段对话：
记者：听说你要退役，是真的吗？
运动员：是想退役。
记者：为什么？
运动员：我现在
年纪
已经太大了。
记者：可你才
17
岁啊！
运动员：不，我已经
19
岁了。
这里，
“
年纪
”
一词用词不当。
一般说来，从事体操运动的年龄不
宜过大，
但不到
20
岁的人
就用
“
年纪
”
一词不妥，
改用
“
年龄<
/p>
”
就比较合适。
因为
“
年龄
”
是书面语，
没有附加意义，
常作为没有年龄限制的标志，在一般的履历表中有一栏是
“
年龄
”
，但不能
写成
“
年纪
”
、
“
年岁
”
、
“
年事
”
、<
/p>
“
妙龄
”
、
“
岁数
”
，
因为这些词语要么用于表示具有实际年龄标志
的情况，要么用于口语。
举例二、
开除、辞退、炒鱿鱼
——
举例三、
“<
/p>
未名湖默然于轻松翠柏之中，
湖畔
垂柳<
/p>
青青
，
绿杨依依，洁白地银杏，映衬着湖
中微微
荡漾
的蓝天白云，
前年的古柏呵护着岸边凛凛肃穆的绿阁红楼，
轻风拂来，
明净的湖
面堆起丝丝
笑靥
，
惹得四周心旌
摇曳
，
漫步湖畔的莘莘学子，
也因她的明媚，不知会荡起多
少青春的<
/p>
梦漪
。
”
这里<
/p>
——
湖畔
——
湖的岸边
湖边
青青
——
青
荡漾
——
晃动
笑靥
——
酒窝
摇曳
——
摇动
梦漪
——
梦想
之所以不用口语词，
而用书面语，
就是
因为书面语能够激发读者的联想，
引起读者对未名湖
的美感体验
。另外，
“
湖畔
”
多用于散文、诗歌等要求高雅的交际领域中。比如，我国
20
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