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新课标下英语学习策略的调查与分析
[
关健词
]
英语学习策略
高一学生
学习策略
性别
描述统
计
t
检验
学习第二语言的策略研究始于
20
世纪
70
年代中期。从那
时起的几十年中人们研究教学方法注重于研究教而未研究学、
只
重视教师而不重视学生，故往往难以获得大面积成功。于是从
20
世纪末开始，对第二语言学习者的策略研究就应运而生了。
它从研究“怎
样教”转移到了“怎样学”，
从研究“教师”转移
到了“学生”
。
国
外学者对“语言学习策略”有很多种定义，
我国学者在综
合各家
主要观点的基础上，
将学习策略界定为学习者在学习活动
中进行
有效学习的程序、规则、方法、技巧以及对学习过程的调
控方式。
教育部制订的
《普通高中英语课程标准
(
实验
)
》
（
2001
）
(
以下简称
《英语课程标准》
)
明确要求要培养学生的学习策
略，
并将“学习策略”定义为“学生为了更有效地学习和使用外语
而采取的各种行动和步骤”。把学习策略引入
《课标》目标
，
突出了其在中学英语教学中的地位。
《英语课程标准》根据义
务
教育阶段学生的特点，
把外语学习策略分为认知策略、
调控策略、
交际策略和资源策略等四大类。
认
知策略是学生为完成具体学习
任务而采取的步骤和方法
;
调控策略是学生计划、实施、反思、
评价和调整学习过程或学习结果的
策略
;
交际策略是学生为了争
取更多的
交际机会、
维持交际以及提高交际效果而采取的各种策
略
;
资源策略是指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运
用英语的策略。
之所以选择高一做调查基于以下三点原因：
1
< br>）由于初一、
二时没有形成一套学习策略，
初三时忙于中
考，
急于学会考试内
容，
所以对学习方
法考虑不多，
抓住高一学生思维发展的关键期，
培养学生的学习
策略是非常重要又是可行的，
也是现实教学中一
个重要的问题，
为培养他们的终生学习打下良好的基础。
2
）高
一学生由于其学习任务、
学习目标和学习环境的不同，
在学习策
略使用方面必然有其不同于其他年级学生的特质，
而高
一年级又
是高中阶段的关键时期，
有必要对这一庞大而又极易被
研究者忽
视的特殊群体的策略使用情况加以研究，
这有助于认识
其学习策
略使用的真实状况，并为以后的语言教学提供帮助。
3
）泉州地
区
2006
< br>年采用北师大版教材，该教材每一章节都有学习策略的
指导，
作者希望对他们进行两次调查，
分别是入学时和高一结束
时
，
了解学生学习策略使用的总体情况和存在的问题以及高一结
束
时情况是否有变化。
本文是对学生入学时的学习策略的现状进
行
调查和分析，
旨在发现学生运用学习策略的情况和存在的总体
问
题并且探讨一下男女生英语的学习策略的选择上是否存在差
异，
以及造成这一结果的因素以及探讨如何对高一的学生进行学
习策略的指导，
从而为教师实际教学工作带来启示和帮助，
能在
今后
的教学中有意识地培养学生的一些学习策略，
从而优化学生
英语
学习的过程，提高英语学习成绩。
二、调查方法
2
．
1
调查对象：本次调查的对象是泉州市和晋江市市区两
所二级达标学校的高一学生，
在城镇中学里属于中等水平，
< br>具有
一定的代表性。被调查者是
2006
级高一各
100
名学生
,<
/p>
其中男
生
98
名
，女生
102
名，收回有效问卷
198
份。
2
．
2
调查工
具：采用程晓堂
、郑敏设计的“英语学习策略
调查表”。问卷由三部分组成：（
1
）个人简况；（
2
）填表说
明；（
3
）调查表，共
42
个选项，均为选择题。用数字
1―5
分
别表示“完全不符合”、“通常不符
合”、“有时符合”、“通
常符合”、“完全符合”等等。其中
1-9
为认知策略，
10-11
为
资源策略，
12-30
为调控策略，
31-42
为交际策略。
2
．
3
数据收集与分析：调查在
2006
年
9
月份举行，首先对
科任教师进行说明，要求他们利用晚自习下课时间发放调查问
卷，
并对学生简要说明了这次调查问卷不影响他们的成绩，
但对
42
个题不作解释，
独立完成，
当场收
卷，
整个过程大约
25
分钟。
然后将问卷的数据输入电脑，运用社会科学统计软件
SPSS10.0
进行统计
,
对其中
个别学生未作回答的个别题目用③代替对数据
进行分析。
主要采
用描述性统计，
列出策略变量使用的平均值和
标准差
,
试图分析学生运用学习策略的总体情况；性别差异分析
< br>t
检验结果，试图分析性别差异是否影响学习策略的使用。
三、研究结果与讨论
3
．
1
高一学生英语学习策略使用的总体情况
从表
1<
/p>
我们可以看出，学习策略的总均分为
2.56
，分值按
Oxford (1989)
对语言学习策略量表
得分均分的解释，属有时使
用学习策略，水平一般
;
其使用的模式是认知策略、调控策略、
交际策略和资源策略。其中趋势最大
的是调控策略和交际策略，
说明全部受试者在使用这两种策略时差异较大。
交际策略由于目
前中学平时教学中考试的目的性太强，
教师也比较少创设相对真
实的语言环境，
缺少进行英语交流的
环境，
导致学生很少使用这
种策略。资源策略分数最低，属于通
常不使用学习策略，说明学
生还不能合理并有效的使用相关的工具和网络。
我调查的两所学
校学生每人有一份与课文相配套的英文报纸。
如果学生能有效利
用，
无疑对英语学习有极大的好处，
但大多数学生对整份报纸的
利用率不高。
而学会查找信息是中学生必须的一门技巧，
学生没
有养成自己
查找信息的技能，自主学习其实就成为一句空话。
3
．
2
英语学习策略的性别差异分析
从表
2
中我
们可以看到在
42
个选项中，
37
项男女生存在差
异，
女生使用这些策略比较
频繁。
这与
Oxford
等人
(1988,
1989)
所作的国外语言学
习者调查结果类似。
Oxford(1990)
指出，
女性
学习者比男性学习者在语言学习中更广泛地使用了学习策略，
起
码使用了不同的策略。其中
A2
（在学习中我集中注意力）存在
有显著性差异，
C
7
（我经常制订英语学习计划）、
C11
（我有意
识的培养英语学习的兴趣）
和
C18
（我逐步树立学习英语的信心）
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