小组合作学习的收获与反思

篇一：小组合作学习的收获与困惑

小组合作学习的困惑与对策

屈定龙

收获主要体现在以

下方面：

1

、

学生在小组合作

学习的过程中，能 互相帮助，学习气氛活跃，学生能自主学习，快乐学习。

2

、

增强了学生的约

束力度，尤其是家 庭作业比以前完成的好。

3

、

教师的工作强度

有所缓解，比如： 收缴作业，背诵课文，检查更正都有小组长去完成，这样，既减轻了老师

的工作量，又煅 炼了学生，学生的学习效果较好。

但困惑也不少：

1

．

有些小组的合作

学习则成了学优生 发挥自己潜能、

表现自己才能的舞台，

而相对而言的学困生则往 往被忽视，

无形中失去了思考、发言、表现的机会；

2

．

有些小组合作学

习，

合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，

小组合作次序混乱，

学生发言七嘴八舌，

没有中心；

3

．

有些小组合作学

习的问题、内容过 于简单，缺乏讨论、研究、交流的价值，学生在合作时无所事事，浪费课

堂时间等等。< /p>

综观上述一些问题，

究其根源，我认为症结应在于小组合作学习 的组织者——教师对小组合作学习的精神实质把

握欠佳，表面化、形式化的理解其意义， 影响了这种学习品质的提升。针对开头提到的几种

情况，要想切实有效地开展小组合作学 习，解决困惑的对策我认为应该从以下几方面入手：

1

、

培养学生合作意

识。

小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，

而不 应该是老师的要求性反应。

因此，

要

想 在课上课后有效地开展小组合作学习，首先培养学生的合作意识。

2

、

教给学生合作技能。

在小组合作分工学习时，

要教给学生分工的方法 ，

根据不同成员的

能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务 的顺利完成。在小组合作讨论、交流学习时，

教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听 对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自

己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困 难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。

3

、

发展学生自主能

力。

自主、合作、探究是新课程积极提倡的有效学习方式，其中自主应该是 基础。要想有

效地开展小组合作学习，我们还应重视发展学生的自主能力。值得一提的是 学生自主能力的

培养功在平常，注意循序渐进，不可拔苗助长。

4

、

善察学生合作需

要。

我们在进行课堂教学时，要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进 行小组合作

学习。对于那些学生力所能及的问题，让学生独立解决，那些力所难及的问题 ，则让学生合

作解决，而那些力所不及的问题，则需要教师引导解决。

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5

、

共同锁定合作目

标。

在合作学习的时候，

合作学习的目标，

如果让学生自己来锁定，

学生合作的情绪也许

会更加高涨，合作的效率也许会更高。在目标锁定时，让班级中不同学习层次的学生都有发

言的机会，都有确定目标的机会，从而使学生在真正合作的时候，都有符合他们自己能力水

平和理想的目标。

6

、

注重教师自身参

与。

教师是课堂教学的组织者、引导者和合作者。组织学生开展丰富多彩 的学习活动，

引导学生进行自主、合作、探究，与学生合作共同解决学习中碰到的困难。 因此，在学生小

组合作学习时，教师应注重自身参与，一方面能及时了解学生的学习进程 ，另一方面给学生

一种无形的期望，激励学习积极讨论、交流，提高合作的效率。

总之，小组合作学

习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良 好学习品质的学习方式，我们要通过不断的指

导，长期的熏陶，积极引导学生吸收、内化 。教师之间也应该经常地开展小组合作式的学术

探讨，不断反思、改进，使自己逐步走向 成熟，适应新课程的教学。

篇二：小组合作学习的收获与困惑

小组合作学习的困惑与对策

小组合作学习是新课程积极倡导的有效学习方式之一，我们在实施时，确实也体会到了其 中

的收获。但也有一些困惑。

收获是：

1

、

学生在小组合作

学习的过程中，能 互相帮助，学习气氛活跃，学生能自主学习，快乐学习。

2

、

教师的工作强度

有所缓解，比如： 收缴作业，背诵课文，检查更正都有小组长去完成，这样，既减轻了老师

的工作量，又煅 炼了学生，学生的学习效果较好。

但困惑也不少：

1

．

有些小组的合作

学习则成了学优生 发挥自己潜能、

表现自己才能的舞台，

而相对而言的学困生则往 往被忽视，

无形中失去了思考、发言、表现的机会；

2

．

有些小组合作学

习，

合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，

小组合作次序混乱，