-
对外汉语教学与汉语国际教育的发展与展望
(2010-07-01 22:15:35)
作者：崔希亮
［摘要］
本文主要回顾了对外汉语教学与汉语国际教育发展的历史，
指出了对外汉语教
学与汉语国际教育之间的逻辑联系，
分析了对外汉语教学与汉语国际教育发
展的动因，
并在
此基础上展望了对外汉语教学与汉语国际教育发
展的前景。语言是人与人之间的交际工具，
也是不同文化之间相互沟通的桥梁。
我们要培养知华友华人士，
培养精通中国文化的博雅君
< br>子，更要培养在国际舞台上有发言权的中国通。
［关键词］对外汉语教学
;
汉语国际教育
;
发展
历史
;
发展动因
;
前景展望
零
名称的界定
“
对外汉语教学
”
作为一个学科名称一直饱受争议，它的内涵也经历了比较大的变化。这
个称谓刚出现的时
候指的是
“
对外国人进行的汉语教学
”
，
不管在国内还是在国外，
只要是汉<
/p>
语作为第二语言教学都可以称为
“
对外汉
语教学
”
。因此也有人建议把这个学科更名为
< br>“
汉语
作为第二语言的教学
”<
/p>
或者
“
汉语作为外语的教学
”
。
今天我们用
“
对外汉语教学
”
来指称
“
对来
华留学生进行汉语教学
”
，这样就把这个名称狭义化了
;
与此相对的，
我们用
“
汉语国际教育
”
来指称
“
在海外进行的汉语教学
”
，最近也开始有人用这个名称指称
“
在海外进行的汉语和中
国文化教育
”
，甚至有人提出用
“
汉语国际教育
”
来涵盖对来华留学生进行的汉语教学和在海
外进行的汉语文化教
学，
这无疑又把这个名称广义化了。
定名问题非常重要，
名不正则言不
顺，但是名称问题遵循的是约定俗成的原则。今天我们通
常用
“
对外汉语教学
”
来指称
“
在国
内对来华留学生
进行的汉语教学
”
，
用
“
汉语国际教育
”
指称
“
在海外把汉语作为外语的教学
”
。
这样区分可以避免很多夹缠。本文要讨论的问题包括对外汉语教学和汉语
国际教育两个方
面。
一
中国对外汉语教学事业的发展
中国的对外汉语教学事业起步于上个世纪
50
年代初。
1949
年新中国成立，百
废待兴，
百业待举。
1950
年
6
月，周恩来总理亲自召开会议，
决定与捷克斯洛伐克、波兰、罗马尼
亚、匈牙利、保加利亚、朝鲜等国各交换
5
名留学生。
1950
年
7
月，中国政府在清华大学
专门成立了东欧交换生中国语文专修班，周培源先生为第一任班主任。该班
1951
年初正式
开始上课，第一年只有
33
名留学生，
6
名教师。这是新中国成
立以后的第一个专门从事对
来华留学生进行汉语教学的机构，该机构
1952
年院系调整并入北京大学，改名为北京大学
外国
留学生中国语文专修班。
1953
年
9
月，为了就近培养越南留学生，
中国政府在广西桂
林开办了越南留学生中国语文专修班，
当年共
接受越南留学生
257
名，
该班
1954
< br>年改名为
桂林中国语文专修学校，同时接受了一批朝鲜留学生，
< br>1957
年停办
(
吕必松，
1990)
。为了
接收非洲留学生，<
/p>
1960
年
9
月，北京外国语学院成立了非洲留学生办公室，接收非洲留学
生约
200
人。
1962
年，北京
大学的东欧中国语文专修班与北京外国语大学的非洲留学生办
公室合并，再加上出国留学
预备部，专门成立了外国留学生高等预备学校，
1964
年经
国务
院批准更名为北京语言学院，
这就是今天北京语言大学的前
身，
也是中国政府建立的唯一一
所以来华留学生语言教育为主要
任务的高等学府。
囿于当时的国内和国际环境，
我们的学生
来源主要是亚洲、非洲、
东欧一些友好国家，
学生人数很有限，来华留学生教育事业发展缓
慢。文革期间，
“
学制要改革，教育要革命
”
，留学生
教育也搞开门办学，走与工农相结合的
道路，来华留学生教育事业走入低谷。从
1950
年到
1978
年，全国各高校累计共接受培养
的外国留学生仅有
1280
0
名①
，他们几乎全部是由我国政府提供奖学金的。
1978
年
12
月
8
日，
中
国共产党第十一届中央委员会第三次会议在北京举行。
这次会议
拉开了中国改革开放的序幕，
中国从此进入了一个全新的发展时期。
受惠于改革开放的政策，
来华留学生教育工作也进入了恢复和上升期，这个时期的两
个重要标志
:
一是来华留学生的
生源地
扩展到西方工业化发达国家，
二是在政策上许可一些有资格接受政府奖学金留学生的
高校招收自费来华留学生，从此自费留学生开始进入中国的高等院校。
1979
年全国自费留
学生数量为
300
余名，
1989
年已经发展到了
2500
名，增加了
7
倍多。从
1978
年到
1989
年，
全国共接受和培养了
40221
名留学生，
其中政府奖学金生
1369
9
名，
自费留学生
26522
名。
1990
年到
2000
年，
全国共接受和培养了
310000
多名留学生，
其中政府奖学金生
183
60
名，
自费留学生
292000
多名。
但是这一时期的来华留学生无论从规模上还是从层次上来
看，
都还处于一个比较低的发展水平，自费留学生的来源国主要是日本、美国、德国、英
国、法
国等
20
多个发达国家。
从
1990
年起到现在，随着中国进
一步深化改革，扩大开放，来华留学生教育事业也迎
来了空前的大发展。
这期间，
最显著的标志就是来华留学生的数量快速增长，
学习者的层次
稳步提高，
学习目的和学习形式也日趋多样化。
最近几年随着中国国际地位的提升，
国际上
希望了解中国、
与中国进行经济贸易以及社会文化、
教育学
术交流的人越来越多，
来华留学
生人数猛增。除了
2003
年由于受到
“
非
典
”
影响来华留学生数量有所减少外，其他年份来华
留学生人数逐年创新高
:2004
年达到
11
万人
;2005
年超过
14
万人
;2006
年突破
16
万
人
;2007
年超过
19
万人
;2008
年突破
20
万人
;2009
年突破
22
万。
2001
年到
2008
年期间，
来华留学生人数年均增长率超过
20%
。仅
2008
年当年在华学习的各类留学人员就达到
223500
人，其中政府奖学金生
14000
人，自费生
209500
人，接受留学生的学校已经达到
592
所。留学生来源国也增加到
180
多
个国家和地区。学习者的层次由语言预备教育延伸
到本科、硕士和博士各个层次的学历教
育，学科分布由语言类、中医类、农学类等少数学科
扩展到文、史、哲、政、经、法、理
、工、农、医等各个门类②。
图
1
近年来来华留学生数量增长曲线
对外汉语教学事业的成就和影响正
在越来越凸显出来。目前，来华留学毕业生已经遍布
世界各地，
他们为中外友好交流事业做出的贡献是不可替代的。
以北京语言大学为例，
截至
2009
年，已经为
170
多个国家和地区培养了
10
多万人才，其中有
2
人已经成为国家
领导
人，还有很多人担任政府高级官员，有
17
位成为驻华大使，
40
多人成为高级
外交官，当
然还有很多人在大学任教，
教授中国语言和文化，<
/p>
或者成为研究中国问题的专家，
为本国政
府的经济政策和外交政策出谋划策，
也有很多人投身商海，
开办
企业，
从事与中国有关的经
济贸易、文化交流事业。这些人很显
然已经成为沟通中国和世界各国的重要的桥梁。
纵观对外汉语教学事业
60
年来的发展，我们可以看到一些有趣的发展趋势
:
第一，留学生的成分发生了变化，留学生的主体由
1978 <
/p>
年以前的政府奖学金生为主变
为以自费生为主。尽管最近几年中国
政府增加了奖学金的额度，奖学金生的比例有所提高，
但是从
2
000
年到
2008
年的数据可以看出，自费生在数量上仍远远多于奖学金生③
:
图
2
来华留学奖学金生和自费生增长态势
第二，留学生的生源结构发生了根
本变化，由非洲东欧少数几个国家为主到世界
180
多
个国家和地区，其中韩国、日本、越南、泰国、印度尼西亚、俄罗斯、印度、巴基斯坦、哈
萨克斯坦、蒙古、尼泊尔、马来西亚、新加坡、菲律宾和吉尔吉斯斯坦等周边国家来华留学<
/p>
生数量增长最快，美国、法国、德国、英国、加拿大、意大利和澳大利亚来华留学生人数增
加也很快。这些国家的自费生数量已经占全部自费生的
90%
以上。例如
2008
年来华留学
生人数超过
4000
人的国家就有
13
个
:
韩国
(
66806
人
)
，美国
(
19914
人
)
，日本
(
16733
人
)
，越南
(
10396
人
)
，俄罗斯
(8939
人
)
，泰国
(8476
人
)
，印度
(8145
人
)
，印度尼西
亚
(7084
人
)
，哈萨克斯坦
(5666
人
)
，巴基斯坦
(5199
人
)
，法国
(5059
人
)
，蒙古
(4774
人
)
，德国
(4417
人
)
。
图
3
来华留学生数量最多的国家
第三，对外汉语教学的教育层次和
教育体系也发生了变化，由语言预科教育为主发展出
完整的学历教育体系和非学历教育体
系，
其中学历教育包括研究生、
本科生和专科生，
非学
历教育包括短期生和进修生
(
他们大部分是语言生
)
。从
1
990
年到
2008
年，短期生、
进修
生和学历生的增长曲线不是完全同步的。
图
4
来华留学非学历生和学历生增长曲线
从上面
的统计可以看出，
来华留学生的学历生在数量上远远低于非学历生。
非学历生包
括短期生和进修生，他们是对外汉语教学的主要对象。
< br>
第四，
在学历生中，
研究生的数量在增长，
但
是研究生在来华留学生中所占的比例有不
断下降的趋势。
图
5
来华留学研究生数量增长曲线
图
6
来华留学研究生百分比下降曲线
第五，对外汉语教学的理念和方法
发生了很大的变化。最近十几年，许多人已经认识到
对外汉语教学是一门科学，
我们要研究教什么
(
本体
)
、
怎么教
(
< br>方法
)
、
怎么学
(
认知
)
和用
什么方式教学
(
工具和手段
)
的问题。由于教学对象
的多样化，教学类别和教学方法也出现
多样化的趋势，除了传统的分技能教学
(
听说读写译
)
外，个别教学、小班教学、专题教学
(
如语音教学、汉字教学
)
、特殊类型教学
(
如只教听说，汉语拼音教学
)
等学习需求越来越
-
-
-
-
-
-
-
-
-
上一篇：国际象棋术语大全中英文对照
下一篇：工作计划表怎么做(共4篇)