初中英语词汇教学的探讨4

2021年1月29日发(作者：choose的名词)

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让每个人平等地提升自我

初中英语词汇教学的探讨

内容提要：

本文遵循英语词汇的教学 原则，通过分析当前初中英语词汇教学中存在的一些问题，探讨解决学生因

此而产生的心 理障碍，

以求激发学生

“

积极学习

”

，

能以较轻松的心情较快地识记单词并掌 握它们，

从而提高初中英

语词汇教学的效果。

< br>

关键词：词汇教学

积极学习

直观教学

解释法

语境

1.

引言

现代英语的词汇总量已达到

200< /p>

多万，是世界上词汇量最大的语言，而且随着社会的发展，科技的进步而不断地

< p>
更新、扩大。而词汇教学成了当今英语教学中令教师最为头痛的一个难题，初中英语词汇教学问题成 为一个值得

探讨的课题。本文拟遵循英语词汇教学原则，就此课题作一探讨。

< p>

2.

词汇教学的重要性

词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足 够的词

汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。著名语言学 家里弗（

River

）也认为，掌握

足 够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有能运用所学的结构和功能的意念。

< /p>

而事实上，一个人词汇量

的大小也在一定程度上表明这个人英语水 平的高低。由此可见词汇的重要性。

词汇是学生的最大的

“

拦路虎

”

，英语词汇不但数量大，而且非常活跃，

随着人类社会不断地发展变 化，语言也不断

发生变化，其中词汇的变化最快、最明显。主要表现在：

（

1

）新词的不断出现。如

k ickback(

回扣

)

，

< p>
hippie

（嬉

皮士），

special economic zone

（经济特区 ），

yumcha

（饮茶），

realwoman

（淑女）等。（

2

）旧词又

增添了新义，一词多义的现象更加普遍。如：

runs on the board: successes; achievement. (

口语

)

表示

“

榜

上有名

”

。又如 ：

facility

（功能：电子装置具有的具体能力或功能） ，

eyeball

（观察），

cowboy

（莽撞鬼

/

标

新立异的人），

Catch you later!

（再见！）

clone

（克隆

/

复制品）等。

（

3

）英语大量吸收了外来词。如：

< br>elite

（优秀的团体，精华，杰出的人物）是来自法语

, kung-fu

（中国功夫）来自汉语

, judo

（柔道）来自日语等。

< /p>

英语词汇的多变性让学生望而却步，但其实在《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲 》中，

“

对初中毕业生

在词汇方面要求 能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和

< br>1

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词类；能掌 握

800

个左右单词，

200

条左右习惯用语及固定搭配，能够在笔头实际中运用。此外，还要求扩大

400-500

个左右的认读词汇。

”

（中华人民共和国教育部，

2001

）①从以上可看出，学生学 习三年英语，再加上

小学三年，他们只需掌握

1500

左右单词，似乎也不算太高要求，再加上派生词、合成词和转化词，所剩下的基

< br>本词也就更少了。但从中也可看出，词汇教学包括教授词汇的读音规则、构词法，要掌握它们的词义及词类 ，更

要掌握习惯用语和固定搭配，这就要求教师应科学地、系统地把单词教给学生，而且 词汇要放在一定的语境里教，

才能使学生能更好地掌握单词的词义、词类和习惯用语及固 定搭配。然而在实际教学中，有些教师所谓的

“

词汇教

学

”

更让学生无所适从。他们只注重了语音、语 法和句型的教学，对这些知识，反复讲解，反复操练，不厌其烦，

只想让学生在考试时能 取得高分。对于词汇教学却一点也不重视，认为词汇并不需要教学，只要教会学生去读这

个单词和理解它的意思，课后让学生自己去背，然后给学生听写就完成词汇教学。教师的不重视也导致了学生对< /p>

词汇的轻视，不愿花功夫在词汇学习和积累上，只是考试前突击一下，抱着侥幸的心理应试 ，考完之后也忘得七

七八八了。这样一来，学生对词汇老是念不出、拼写易错，他们花在 记忆单词的时间多但遗忘快，而且连常用词

汇的基本含义也掌握不好，换个场合和搭配就 不懂了。在听说训练时常因为不认识单词而听不明白、说不好英语；

阅读时遇到生词时就 无计可施，不会运用词汇知识去猜测词义，有的甚至查了字典也弄不懂，既影响阅读速度，

又影响理解；在做看图写话时，看图能理解故事的大意，但由于词汇知识的缺乏，一提笔却抓破头皮也写不出一

个词来。以上种种可看出，不是学生在刚开始学习英语的时候就失去了兴趣，而是教师在 刚开始的时候在词汇教

学方面没有给予应有的重视，导致学生找不到正确的学习方法，对 英语学习失去了信心，从而也失去了兴趣。

“

基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣；使学生树 立自信心，养成良好的学习习惯和

形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神 ；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，

形成一定的综合语言运用能力 ；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西

方文化 的差异，

拓展视野，

培养爱国主义精神，

形成健康的人生观，

为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

”

（

中

华人民共和国教育部，

2001

）②这些任务也是词汇教学的任务和目的。

3.

当前初中词汇教学中存在的一些问题

要发现初中英语词汇教学中存在的问题，

首先看教学是否符合英 语词汇教学原则。

“

词汇教学原则包括以下三方面：

< p>
（

1

）

质量并重，

逐层加深。

（

（

2< /p>

）

立足于词汇教学系统之上，

着眼于词汇 教学之外。

（

3

）

集中分散，

交替互补。

”

（胡春洞 ，

1990

）③

2

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3.1

重均衡用力，轻主次分明

初中的英语词汇通常由常用词、根词等组成，而这些词在英语总词汇量中只占一小部分，这些词数 量虽少，但用

途却非常广泛，要求学生掌握这些词的本义、转义、比喻义、引申义、修辞 义等。英语教学大纲对每个单元的单

词都作了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方 面作出不同等级的要求，但有的教师在教学中，没有依据大

纲的要求，

< br>而是对每个单词都同等对待，

都

“

一古脑儿

”

地传授给学生，

没有明确 地告诉学生哪些单词只要求能听懂，

哪些单词要求能听、说、读，哪一些是最重要的，要 求听、说、读、写都行，这样无疑给学生的学习增加了难度，

加重了学生的负担。也正是 由于这样，学生产生了逆反心理，不但大部分的单词都不会，而且连常用的词也掌握

不了 。也正是这样，不少学生对掌握词汇失去了信心。在阅读文章时，遇到较多的新单词，便对自己的能力产生

了怀疑，对文章便看也不看，胡乱选个答案，特别在看到似曾相识的词汇，又认不出的时候，便 产生一种焦虑的

心理，以致于看到单词就害怕，从而降低了学习的效果。从中也可看出这 样教学违反了

“

质量并重，逐层加深

”

的教

学原则。

3.2

重孤立讲解词义，轻创设语境

在初中英语词汇中，

有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意 义也完全不同，

如：

Is he running in the 100

meters?

（赛跑）

Run for President.

（竞选）

The report ran in all the newspapers.

（刊登）

He ran a cow

into a barn.

（赶）等。正是由于词汇的多义性，所以讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时 候使

用这个词，怎么用。然而，在实际教学中，有的教师，为了贪图方便，只按照单词表 一字不漏地教授单词，有些

教师还成了

“

词典专家

”

，把那个单词的意义一个不少地抄给学生，然后让 他们课后去背。如：

dark

这个单词，教

师只告诉学生，它的意思有：名词：黑暗、愚昧无知；形容词：黑暗的、深色的、棕黑的、神秘的、无希望的 、

悲伤的、无精打采的、未启蒙的、意义不明的、暧昧的等，这种把单词单独讲授，而与 一定的语境脱离的教学方

法，使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，对单词渐渐失去了兴 趣，觉得老记不住这一连串毫无联系的符号，久

而久之，便产生了厌烦的心理。在这样的 心理控制下，学习时得不到快乐，尤其在遇到困难时，就会产生抵触心

理，接受不了教师 输入的信息，导致成绩下降，只有

20

、

30

分，这样的成绩又反过来加重了学生厌烦，抵触的

心理。 整个学习过程便由于教学方法的不当和不正确的学习态度而陷入了恶性循环。

3.3

重词汇的字面意义，轻词汇的 文化内涵

3

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语言是交际 的工具，但即使有一口流利的英语，在许多情况下，也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面。这

是因为习俗是文化的一个重要组成部分，而文化更是语言的深层基础。然而有的教师只按照课后的词汇 表，详细

地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，对于单词的文化背景却只字不提，觉 得这些一点也不重要，多讲浪费

了上课的时间。殊不知，多讲解一些文化习俗的知识，既 开阔学生的视野，更激发了学生的学习兴趣。也正是由

于英汉两种语言不同的文化背景和 语言习惯，也由于学生在学习外语时，已掌握了一定程度的汉语，这样在词汇

学习中学生 就喜欢用汉语词汇的读音、类别、释义来规范英语词汇，用汉语的语言习惯来表达英语。比如说在听

到一个外国人说：

“You look very beautiful t oday.”

中国学生第一个反应却是：

“

哪里，哪里，一点也不漂亮。

”

谦虚是中国人的美德，当 听到别人夸奖时自谦一番也是符合中国文化的，但在西方，由于不同的文化习惯，当听

到 别人称赞时，西方人说声：

“Thank you

。

< p>
”

便坦然、开心地接受，要不称赞者会以为自己判断力有问题，也会

因此而不高兴，由此可见词汇的文化内涵是多么重要，也由于中国学生受汉语的影响，产生了母 语定势的心理，

这种心理无助于学生学习英语，反而拖了学习的后腿。这种方法违背了< /p>

“

立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之

外。

”

的教学原则。

4.

词汇教学的几种方法

为了使学生能最大程度上参与学习，

形成教师为主导，

学生为主体的教学，

使学生能逐步形成积极学习的观念。

“< /p>

外

语积极学习的实质是：教学过程要在教师的指导下，树立学生是 外语学习主人翁的观点，充分调动学生学习的主

动性，积极参与耳听、眼看、动脑、动手 的学习活动，掌握自辩、自治、自理、自学能力，知识技能和运用知识

的能力，

发展智力、

情意，

从而使学生达到德、

智、

体、

美、

劳和个性 全面发展的目的。

”

（章兼中，

199 5

）

④

“< /p>

别

利雅也夫认为，从心理学的观点看，词就是一个复合刺激（在感 知和理解说和写的过程中），又是人的同等结构

复杂的反应（在口关头或书面表达自己思 想时）。

”

（转引自程世禄、张国扬，

1996

）⑤就是因为词的这些特点，

所以在教学中要想方设法 调动学生对外语的积极学习，只有这样学生才不会觉得学习英语很单调、枯燥，只有这

样 才会积极参与解决上面所产生的多种心理障碍，达到预期的学习效果。

4.1

利用直观教具教单词

从前面基础教育阶段英语课程的任务第一点

“

激发和 培养学生学习英语的兴趣

”

就可看出兴趣是多么重要，

爱因斯坦

也说过

“

兴趣 和爱好是最好的教师

”

而直观教具的使用恰恰也激起了学生学习 的动机。

“

斯波斯克（

y

）认

为，外语学习动机本身包括三方面内容：对待学习外语的态度、学习这种 语言的愿望和为学习这种语言而付出的

4

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让每个人平等地提升自我

努力。

”

（转引自林崇德

, 2001

< p>
）⑥当教师首先呈现的东西能吸引学生的注意力，使他们产生兴趣，那他们对待外

< br>语的学习态度将会是积极的，心中也就会很渴望学会这种语言，虽然学起来较难，巩固较难，但由于态度积 极、

而且有种强烈想法的感情，他们便愿意下苦功，掌握这种语言，以便达到他日能在同 学、教师面前有好表现，甚

至见到外国人也能说上两句。如：玩

“Simon says.”

这个游戏时，由教师或学生发命令，如，

“Hands on head”,

“Pencils in desk.”, “Hands on shoulders”, “Hands behind your b ack”

等等，

当在命令前加上

“Si mon says”

这句话，学生就执行命令，如果命令前没有

“Simon says”

这句话，学生就静止不动。这个游戏正符合了学生们好

动的特点，但如果他们不会说单词和句子，就无法参与，这样就使他们迫切想学会单词，自然他 们也愿意为此而

付出汗水。这一些都是因为处于青少年这个阶段虚荣心较强，爱表现，想 引起别人注意的年龄特点。

也正是 这样，在适当的时候教师采取直观教学，笔者认为能起到

“

催化 剂

”

的作用。直观教学是采用如图片、实物、

< br>玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体 动作

的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者，对英语是一窍 不通的，我们如能采用直观

教学，不但能吸引学生的注意力，还能使他们参与。如学习< /p>

apple

这个单词时，教师可一手举起苹果，口中问到：

“What’s this? It’s an apple.”

再延伸举起两个苹果问：

“What are these? They are apples.”

自问自答，再展

< br>开教师问学生答，学生问学生答，这样反复操练，学生不但掌握

apple

这个单词的词性，单复数，而且在运用时

也琅琅上口，教师如能在学生 回答得好之后，把苹果奖给他，那课堂气氛就更好，从而激励了学生积极参与学习。

4.2

利用音形结合、构词法教单词

“

英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形 而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他

词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统 中的一个分子。

”

（胡春洞，

1990

）⑦由此可见，各个词汇之间是有

联系的，而且系统性很强，教 师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点

教师也 不能够直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现，这样的学习有

学生亲自的参与，更能培养他们的学习能力。

如学习

care

这个单词，可用构词法 ，引申出

care

–

careful-carefully-careless

这样不但减轻了学生记忆的负

担，也学得了词汇的知识，再如集 中学习单词时，可把形音相近的单词，如：

window-low-blow-grow-know-flow-borrow- throw,

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