-
初中英语词汇教学方法的探讨
摘要
：
词汇是构成语言的三大要素之一，
是语言的基本材料，
离开词汇就无法表达思想。
英
语词汇教学与听、
说、
读写能力的培养有着密切的联系，
没有足够的词汇就不能有效地进
行听、说、读、写，就无法有效地用英
语进行交际。加强初中英语词汇教学是十分重要的。
本文试从音、形、义三者相结合，词
、句、文双向教学及隐喻认知等几方面去探讨词汇教学
方法，以求提高学生学习和运用词
汇的能力。
关键词
：词汇教学
词的音形义
隐喻
词汇运用的能力
“词汇是构成语言的
三大要素之一。
人类的思维活动是借助词汇进行的，
人
类的思想交流也是通过由词构成句子来实现的。
没有词汇，
任何语言都是不可想
象的。
”
（杭宝桐，
1993
）可见，在语言教学中，词汇占有十分重
要的地位。根据
《英语课程标准》
的规定，
初中毕业生要学会使用
1500~1600
个单词和
200~300
个习惯用语或固定搭配。
但是
，
在教学中我们发现相当一部分学生的词汇量远远
达不到这个要
求，
使他们学习英语的兴趣和积极性受到直接的影响。
因此，<
/p>
改进
教学方法，采取形式多样、灵活多变的方法进行词汇教学是很
有必要的。
英国语言学家魏尔金斯（
1972
）精辟地指出：
“没有语法不能很好地表达，
而没有词汇则什么都不能表达。
”
（转引自平克
虹，
1999
）
研究听力教学的学者们
认为：
“词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。
”
（转引自平克虹，
1999
）
。词汇量达不到要求，学生在听说方面感到困难，听说能力差，自然读写<
/p>
方面也受到影响。
因此，
词汇教学与听、
说、
读、
写能力的培养有着密切的联系
。
如何进行词汇教学，如何在教学中贯彻“听说领先”的原则是十分重要的。本文
就词汇教学方法作一些探讨。
一、音、形、义三者相结合，抓好英语常用单词的教学
“音、形、义是构成一个单词的三个要素。音—读音，是词的语音形式；
形—拼写，是词的书写形式；义—词汇意义和语法意义，指词的含义。音、形、
义三者合一是词汇教学中不可缺乏的内容。
”
（杭宝桐，
1993
）教英语常用单词，
首先要抓好音、形、义三方面。
（一）词的读音
< br>学习语言主要依靠模仿，教师在教单词的时候，应先让学生听，然后让学
1
生模仿教师的发音、
口形朗读单词
。
正确的发音，
是记忆单词和运用单词的基础。
这种方法对初一低年级学生较为适用。例如
:
教
land
这一单词时，先让学生听
教师的发
音，看教师的口形，听准每个音，特别要学生注意
a
字母的发音
，要不
然，学生很可能会读成
/lend/
这个音。必要时可告诉学生一个词发音的口形和舌
位。
<
/p>
对于中、
高年级教师可教会学生一些基本读音规则。
在教符合读音规则的单
词时，
可让学生自己去拼读单
词。
例如：
教
fill
这一单词时，
学生根据读音规则，
知道字母
i
发
/i/
音，学生很快
就会读出这个单词的音。但是要注意
/i:/ /i/
的发音，
为了发音更准确，
同时复习
feel<
/p>
这个单词的发音，
将这两个单词的发音进行比较，
避免错误。
学生能自己拼读单词，
心中就有一种成功感
，
从而增强学英语的信心
和兴趣。
教单
词发音同时还可以采取以旧带新的方法。
如：
ill
→
fill,
eat
→
meat, end
→
lend
等单词发音正确，是牢固记住单词拼写形式前提。以音记形，
以形发音。
（二）词的拼写形式
<
/p>
1.
教词的拼写必须与词的读音相联系。
教师应先让学生听单词的发音，
后见
该词的形；
或音形同时出现。
在教学中，
教师要提醒学生注意在记
单词时不要只
记单词的字母，
要边读边写，
音形相结合，
这样才能长时间牢固地记住单词拼写
形式。做
到见词能读，听词能拼写。
2.
教词
的拼写还要与构词法相联系。
《初中英语教学大纲》教学要求规定：
“能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类。
”构词法主要
抓：
（
1
）合成词
构成法。
“合成词是把两个或两个以上的词按照一定的次序排列
构成新词的方法。
”
（陆国强，
198
3
）教师在教合成词的同时，向学生说明其构成
的成份，
使学生加深理解和记忆。
如：
penfrie
nd, doorbell, newspaper, sunlight
（名
词
+
名词）
;
downstairs,
upstairs, outside
（副词
+
名词）
;<
/p>
something,
anything
（不定
代词
+
thing
）
;
l
oudspeaker, blackboard
（形容词
+<
/p>
名词）等。
（
2
）派生词法“由词
缀法构成的词称为派生词。
”
（陆国强，
1983
）
“英语
词缀分成前缀和后缀两种。
加于词根前的叫前缀，
加于词根后的
叫后缀。
”
（陆国强，
1983
）
如：
前缀派生词：
un-
（
不）
unhappy
, untrue, unhealthy , unlucky; kilo-
（
一千）
,kilometre,
kilogram; mid-
（中）
mid-autumn,
midnight , midday;
re-
（再，
重）
retell,
rebuild, reunite .
后缀派
生词
-
er
/or
（人，动作者）
teacher, writer ,
foreigner , visitor , conductor , inventor
2
-less
（无，没有）
useless, hopeless, careless;
-ful
（充满）
careful, colourful ,
useful ,
helpful;
-y
表示有?的
,
cloudy ,
sunny
, windy , lucky , funny .
3.
教单词的拼写，要注意音形义不一致的现象，避免出现拼
写错误。
（
1
）
同音，同形，异义。如：
back
/b
?
k/
n.
背
;
adj.
后面的；
adv
.
回（原处）
。
sweet /
swi:t / n.
糖果；
adj.
香的，
甜的。
break / breik /
v
.
打破；
n.
< br>停歇。
（
2
）同音，
异形，
异义。
如：
hea
r /hi
э
/
听见，
here /hi
э
/
这儿；
right
/rait/
正确的，
write
/rait/
写；
see / si:/
v
.
看见，
sea / si: /
n.
大海。
（
3
）同形，异音，异义。如：
close
/kl
э
uz/
v
.
关闭
;
/kl
э
us/
adj.
靠近的
;adv
.
靠近地。
excuse
/ik`skju:z/
v
.
原谅
;
/
ik`skju:s
/
n.
藉口。
present /`
preznt/ n.
礼物，目前
,
adj.
现有的
;
/ pri`zent / v
.
提<
/p>
交，授予。能辨别好这些单词，对提高学生的听力能力有很大的帮助。
（三）词的释义
讲解词义应坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则。在初一低
年级尽量使用直观教学手段，
随着学生词汇量的增大，
教师应尽
量使用英语解释
词义，
让学生有更多听的机会，
促使学生提高运用英语的能力。
用英语释义方法
多种多
样，教师应根据学生的实际情况灵活运用。下面是讲解词义的几种方法：
1
、运用直观教学手段
直观教学手段包括实物、模型、图片、简笔画、身
势语、动作、表情等。基
础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英
语的兴趣，使学生树立自信心，?
?直观教学生动活泼，课堂气氛活跃，它的使
用恰恰激起了学生的学习兴趣和学习动机。
例如：教
chopstick, postcard, tomato ,
leaf, sweet , toy ,
letter ,
photograph , broom, stamp
等词时，只要通过实物使学生
对这些词的意思一目了然，
无需用汉语进行解释。
如教
train ,elephant, sea , square,
bridge , moon , mountain , building,
等词，
可利用模型，
图片或简笔画。
如教
sleep ,
drink ,
dig , cut, stop , cold , laugh , happy ,angry ,
smile
等词，
可通过动作、<
/p>
表情、
手势来讲解。
2
、用英语解释词义
英语解释词义就是运用学生学过的词汇，利用与新词
同义、
< br>近义或反义的词来进行，
使学生在原有知识的基础上去掌握新单词，
这样
不但训练了学生的听力，
而且还可以收到以旧带
新、
以新复旧的效果。
如：
centu
ry
–
a
hundred
years;
January-
the
first
month
of
a
year
;
rich
–
having
much
money
;
prefer
–
like sth
better; dirty
–
not clean
; difficult
–
hard
/
not easy; expensive
–
not
cheap without
–
not having; large
–
big;
perhaps
–
maybe pleased
–
happy false
–
3
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