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浅谈引导小学生记忆英语词句的方法
摘要〕讲究记忆方法，提高教学效果。笔者从
“
深化记忆效果﹑归纳同类单词﹑把握复习时机﹑联系新旧知
< br>识﹑组建记忆系统
”
五个方面论述如何科学引导小学生有
效记忆英语单词和句子。
〔关键词〕
夸大
归纳
把握
记忆
常听
见一些学生诉苦：
“
那个单词我明明背得滚瓜烂熟的，可现在写
起来却忘得一干二净！。
”“
哎！上节
课的对话学得好好的，隔了几天就一点印象都没了。
”
看来这些
学生只是死记硬背，没有掌握记忆方法，记
忆效果当然欠佳。为了让学生学得轻松，记得
容易且记得牢固，我尝试了以下几种有利于记忆的方法：
一．夸大第一印象，深化记忆效果
人
们都说
“
第一印象
”
< br>很难改变，所以在教新词句时，我尽多地利用直观教具或具有很强视觉冲击力的实物
或图片。看图识物后引出单词，并创设生动的教学情景学句子。这样，学生的第一印象深刻难忘，所记的
单词句子也不容易忘了。
例如：端来一杯水教
“a
glass
of
water”
。
Water,
water,
water.
“Would
you
like
a
glass
of
w
ater?”
；让一位学生从我的口袋里抽出一条足足有教室那么长的绳子，在学生们惊讶的目光下进行单词
“l
ong”
的教学；直接用学生的彩色画笔来教
red,
yellow,
blue,
green
。
Let
me
color
it
red.
等词句。
另外，教读单词时，我常常会特
别夸张地发音，放慢速度，提高音量，使学生能模仿到位，并采用
“High
and
low
voice”
、
“Look
at
my
mouth.
Guess
what
I
am
saying.”
、
“Magic <
/p>
eyes”
、
“T
he
firs
t
letter”
等游戏辅助教学，这样不仅能使学生读得准，学得轻松，还记得牢固，深化了记忆效果。
二
.
归纳同类单词，形成板块记忆
孤立地
记单词枯燥乏味，容易疲劳，而且效果也不好。很多同类的英语单词都有相同的词根，为了方便记
忆，我结合课文，把单词归纳总结，一起教授，做到温故而知新。如：
work
er,
teacher,
farmer,
driv
er
等职业单词的词根是
er
，向学生点明后，他们记起单词来就觉得特别容易。布置作业也讲究科学方法，
少布置不用动脑思考的机械抄写作业，而是让学生自己将单词按不同类别分类抄写和默写
。容易混淆的单
词可编成顺口溜，帮助学生轻松牢记。例如发现小学生混淆
you
和
your
的书写，
我就有针对性地编成顺
口溜教给他们：
You,
you,
you
，
你
,
你
,
你，<
/p>
最后是个
u
。
Your,
your,
your
你的，你的，你的
后面多了个
r
。
学生读起来朗朗上口，分清了单词也就写对并用对了。
三．把握复习时机，增加记忆深度
课堂上学生记住了单词并不算大功告成，我给他们讲清楚艾滨浩斯遗忘规律：及时的复习
可以增加记忆深
度。英语单词记住后，时隔一天可保持
80%<
/p>
的记忆。如果学后三天不去复习，只能记得
50%
的单词。一
周不见面，所记单词就会所剩无几了。记住单词而不去复习巩固，就
如同播种后不去管理，不去收获一样。
所以我们一向强调的反复复习固然重要，把握时机
科学地复习更为重要。在教完新单词和句子后，我会让
学生当天温习，并要求他们每天必
花几分钟来读一读，背一背。利用单词巩固句型，句中记单词，单词助
句子。但部分学生
常常不把朗读当作一样作业来完成，为此，我组织了各种各样的比赛。如比单词听写谁
得
的星星最多，对话谁读得最流畅，谁能把已熟背的对话最生动地表演出来。每周评出
“<
/p>
听写之星
”
和
“
表演
之星
”
等
，用比赛来检查督促他们朗读背诵课文。在此过程中，既达到了良好的记忆的效果，又加强了语音
语调和语感的培养与训练。
四．联系新旧知识，组建记忆系统
授
新后，我常结合旧知识作总结，使其形成系统。如：在教
blouse
< br>时，举出学过的
shirt
作比较，再把学
过的衣服类单词结合句子系统地复习一遍。
T:
What
do
boys
wear,
shirts
or
blouses?
S:
Shirts.
T:
What
about
girls?
S:
Blouses.
T:
What
do
we
wear
in
winter?
S:
Sweaters,
coats
and
hats.
T:
What
about
in
summer?
S:
Shorts,
T-
shirts,
skirts…
学生掌握新知识的同
时，也巩固了旧知识。我还让学生自己动手整理归类，扩大词汇量，形成自己的记忆
系统
。成为学习的主人，学生印象自然特别深刻。
五．利用各种感官，丰富记忆途径
最
好的记忆方式是调动起眼耳口鼻等五官结合，综合记忆。在学习过程中，让学生有听，看，闻，说，摸
的切身感受，会达到
“
教出去，学到手
”
的极好效果。另外，鼓励学生多阅读适合的英语报刊，多读多听多
积累。也可在课前准备的几分钟放一些课文朗读录音或英文歌曲给学生听。虽然是无意地听，但
事实上他
们已经捕捉到了一些信息。
通过以上方法引导和训练学生记忆单词和句子，使本来枯燥难记的拼写变得不那么可怕了，学生减轻了学
习压力，甚至把记单词句子当作一种乐趣，学习兴趣大大提高，教师也收到极好的教学效果。
一、借梯上楼法
< br>我们稍微留心一下就会发现，尽管汉字和英语单词是两种截然不同的语言文字，
但
它们有着共同的表现形式：
汉语拼音字母与英文字母同形。
这就
使得某些汉字
的拼音字母组合
(
对无关
紧要的拼音声符进行省略
)
与一些英语单词的英文字母
组合恰好相同。
对于常用的汉字，
我们已基本上
烂熟于心，
若利用汉语拼音为中
介与英语单词进行奇特联想，<
/p>
就能既快又牢地记住英语单词。
我们都知道，
汉语
里有异音异义的同形字，
英语里有异音异义的同形词，
而我们这里采用的可以说
是一种特殊的
“
汉英同形字词记忆法
“
。在此，我们
将汉语拼音比作梯子，记住了
单词喻为上楼，故称为
“
借梯上楼法
“
。
1. ban n.
禁令，禁止
〔颁〈
< br>ban
〉布禁令〕
2. die v.
死，死亡
〔谍〈
die
〉报工作危险，多是九死一生
〕
3. hang vi.
悬挂，吊着
〔吊着嗓子，引吭〈
hang
〉高歌〕
4. pin n.
别针，针饰
〔针饰是精品〈
pin
〉〕
5. song n.
歌曲，歌声
〔送〈
song
〉你一首歌〕
二、庖丁解牛法
当一些英语单词比较长而无法用合成记忆法和构词分析法来识
记时，
我们就可以
运用庖丁解牛法尝试一下。
< br>此法原理出自中课本里的古文
《庖丁解牛》
所记叙的
故事。文中说庖丁在解剖牛体时，技艺高超，动作敏捷，姿态优雅，原因就是他
对牛体的骨架脉络结构了然在胸
,
知道关键环节之所
在，故能操刀自如，游刃有
余。据此，对于那些较长的单词，我们可以先仔细观察其词形
特征，从便于记忆
的角度出发，
将其人为地分解成自己所熟悉的
单词、
英文字母和汉语拼音、
拼音
字母
或拼音的首字母，
然后用奇特联想法串起来，
造成了深刻印象，
就能达到以
旧带新、
速记单词的目的。
庖丁解牛法实际上就是合成记忆法、
构词分析法以及
借梯上楼法融合之后的演变，当属英语单词的
“
说
文解字
“
之三。
1. ache vi./n.
疼痛
〔一
(
a)
扯〈
che
〉绷带，伤口就疼〕<
/p>
2. banquet n.
宴会
〔宴会未过半〈
ban
〉，宾客却〈
que
〉
退〈
t
〉席〕
3. career n.
生涯，职业
〔家长都关心
(care)
，儿〈
er
〉子的职业〕
?
4.
desire v./n.
愿望，要求
〔愿望得〈
de
〉到满足，先生
(
sir)
见到嫦娥〈
e
〉〕
5. island n.
岛，岛屿
〔岛是
(is)
水中的陆地
(land)
〕
6. panda n.
小熊猫
〔小熊猫盼〈
pan
〉长大〈
da
〉〕
7. rare a.
稀有的，难得的
〔人〈
r
〉是
(are)
稀有的高
级动物〕
8. shoulder
vt.
肩负，承担
〔应该
(should)
让儿〈
er
< br>〉子肩负重任〕
9.
tenant n.
房客
〔房客一
巴掌，揍扁十
(ten)
蚂蚁
(ant
)
〕
10. weather n.
天气，气象
〔我们
< br>(we)
正在
(at)
听她
(her)
预报天气〕
轻松酷学酷玩小学英语“北京名吃
”用
...
爱有哪些方式？汇教学上仍不注重适当的英语语音<
/p>
教学，如：音标发音，使得学生在词汇学习上显得困难。
（
2
）部分
教师忽视词汇教学策
略
部分教师的英语词汇教学观念仍没有得到根本的转变。
在词汇教学过程中不
注重使用词
汇教学策略，对于词汇教学，还在采用单调的
“教师
带读→学生跟读→抄写→默写”的机械
教学方式。
(3)
词汇教学仅限于课本
部分教师的词汇教学范围仅限于课本上出现的单词，
词汇教学脱离句子和文章，孤立讲解词义，学生不能真正理解该词的用法和含义。
2
、
学生
< br>学的方面
（
1
）不合理的词汇记忆方法
学生没有较为合理的词汇记忆方法。多数同学在
记忆单词时，仅
采用机械识记的方法记忆单词。
（
2
）为应付考试而记忆单词
多数学生只
为考试而进行词汇记忆，
这使得词汇
在日常生活中的运用频率十分低，
所学词汇得不到较好
的运用。
三、
提高小学生英语词汇记忆应遵循
的原则
1
、
单词教学方法要讲求科学性
首
先，词汇教学时，教师必须按照语言习得的自然顺序来进行。即：
教师口头呈现语言，学生
听，再说，最后达到书面阅读。其次，教师要使用词汇教学策略
，在教授单词时多管齐下，
避免方法单一化。
2
、单词巩固方法讲究趣味性
进行词汇教学时，教师要设计活动来帮
助学生巩固单词，尽可能多地调动学生的各种感官，让学生看，听，摸，感觉，读，写，演
等等，
这样学生在记单词时就不会感觉枯燥。
从而提升小学
生学习英语的兴趣，
强化词汇记
忆。
3
、对学生检测与评价要讲究灵活性
对中、高段年级学生要掌握词汇量，英语教师
大可采用多种词汇检测方式对学生单词掌握的能力进行评价。
如：
开展小组间词语接龙；
根
据范例用单词造句；读句子
；猜单词；创设语言环境等等（徐康，
2004
：
169
）
。
四、如何
增强小学生的英语词汇记忆
小学一年级、
二年级学生的模仿能力
强，
但认读能力较弱。
三、
四年级学习
单词的认读能力明显强于一、二年级学生，而英语单词的拼读记忆能力却较弱。
五、
六年级记忆单词的能力逐步增强，
但多数学生都不能灵活运用单词。
针对如上词汇记忆
方面存在的问题，
笔
者就结合具体情况，
把提高小学生的英语词汇记忆的方法分成如下三种
< br>有针对性的措施来帮助学生解决单词记忆的困难。
1<
/p>
、
增强一二年级学生英语单词记忆的方
法
一、二年级学生的模仿能力很强，
但认读能力较弱，
尤其对一些音近，
形似的单词更是
难以区分。
笔者发现在教学中孩子们能很快地读出新教授的单词，
但当把新单词如
red
与学
过的
read
放到一起时，
read
会读成
red
。当教师在教授
ear
的读音时，若不慎读成
[e
?
]
，学
生就会模仿教师的错误发音。
因此，
学生，
单靠教授学生发音来记单词的方法可行性并不高，
必须得按照语言习得的
顺序，
即：
听，
说，
< br>读，
写的授课方式让学生轻松并精确地记住单词。
在教授
一、二年级学生英语单词时，必须结合一、二年级学生的年龄、心理特点，而制定出
相应
的词汇教学方法，
以便帮助学生提高英语词汇记忆的效率。
首先，
要让学生学会听教
师如何发音，看教师的嘴形跟着模仿发音。如，让学生学习
“mouth”
的发音，要求学生先看
教师的嘴形及
舌头位置，
再让学生模仿教师发音。
教师随后依据学生发音来进
行纠正；
其
次是读，在练读“
mouth
”时，要采图文结合的方式开展
练习。在跟词带朗读课文时，让学
生边用手指边读，做到“耳到，手到，口到，心到”<
/p>
，强化单词记忆。同时，教师大可利用
低年级学生的活泼性，让学
生一边在绘画本上画出“嘴”的样子，一边读“
mouth
”<
/p>
，这样
学生将更稳固地记住“
mouth
”
。
2
、增强三、四年级学生英语单词记忆的方法
小学三、
四年级学生单词的认读
能力明显强于一、二年级，但在英语单词的拼读、记忆上能力较弱。
三、
四年级的学生常常会机械式地背诵单词，
这样背出来的结果往往效果不太好，<
/p>
此类记忆
方法容易让学生厌倦学习英语。
鉴于这个年龄段学生的有意识记忆逐渐发展起来的特点，
教
师应
积极引导学生掌握适当的、
准确的记忆方法。
方法一：
分类记忆法。就是将所学单
词
按照其内在的性质与特点归纳总结，
进行集中记忆的方法。三
、四年级的英语教程中，
学生
所涉及到的单词通常有以下几类：
?
交通工具类：
bus
，
，
car
，
ship
，
plane
，
train
等，在
教授学生这类单词记忆时，
<
/p>
可采用模型教学的方式来强化学生的记忆，
通过让学生听、
看、
摸、读、写，帮助学生记住它们。
（有条
件的学校，可以让学生亲自动手制作教具，这样单
词的记忆效果更明显）
?
人体部位类：
finger
，
ar
m
，
leg
，
body
，
face
，
nose
，
mouth
，
eye
，
head
等，
在教授这类单词时，先让学生充分动起来，利用体态语，
结合大声朗读的方式练
习与之相关的动作词组如：
snap
your fingers
，
wave your
arms
，
touch your legs
。
shake your
body
等，如此，记忆效果更好。再结合简笔画的形式，让学生画出相应人体部位并说出对
应词语来巩固单词记忆。坚持在“做中学，在学中做，学用相结合”的原则，这样就更容易<
/p>
让学生记住单词。
?
食物类：
bread
，
egg
，
rice
，
milk
，
fish
，
meat
等，是日常生活中常
见的单词。
在进
行归纳总结后，教师可要求学生自带与单词相应的适量的食物进教室进行
交流对话或是亲
自试验
（如：
How do you make a
banana milk shake ?
）
以帮助学生具体
地记
忆该类词汇。
方法二：对比记忆法。就是把词义相反的
词放到一起进行对比记忆。如
big
—
small
，
long
—
short, cold
—
hot
，
white
—
black
等等，让学
生经过对比后，
擦觉这类词
的鲜明对照，
从而使大脑的刺激信号灵敏起来，
起到强化记忆的
效果。
方
法三：
利用语音知识，
拼读规则记忆单词。
在小学生的英语教材中还未出现音标，
但有了一、
二年级的
英语基础识记的铺垫，
学生们就会发现英语的发音与汉语的拼音有相似
< br>之处，如：
bus
，
bike<
/p>
，
big
，
re
d
，
sing
，
song
等词。因此，教师在教授该类词汇的发音时，
可让学
生利用拼读规则和语音知识来灵活、巧妙地记忆该类词汇。
3
、增强五、六年级的
学生英语单词记
忆的方法
小学生五、
六年级学生记忆单词的能力强于中、
低年级学生，
但
多数学生不能灵活运用单词。
由于各地条件的差异，
多数学生口语表达能力欠缺，
经常出现
这样的错误
，如：
I have two arm. You is student.
部分学生对单词的记忆还存在如
下问
题，
如：
write
可能写成
right, duck
可能写成
dack <
/p>
，
pig
可能写成
peg
。不是单词的字母写漏，
就
是
与拼音字母混淆。对此，笔者例举一些与之相应的解决单词记忆问题的方法。
方法一：
联想记忆法。联想记忆法即
通过联想的方法把需要记忆的内容与已经记住了的内容联想起
来。
在学习英语单词
“
chalk
”
时，
可将其与学过的单词
white
和
black
联系到一起学习记忆：
Chalk is not black. It is white. (
粉笔不是黑色的而是白色的
)
，
把
粉笔和颜色串联起来形成记忆
的思路可称作“记忆串联”
，这样
有利于词汇记忆，也有利于词汇积累。
方法二：同音词
记忆法。学习形近词汇，同音词汇时，如：
pear-pair, no-know, right-write
。教师只需对他们
说“
write
”与“
right
”是同音词，他们就可尝试自行发音并无意识中记住这个单词。然而
会
读单词并不是目的，
即便读音相同的词汇于小学生来说，
这类单词的拼写仍存在困难，
所以
在记忆时
教师还必须区分它们的词性和词义，
从而避免在使用中出现混淆。
方法三：
构词
< br>知识记忆法。五、六年级的英语词汇，单词的结构较中、低年级词汇结构而言，相对复杂起
来。
学生记忆起来难度也随之加大。
此时，
教师就应教学生学会运用所学知识来分析单词的
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