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小学生记忆英语单词的方法

作者:高考题库网
来源:https://www.bjmy2z.cn/gaokao
2021-01-29 20:16
tags:

-

2021年1月29日发(作者:driftwood)


浅谈引导小学生记忆英语词句的方法





摘要〕讲究记忆方法,提高教学效果。笔者从



深化记忆效果﹑归纳同类单词﹑把握复习时机﹑联系新旧知

< br>识﹑组建记忆系统



五个方面论述如何科学引导小学生有 效记忆英语单词和句子。



〔关键词〕


夸大



归纳



把握



记忆




常听 见一些学生诉苦:



那个单词我明明背得滚瓜烂熟的,可现在写 起来却忘得一干二净!。


”“


哎!上节


课的对话学得好好的,隔了几天就一点印象都没了。



看来这些 学生只是死记硬背,没有掌握记忆方法,记


忆效果当然欠佳。为了让学生学得轻松,记得 容易且记得牢固,我尝试了以下几种有利于记忆的方法:




一.夸大第一印象,深化记忆效果



人 们都说



第一印象


< br>很难改变,所以在教新词句时,我尽多地利用直观教具或具有很强视觉冲击力的实物


或图片。看图识物后引出单词,并创设生动的教学情景学句子。这样,学生的第一印象深刻难忘,所记的


单词句子也不容易忘了。



例如:端来一杯水教


“a


glass


of


water”




Water,


water,


water.


“Would


you


like


a


glass


of


w


ater?”


;让一位学生从我的口袋里抽出一条足足有教室那么长的绳子,在学生们惊讶的目光下进行单词


“l


ong”


的教学;直接用学生的彩色画笔来教


red,


yellow,


blue,


green



Let


me


color


it

< p>
red.


等词句。


另外,教读单词时,我常常会特 别夸张地发音,放慢速度,提高音量,使学生能模仿到位,并采用


“High


and


low


voice”



“Look


at


my


mouth.


Guess


what


I


am


saying.”



“Magic < /p>


eyes”



“T


he


firs


t


letter”


等游戏辅助教学,这样不仅能使学生读得准,学得轻松,还记得牢固,深化了记忆效果。





.


归纳同类单词,形成板块记忆



孤立地 记单词枯燥乏味,容易疲劳,而且效果也不好。很多同类的英语单词都有相同的词根,为了方便记


忆,我结合课文,把单词归纳总结,一起教授,做到温故而知新。如:


work er,


teacher,


farmer,


driv


er


等职业单词的词根是

er


,向学生点明后,他们记起单词来就觉得特别容易。布置作业也讲究科学方法,


少布置不用动脑思考的机械抄写作业,而是让学生自己将单词按不同类别分类抄写和默写 。容易混淆的单


词可编成顺口溜,帮助学生轻松牢记。例如发现小学生混淆


you



your


的书写, 我就有针对性地编成顺


口溜教给他们:



You,


you,


you





,



,


你,< /p>



最后是个


u





Your,


your,


your


你的,你的,你的



后面多了个


r




学生读起来朗朗上口,分清了单词也就写对并用对了。



三.把握复习时机,增加记忆深度




课堂上学生记住了单词并不算大功告成,我给他们讲清楚艾滨浩斯遗忘规律:及时的复习 可以增加记忆深


度。英语单词记住后,时隔一天可保持


80%< /p>


的记忆。如果学后三天不去复习,只能记得


50%


的单词。一


周不见面,所记单词就会所剩无几了。记住单词而不去复习巩固,就 如同播种后不去管理,不去收获一样。


所以我们一向强调的反复复习固然重要,把握时机 科学地复习更为重要。在教完新单词和句子后,我会让


学生当天温习,并要求他们每天必 花几分钟来读一读,背一背。利用单词巩固句型,句中记单词,单词助


句子。但部分学生 常常不把朗读当作一样作业来完成,为此,我组织了各种各样的比赛。如比单词听写谁


得 的星星最多,对话谁读得最流畅,谁能把已熟背的对话最生动地表演出来。每周评出


“< /p>


听写之星





表演


之星



等 ,用比赛来检查督促他们朗读背诵课文。在此过程中,既达到了良好的记忆的效果,又加强了语音


语调和语感的培养与训练。



四.联系新旧知识,组建记忆系统



授 新后,我常结合旧知识作总结,使其形成系统。如:在教


blouse

< br>时,举出学过的


shirt


作比较,再把学


过的衣服类单词结合句子系统地复习一遍。



T:


What


do


boys


wear,


shirts


or


blouses?


S:


Shirts.


T:


What


about


girls?


S:


Blouses.



T:


What


do


we


wear


in


winter?


S:


Sweaters,


coats


and


hats.


T:


What


about


in


summer?



S:


Shorts,


T-


shirts,


skirts…



学生掌握新知识的同 时,也巩固了旧知识。我还让学生自己动手整理归类,扩大词汇量,形成自己的记忆


系统 。成为学习的主人,学生印象自然特别深刻。



五.利用各种感官,丰富记忆途径



最 好的记忆方式是调动起眼耳口鼻等五官结合,综合记忆。在学习过程中,让学生有听,看,闻,说,摸

< p>
的切身感受,会达到



教出去,学到手

< p>


的极好效果。另外,鼓励学生多阅读适合的英语报刊,多读多听多


积累。也可在课前准备的几分钟放一些课文朗读录音或英文歌曲给学生听。虽然是无意地听,但 事实上他


们已经捕捉到了一些信息。



通过以上方法引导和训练学生记忆单词和句子,使本来枯燥难记的拼写变得不那么可怕了,学生减轻了学


习压力,甚至把记单词句子当作一种乐趣,学习兴趣大大提高,教师也收到极好的教学效果。





一、借梯上楼法



< br>我们稍微留心一下就会发现,尽管汉字和英语单词是两种截然不同的语言文字,


但 它们有着共同的表现形式:


汉语拼音字母与英文字母同形。


这就 使得某些汉字


的拼音字母组合


(


对无关 紧要的拼音声符进行省略


)


与一些英语单词的英文字母


组合恰好相同。


对于常用的汉字,


我们已基本上 烂熟于心,


若利用汉语拼音为中


介与英语单词进行奇特联想,< /p>


就能既快又牢地记住英语单词。


我们都知道,

汉语


里有异音异义的同形字,


英语里有异音异义的同形词,


而我们这里采用的可以说


是一种特殊的



汉英同形字词记忆法



。在此,我们 将汉语拼音比作梯子,记住了


单词喻为上楼,故称为



借梯上楼法






1. ban n.


禁令,禁止



〔颁〈

< br>ban


〉布禁令〕




2. die v.


死,死亡



〔谍〈


die


〉报工作危险,多是九死一生 〕




3. hang vi.


悬挂,吊着



〔吊着嗓子,引吭〈


hang


〉高歌〕




4. pin n.


别针,针饰



〔针饰是精品〈


pin


〉〕




5. song n.


歌曲,歌声



〔送〈


song


〉你一首歌〕




二、庖丁解牛法




当一些英语单词比较长而无法用合成记忆法和构词分析法来识 记时,


我们就可以


运用庖丁解牛法尝试一下。

< br>此法原理出自中课本里的古文


《庖丁解牛》


所记叙的


故事。文中说庖丁在解剖牛体时,技艺高超,动作敏捷,姿态优雅,原因就是他


对牛体的骨架脉络结构了然在胸


,


知道关键环节之所 在,故能操刀自如,游刃有


余。据此,对于那些较长的单词,我们可以先仔细观察其词形 特征,从便于记忆


的角度出发,


将其人为地分解成自己所熟悉的 单词、


英文字母和汉语拼音、


拼音


字母 或拼音的首字母,


然后用奇特联想法串起来,


造成了深刻印象,


就能达到以


旧带新、


速记单词的目的。


庖丁解牛法实际上就是合成记忆法、


构词分析法以及

< p>
借梯上楼法融合之后的演变,当属英语单词的



说 文解字



之三。




1. ache vi./n.


疼痛



〔一


( a)


扯〈


che


〉绷带,伤口就疼〕< /p>




2. banquet n.


宴会



〔宴会未过半〈


ban


〉,宾客却〈


que


〉 退〈


t


〉席〕




3. career n.


生涯,职业



〔家长都关心

< p>
(care)


,儿〈


er


〉子的职业〕


?



4. desire v./n.


愿望,要求


〔愿望得〈


de


〉到满足,先生


( sir)


见到嫦娥〈


e


〉〕

< p>



5. island n.


岛,岛屿



〔岛是

(is)


水中的陆地


(land)





6. panda n.


小熊猫



〔小熊猫盼〈


pan


〉长大〈


da


〉〕




7. rare a.


稀有的,难得的



〔人〈


r


〉是


(are)


稀有的高 级动物〕




8. shoulder vt.


肩负,承担



〔应该


(should)


让儿〈


er

< br>〉子肩负重任〕




9. tenant n.


房客



〔房客一 巴掌,揍扁十


(ten)


蚂蚁


(ant )





10. weather n.


天气,气象



〔我们

< br>(we)


正在


(at)


听她


(her)


预报天气〕





轻松酷学酷玩小学英语“北京名吃 ”用


...


爱有哪些方式?汇教学上仍不注重适当的英语语音< /p>


教学,如:音标发音,使得学生在词汇学习上显得困难。





2


)部分 教师忽视词汇教学策




< p>
部分教师的英语词汇教学观念仍没有得到根本的转变。


在词汇教学过程中不 注重使用词


汇教学策略,对于词汇教学,还在采用单调的


“教师 带读→学生跟读→抄写→默写”的机械


教学方式。



(3)


词汇教学仅限于课本




部分教师的词汇教学范围仅限于课本上出现的单词,


词汇教学脱离句子和文章,孤立讲解词义,学生不能真正理解该词的用法和含义。



2



学生

< br>学的方面





1


)不合理的词汇记忆方法




学生没有较为合理的词汇记忆方法。多数同学在


记忆单词时,仅 采用机械识记的方法记忆单词。




2


)为应付考试而记忆单词




多数学生只


为考试而进行词汇记忆,


这使得词汇 在日常生活中的运用频率十分低,


所学词汇得不到较好


的运用。



三、


提高小学生英语词汇记忆应遵循 的原则




1



单词教学方法要讲求科学性





先,词汇教学时,教师必须按照语言习得的自然顺序来进行。即: 教师口头呈现语言,学生


听,再说,最后达到书面阅读。其次,教师要使用词汇教学策略 ,在教授单词时多管齐下,


避免方法单一化。




2


、单词巩固方法讲究趣味性




进行词汇教学时,教师要设计活动来帮


助学生巩固单词,尽可能多地调动学生的各种感官,让学生看,听,摸,感觉,读,写,演

等等,


这样学生在记单词时就不会感觉枯燥。


从而提升小学 生学习英语的兴趣,


强化词汇记


忆。




3


、对学生检测与评价要讲究灵活性




对中、高段年级学生要掌握词汇量,英语教师


大可采用多种词汇检测方式对学生单词掌握的能力进行评价。


如:


开展小组间词语接龙;



据范例用单词造句;读句子 ;猜单词;创设语言环境等等(徐康,


2004



169






四、如何


增强小学生的英语词汇记忆




小学一年级、


二年级学生的模仿能力 强,


但认读能力较弱。


三、


四年级学习 单词的认读能力明显强于一、二年级学生,而英语单词的拼读记忆能力却较弱。


五、


六年级记忆单词的能力逐步增强,


但多数学生都不能灵活运用单词。


针对如上词汇记忆


方面存在的问题,


笔 者就结合具体情况,


把提高小学生的英语词汇记忆的方法分成如下三种

< br>有针对性的措施来帮助学生解决单词记忆的困难。



1< /p>



增强一二年级学生英语单词记忆的方





一、二年级学生的模仿能力很强, 但认读能力较弱,


尤其对一些音近,


形似的单词更是

< p>
难以区分。


笔者发现在教学中孩子们能很快地读出新教授的单词,


但当把新单词如


red


与学

过的


read


放到一起时,



read


会读成


red

。当教师在教授


ear


的读音时,若不慎读成


[e


?


]


,学


生就会模仿教师的错误发音。


因此,


学生,


单靠教授学生发音来记单词的方法可行性并不高,


必须得按照语言习得的 顺序,


即:


听,


说,

< br>读,


写的授课方式让学生轻松并精确地记住单词。


在教授 一、二年级学生英语单词时,必须结合一、二年级学生的年龄、心理特点,而制定出


相应 的词汇教学方法,


以便帮助学生提高英语词汇记忆的效率。




首先,


要让学生学会听教

< p>
师如何发音,看教师的嘴形跟着模仿发音。如,让学生学习



“mouth”


的发音,要求学生先看


教师的嘴形及 舌头位置,


再让学生模仿教师发音。


教师随后依据学生发音来进 行纠正;





次是读,在练读“


mouth


”时,要采图文结合的方式开展 练习。在跟词带朗读课文时,让学


生边用手指边读,做到“耳到,手到,口到,心到”< /p>


,强化单词记忆。同时,教师大可利用


低年级学生的活泼性,让学 生一边在绘画本上画出“嘴”的样子,一边读“


mouth


”< /p>


,这样


学生将更稳固地记住“


mouth






2


、增强三、四年级学生英语单词记忆的方法




小学三、


四年级学生单词的认读 能力明显强于一、二年级,但在英语单词的拼读、记忆上能力较弱。


三、


四年级的学生常常会机械式地背诵单词,


这样背出来的结果往往效果不太好,< /p>


此类记忆


方法容易让学生厌倦学习英语。


鉴于这个年龄段学生的有意识记忆逐渐发展起来的特点,



师应 积极引导学生掌握适当的、


准确的记忆方法。




方法一:


分类记忆法。就是将所学单 词


按照其内在的性质与特点归纳总结,


进行集中记忆的方法。三 、四年级的英语教程中,


学生


所涉及到的单词通常有以下几类:




?



交通工具类:


bus



car



ship



plane



train


等,在


教授学生这类单词记忆时,


< /p>


可采用模型教学的方式来强化学生的记忆,


通过让学生听、


看、


摸、读、写,帮助学生记住它们。


(有条 件的学校,可以让学生亲自动手制作教具,这样单


词的记忆效果更明显)




?


人体部位类:


finger



ar m



leg



body



face



nose



mouth



eye



head


等,



在教授这类单词时,先让学生充分动起来,利用体态语, 结合大声朗读的方式练


习与之相关的动作词组如:


snap your fingers



wave your arms



touch your legs



shake your


body


等,如此,记忆效果更好。再结合简笔画的形式,让学生画出相应人体部位并说出对


应词语来巩固单词记忆。坚持在“做中学,在学中做,学用相结合”的原则,这样就更容易< /p>


让学生记住单词。




?



食物类:


bread



egg



rice



milk



fish



meat


等,是日常生活中常


见的单词。



在进 行归纳总结后,教师可要求学生自带与单词相应的适量的食物进教室进行


交流对话或是亲 自试验


(如:


How do you make a banana milk shake ?



以帮助学生具体 地记


忆该类词汇。

































方法二:对比记忆法。就是把词义相反的

词放到一起进行对比记忆。如


big


small



long



short, cold



hot



white



black


等等,让学


生经过对比后,


擦觉这类词 的鲜明对照,


从而使大脑的刺激信号灵敏起来,


起到强化记忆的


效果。




方 法三:


利用语音知识,


拼读规则记忆单词。

在小学生的英语教材中还未出现音标,


但有了一、


二年级的 英语基础识记的铺垫,


学生们就会发现英语的发音与汉语的拼音有相似

< br>之处,如:


bus



bike< /p>



big



re d



sing



song


等词。因此,教师在教授该类词汇的发音时,


可让学 生利用拼读规则和语音知识来灵活、巧妙地记忆该类词汇。




3


、增强五、六年级的


学生英语单词记 忆的方法




小学生五、


六年级学生记忆单词的能力强于中、


低年级学生,



多数学生不能灵活运用单词。


由于各地条件的差异,

< p>
多数学生口语表达能力欠缺,


经常出现


这样的错误 ,如:


I have two arm. You is student.


部分学生对单词的记忆还存在如



下问 题,


如:


write


可能写成


right, duck


可能写成


dack < /p>



pig


可能写成


peg


。不是单词的字母写漏,



是 与拼音字母混淆。对此,笔者例举一些与之相应的解决单词记忆问题的方法。




方法一:


联想记忆法。联想记忆法即 通过联想的方法把需要记忆的内容与已经记住了的内容联想起


来。


在学习英语单词



chalk



时,


可将其与学过的单词


white



black


联系到一起学习记忆:


Chalk is not black. It is white. (

粉笔不是黑色的而是白色的


)



把 粉笔和颜色串联起来形成记忆


的思路可称作“记忆串联”


,这样 有利于词汇记忆,也有利于词汇积累。



方法二:同音词


记忆法。学习形近词汇,同音词汇时,如:


pear-pair, no-know, right-write


。教师只需对他们


说“


write


”与“


right


”是同音词,他们就可尝试自行发音并无意识中记住这个单词。然而 会


读单词并不是目的,


即便读音相同的词汇于小学生来说,


这类单词的拼写仍存在困难,


所以


在记忆时 教师还必须区分它们的词性和词义,


从而避免在使用中出现混淆。




方法三:


构词

< br>知识记忆法。五、六年级的英语词汇,单词的结构较中、低年级词汇结构而言,相对复杂起


来。


学生记忆起来难度也随之加大。


此时,

< p>
教师就应教学生学会运用所学知识来分析单词的

-


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-



本文更新与2021-01-29 20:16,由作者提供,不代表本网站立场,转载请注明出处:https://www.bjmy2z.cn/gaokao/587103.html

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