英语教学中的简笔画

1

．简笔画简练、概括，是每个教师都能掌握的一种教学手段。在黑板上 寥寥几笔就可

以勾画出一幅能表达明确概念的画。

简笔画极富生 动性，

学生在看到栩栩如生的画面一瞬间

出现在黑板上时，

往往会发出一片惊叹之声。

这时学生的各种感官处于最佳状态，

其教学效

果是不言而喻的。例如：

有时也可以通过制作小卡片教生词 ，既形象又直观。在卡片的下面写上生词及其音标，

背面用简笔画画出该词所指的事物或 情景。

这样让生词和图象交替显现于学生眼前，

更能引

起学生的兴趣和注意力。例如：

2

．便于创设情景。为教师的

“

教

”

和学生的

“

学

”

提供了丰富 的语言情景（

context

），

有利 于提高学生的语言交流能力（

communicative ability

）。

中国学生学习英语缺乏语言环境，往往是教师讲得多，学生练得少，使教学变得枯燥

< br>无味。

适当地使用简笔画使师生

“

离开

”

课本，

把语言的知识性和交流 性结合起来，

开展生动

的教学活动，增加语言实践的量，丰富教 学内容，有助于调动非智力因素为教学服务。

3

．能创造生动的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，给英语课堂增加艺术的魅 力。

爱因斯坦说过

“

兴趣是最好的老师

”

。兴趣 是做好一切活动的内部动力（

intrinsic

power

）。只有热爱所学科目才有学好这门科目的动机，才能在学习过程中克服困难，才

能激活人的思维。

然而兴趣是可培养的，

简笔 画写意不写实，

活泼幽默，

给人一种身临其境、

见景生情之感，有助于提高学生的兴趣，且能突出教学重点。

例如在教学

“smile

laugh

，

sad< /p>

，

angry”

四个单词时，如果我们直 接告诉学生它们

的汉语意思，然后让学生背出来的话，学生会感到索然无味，

但是如果我们先

在黑板上画上四幅与 之对应的简笔画，

边画边让学生说出汉语，

然后在每幅图下写上 这四个

单词，学生将在因夸张的简笔画而发出的笑声中记住这四个词，记忆效果非常好。 如图：

4

．有利于开发学生智力，诱导学生积极思维，产生丰富的联想和想象，使学生活泼又< /p>

主动地学习。

简笔画配合英语教学适合青少年的学习心理（

juvenile psychology

），可激发他们

的学习动机（

），引起强烈的情绪感染与学习 兴趣。简笔画使学生注

意力集中，

有利于培养学生的能力和开发 学生智力。

使学生的思维活动和听说活动随着教师

所作的简笔画 一步一步深入下去，

避免教师一味

“

灌 输

”

，

变学生被动接受的过程为主动学 习

的过程。例如：

问

“What are they< /p>

？

”

这三幅图都改变了视角，不同平常所 见的模样。所以学生就会

积极开动脑筋思维，兴致高昂，各种可能的答案都会出现。最后 教师说道

“This is a pencil

in Picture 1

．

This is a cup in Picture 2

．

And this is a book in Picture 3

．

”

象这样

的问题既活跃了课堂气氛，

也增加了学生练习口语，

培养了学生的思维和

想象能力， 收到了事半功倍的良效。

二、简笔 画在英语教学中的运用

（

The application of stick figure for English

teaching

）

简笔画几乎可以用于一切场合，一切课型和一切教学环节。作 为一种教学辅助技能，

它要求教师一边作画，一边用言语和神态进行配合，将抽象的语言 和具体的形象结合起来，

去影响学生思维走向，

调动学生已有的 经验，

从而帮助学生完成符合英语学习习惯的思维过

程。前苏联 教育家霍姆林斯基曾给予它很高的评价，他认为

“

这种在讲课过 程中随手画下来

的图画比起现成的甚至比起彩色的图画来，都有很大优点。

”

1

．词汇教学（

Word teaching

）

（

1

）简笔画常用来教授新词（

Teach new words

）。有很多词用英语解释较为繁琐，

又不可能将实物都带进教室，

而简笔画却能解决这一难题。

< br>通过简笔画形象、

生动地把事物

展示在学生面前，既可活 跃课堂气氛，调动学生积极性，又可大大加深记忆。如：

（

2

）用于区别同义词或近义词（

Disti nguish between synonyms

）。

在教学中，易混淆词的区别让很多老师头痛。而如果使用形象 生动的简笔画指破异同，

那么学生看得清，学得快，印象深。

与