-条纹
三单元教学计划
教师
姓名
单元主
题
（内容）
学科
毫米和分米的认识
千米的认识
吨的认识
1
、
认识毫
米和分米，知道
1
厘米
=10
毫米，
1
分米
=10<
/p>
厘米。
2
、
认识千
米，知道
1
千米
=1000
米。
3
、
认识吨
，知道
1
吨
=1000
千克。
单元目
标
4
、
会进行长度单位间和质量单位间的换算。
5
、
经历实
际测量的过程，体会长度单位在日常生活中的应用，感受数学
和生活的密切联系。
6
、
让学生体验数学与生活的密切联系，感受成功的喜悦。
本单元的内容有毫米、千米的认识
、千米的认识及吨的认识。在毫米、
分米的认识中，要求掌握认识长度单位毫米，知道毫
米与厘米间的关系；
认识长度单位分米，知道分米与米、厘米之间的关系。在千米的认识
中，
单元教
学
内容分
析
要
求掌握认识长度单位千米，知道千米与米之间的关系。在吨的认识中，
要求认识质量单位
吨，知道炖鱼千克间的关系。
任教
数学
班级
任教
三年级
第三单元
单元教
各种单位之间的换算
学重点
单元教
运用长度单位和质量单位解决实际问题
学难点
突
破
教
1
、
重视教学情境的创设
学
重
难
2
、
< br>
加强学生的动手操作能力
点
的
方
法策略
教学方
法
创设情境法、讲授法、谈话法
毫米、分米的认识
1
课时
单元
课
时的划
分
长度单位的换算
1
课时
千米的认识
1
课时
吨的认识
1
课时
解决问题
1
课时
教
案
课
题
备课时间
毫米、分米的认识
9
月
14
日
授课时间
课
型
9
月
16
日
新授
1
、通
过使学生经历猜测、探索、验证的过程来认识长度单位毫米和分米，初步建立
1
教
学
目
标
毫米、
1
分米的长度观念，知道
1
厘米＝
10
毫米、
1
分米＝
10
厘米
。
2
、
结合
具体内容向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观点，
同时培养学生的
创新意识及应用所学知识解决实际问题的能力，感受到学数学、用数学的乐趣。
< br>
教学重点
教学难点
教学准备
使学生初步建立
1
毫米、
1
分米的长度观念。
怎样正确使用毫米、分米测量物体的长度。
学习过程：
课件
主
体
设
计
新
课
标
第
一
网
一、
创设情境
备注
1
、
你们猜一猜，老师的身高是多少呢？
2
、
米和厘
米是我们原来学过的长度单位，请同学们用手比划一下，
1
米大
约
有多长？量哪些物体的长度用米作单位？
1
< br>厘米大约有多长？量哪些物体
教
学
流
程
的长度用厘米作单位？
二、
探究新知
1
、
认识毫米
（
1
）
出示例
1
情境图，
教师提问“图中的小朋友在干什么？”
“你们愿意参
加他们的讨
论吗？”
（
2
）
分小组让学生先估计一下数学课本的长、宽、厚，
然后将估计的结果
在小组内记录下来。
（
3
）
小组内进行测量验证，
遇到的问题先在小组内交流一下。
在这里遇到不
到整厘米数时怎么办？
（
4
）
从而老师引出课题：毫米的认识
（
5
）
借助直尺认识一毫米有多长。
然后让学生数一下每厘米之间有多少个
小
格，从而得出
1
厘米
=10
毫米。
（
6
）
教师让学生量一下
1
分硬币的厚度，
大约是
1
毫米。
然后
用手比试一下
1
毫米大约有多长。
（
7
）
让学生找出生活中我们还见过哪些物体的厚度大约是
1
毫米。
（例如银
行卡和电话卡的厚度大约是
1
毫米，十张纸的厚度大约是
1
毫米。）
（
8
）
让学生再量一量数学课本的厚度大约是几毫米？
2
、
认识分米
（
1
）
引入分米
①动手操作：用学生尺或米
尺量自己的课桌宽是多少？（当学生用“米”做单
位量时，课桌宽不够
< br>1
米，用“厘米”做单位时，一一地量很麻烦。）
②独立探索：你感觉用一个多长的长度单位量课桌的宽比较合适？
③汇报交流，引导学生想象：“如果有一个比厘米大而又比米小的长度单位就
好了”。
④教师说明：像量课桌这样的物体长度
时用米、厘米或毫米做单位都不合适，
我们就要创造一个新的长度单位。
⑤互相讨论：这个单位规定为多长合适？学生讨论（得出以“
10
厘米”为一个
单位比较好）汇报并说明理由；从而
引出“分米”。
板书，（把课题补充全）：分米的认识
（
2
）问：
1
分米等于多少厘米？板书：
1
分米＝
10
厘米。
教师用手势表示出
1
分米的长度，表示出
2
分米的长度。
（
2
）
学生观察米尺，回答：
1
米里面有几个
1
分米？
（
3
）
板书
1
米＝
10<
/p>
分米
（
4
）举出生活中长（宽、厚）是
1
分米的物体
。
三、
方法应用
1
、
2
、在（
）里填上合适的长度单位。
蜡笔长
6
（
）
跳绳长
2
（
）
课桌高
7
（
）
粉笔长
75
（
）
钢笔长
14
（
）
小明的身高是
140
（
）
一块橡皮厚
12
（
）
曼小旗杆高
9
（
）
[<
/p>
设计意图
]
学完新知以后，让学生运用知
识解决问题，达到学以致用的目的。
四、
梳理知识，总结升华
谈话：你这节课有什么收获？
作
业
设
计
板
书
设
计
抄写单位间的换算
毫米、分米的认识
1
厘米
=10
毫米
1
分米
=10
厘米
1
米
=10
分米
教
学
后
记
课
题
备课时间
教
学
目
标
教学重点
长度单位的换算
9
月
15<
/p>
日
授课时间
课
型
9
月
17
日
新授
1
、了
解长度单位之间的进率，会进行简单的单位换算，理解已学过的长
度单位中相邻单位之间
的换算方法。
2
、组织有效的学习活
动，在活动中提高参与学习的意识和能力，培养学
生简单推理的能力，形成解决问题的一
些基本策略。
会进行简单的单位换算
教学难点
教学准备
会进行简单的单位换算
课件、口算卡片
主
体
设
计
新
课
标
第
一
网
备注
教
学
流
程
一、复习旧知
1
、复习长度单位。
（
1
）让学生说一说我们已经学过了哪些长度单位。<
/p>
（
2
）
提问各长度单位之间的进率关系是什么。
把这些长
度单位按照从小到达的顺序进行排列。
2
、学生口答下列问题。
1
厘米
=
（
）毫米
10
毫米
=
（
）厘米
1
分
米
=
（
）厘米
10
厘米
=
（
）分米
1
米
=
（
）分米
10
分米
=
（
）米
3
、思考后回答，说说你是怎么想的。
（
1
）
2
个
1
厘米里面有几个
1
毫米？
（
2
）
5
个
1
0
厘米里面有几个
1
分米？
4
、谈话：刚才我们复习了前面学习的知识，接
着就来看
一看今天我们要学习的内容。
（板书课题：单位之间的
换算）
二、探究新知
教学例
3
1
、厘米和毫米之间的换算。
出示教材
5
角硬币的图片。
< br>
提问：从图中我们知道一个
5
角硬币的直径长度是多
少？（板书：
2
厘米）
如果换成用毫米作单位又是多少呢？（板书：
2
厘米
=
（
）毫米）
我们可以怎样想？根据提示讨论。
（
1
）
1
厘米是
（
）毫米？
< br>（
2
）
2
厘米是（
）个
10
毫米？
（
3
）就是（
）毫米？
让学生讨论，并指名回答。
（让同学连起来说一说。
）
（
4
）学生回答
2
厘米就是
2
个
10
毫米，即
20
毫米厚，
组织学生动手量一量，验证
2
厘米与
< br>20
毫米的长度关系。
小结：
当我们要把以厘米为单位的长度换算成以毫米微
单位的长度时，
我们根据
1
厘米等于
10
毫米，
想几厘米就是
几个十毫米，也就是几十毫米就
可以了。
2
、厘米与分米之间的换算。
出示教材课桌图片。
谈话：
从图中我们知道了课桌的高度是
80
厘米，
它以厘
米为单位，这样的长度如果以分米为单位，是几分米？你们<
/p>
能按照刚才换算厘米和毫米的步骤来说一说
80
< br>厘米
=
（
）
分米吗？
学生独立思考后，讨论交流，教师提问：
（
1
）
10
厘米是
1
分米，
80
厘米有（
）个
10
厘米？
（
2
）
（
）个
10
厘米就是（
）分米？
（
3
）
80
厘米等于（
< br>
）分米？
（
4
）
在学生回答了
80<
/p>
厘米里面有
8
个
10
厘米，
即
8
分
米后，
组织学生动手量一量，
验证
80
厘米与
8
分米之间的长
度关系。
小结：当我们
要把以厘米为单位的长度换算成以分米为
单位的长度时，
我们根
据
10
厘米等于
1
分米，
想几十厘米里
面有几个
10
厘米，也就是几分米。
思考：把分米换算成米，该怎么想呢？
3
、组织练习。
50
毫米
=
（
）厘米
20
分米
=
（
）米
40
毫
米
=
（
）厘米
300
厘米
=
（
）
米
20<
/p>
厘米
3
毫米
=<
/p>
（
）
毫米
80
厘米
+8
分米
=
（
）
分米
（同
桌交流，选一题说说自己的想法，相互作出评价，
全班交流）
。
4
、归纳总结。
提问：比较刚刚学习的厘米换算成毫米与厘米换算成分
米的情况，它们有哪些相同和
不同点？你发现了什么？
（
1
）它们之间的进率都是
10
。
（
2
）
厘米换算成毫米，
是将高级单位换算成低级单位计
量，换算
时乘以单位间的进率。
（
3
）
厘米换算成分米，
是将低级单位换算成高级单
位计
量，换算时除以单位间的进率。
三、巩固练习
1
、完成“练习五”第
4
题。
先说一说这些题目与教材中的例
3
有什么不
同？应该怎
么想？请同学分
2
人小组讨
论，把结果填在书本上。然后指
名学生回答。
2
、完成“练习五”第
8
题。
请同学之间互相说一说以不同长度单位计量的长度应该
怎么比较大小，教师提示应该先统一长度单位。学生独立完
成，指名回
答，其他同学认真听。
3
、完成“练
习五”第
10
题。
< br>引导学生思考下列问题：
（
1
）
绳子对折再对折，将绳子
平均分成了几份？（
4
份）
（
2
< br>）求每段绳子多长，就是求什么？怎样列式？（
4
分
米÷
4=1
分米）
（
3
）如果这根绳子长
2
分米，你知道怎么算吗？
四、课堂小结
1
、
刚才我们学习的是长度单位的简单换算，
在进行长度
单位换算时，要先想换算的两个长度单位间的进率，再根据
进率来推
算结果。
2
、你还有那些疑惑或不明白的地方？
作
业
设
计
板
书
设
计
练习五的
3
、
4
题
长度单位的换算
2
< br>厘米
=
（
20
< br>）毫米
80
厘米
=
（
8
）分米
教
学
后
记
课
题
备课时间
千米的认识
9
月
18
日
授课时间
课
型
9
月
21
日
新授
1.
使
学生认识长度单位千米，初步建立
1
千米的观念，知道
1
千米
=1000
米，
并能进行
教
学
目
标
该单位的简单计算。
2.
利用迁移的规律，体验探索
1
千米的过程，使学生
进一步学会估算和分析问题。
3.
在
具体的生活情境中认识千米，让学生感受数学与实际生活的联系，在与同伴交流中
体验学
习数学的愉悦心情。
教学重点
教学难点
教学准备
在具体情境中认识千米，建
立
1
千米的长度概念，会用千米表示实际长度。
在具体情境中认识千米，建立
1
千米的长度概念，会用千米表示实际长度。
课件
-条纹
-条纹
-条纹
-条纹
-条纹
-条纹
-条纹
-条纹
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