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人教版二年级上册第一单元数学教案
“第一单元
长度单位”教材分析
一、教学内容
1
．认识长度单位厘米和米
2
．认识线段
二、教学目标
1
．初步
认识长度单位厘米和米，初步建立
1
米、
l
厘米的长度
观念，知道
1
米
=100
厘米；
2
．初步学会用刻度尺量物体的长度（限整厘米）；
3
．初步形成估计物体长度的意识。
三、单元特点
1
．使学生经历知识的形成过程。
数学是人类经过曲折的探索过程建构起来的，
但以前的教材在出
现某个数学概念时，常常省略了产生发展的曲折过程，以非常
概括、
严谨、抽象的形式展现出来。小学生由于抽象思维能力还未形成，所
以学习起来会感到抽象、困难。根据课标的精神，作为教学内容的数
学，在呈
现时，
应该按照儿童学习数学的特点，还原数学生动活泼的
建构
过程，
让学生亲身经历类似的创造过程，
用自己的活动建构对人
类已有的数学知识的理解。
如本单元的长度单位，
以往都是直接告诉
学生“量较短的物体可以用厘米量”，现在要让学生经历统
一长度单
位的过程。
2
．重视长度观念的建立。
米和厘米是两个最基本的长度单位，
如果学生对这两个长度单
位的实际“大小”
形成了较鲜明的表象
，就可以正确运用它们进行估
测或实测，也容易掌握单位间的进率。
为了帮助学生建立
1
厘米和
1
米的长度观念，教材采取了这样
一些措施：
（
1
）通过多种活动帮助学生建立厘米和米的长度表象。
< br>（
2
）给学生提供测量实际长度的机会。
（
3
）培养估测意识。
3
．
改变了线段的单元。
线段与直线有着密切的联系，
过去把直线和线段单元在一起，
并
利用“线
段是直线的一部分”来引出线段。但直线的概念比较抽象，
其“无限长”的特点学生不容
易理解，也无法借助实际生活中的例子
帮助学生理解。因此教材在这里不教学直线，只教
学线段，并采取给
出线段的图形直接描述的方式说明什么是线段。
四、具体单元
1
．长度单位
例
1
（统一长度单位的必要性）
（
1
）重点是让学生经历知识的形成过程，了解知识的来源。
（
2
）从量化的角度测量物体的长度：选一个物品作
测量标准，
了解所测物体有多少个测量标准那么长。
（
3
）通过
两方面体现统一长度单位的必要性。
3
．①
用不同的测量标准测量同一长
度，
得到的测量标准数不同。
（
左
上图）
②
用不同
的测量标准测量不同长度，得到的测量标准数可能相
同。
（右上
图）
得出结论：用同一测量标准度量同一长度，得到的测
量标准数量相同，
用同一测量标准度量不同长度，
< br>得到的测量标准数
不同。所以，在测量、比较长度时，必须使用同一测量标准。<
/p>
（
4
）教材中使用了很多测量标准，最后统一
到
1
厘米见方的正
方体，
一是学生的学具里都有
1
厘米见方的正方体，
二是为了后面引
出
1
厘米的概念。在实际生活中，根据测量、比较的需要，可以选用
不同的测量标准。不同的
国家选用的测量标准也经常是不同的。
做一做
三个题
目都是让学生估计或测量每种物品大约有多少个长度单
位，由直观逐步抽象。
第
1
题，
方格是一个一个排列
起来的，
学生能够通过观察直观地
估计出来。
< br>
第
2
题，
学生不再使用多个测量标准与被量物体进行比较，
而是
使用一个测量标准进行测量，
测量时要求学生量
完一次后，
从前一次
量的终点开始测量。
第
3
题，逐渐过渡到用
1
厘米的单位长度进行度量，为引出长
度单位“厘米”做准备。估计时，比第
1
题难度加深，要求学生在头
脑中完成用正
方体测量的过程。
认识厘米
（
1
）例
1
中已经引出了将正方体作为统一的单
位长度，但每次
都拿正方体不方便，
由此引出直尺，
使学生理解直尺是人们为了方便
测量而发明的，
尺
上的刻度都是统一的。
并用一条线段引出
1
厘米的
长度。
（
2
）通过多种方式帮助学生建立
1
厘米的长度
观念。
①
把正方体、直尺、线段放在一起，
使学生初步感受
1
厘米有
多长，同时也
为用直尺测量长度做准备。
②
学生初
步认识“
1
厘米”的实际长度后，设计了估计图钉的
长大约是
1
厘米和量量哪个手指的宽大约是
1
厘米两个活动，使用
多种直观物体帮助学生巩固
1
厘米的长度观念，
形成
1
厘米的表象。
例
2
（用厘米量）
教材中给出了量纸条长度的正确方法，
但只是其中一种方法，
教
学时如果学生能够发现更多的方法，
要给以鼓励。
认识米
（
1
）米尺的引入不再像以前那样直接给出，而是让学生通过用
学生尺量
黑板，感觉到很麻烦，很自然地引出。
（
2
）与“
1
厘米”的认识一样，教材通过多种
方式帮助学生建
立“
1
米”的长度表象
。
①
实际观察米尺
②
量身高
③
量臂展
例
3
（米和
厘米的关系）
（
1
）通过用不同的工具量
1
米长的绳子，让学生通过活动，自
己去发现米和厘米的关系。
< br>
（
2
）教材上开始出现卷尺、皮尺（做一做）
，让学生认识更多的
测量工具，并理解根据不同的测量需要可以选用不同的测量
工具。
2
．线段
认识线段
教材的单元有所变化，
原通用教材：
先讲直线，
再引出线段：
“在
直线上点两个点，这两个点间的一段叫做线段”。实验教材：用三个
直观
图直接形象描述出线段的两个特征：直、有两个端点。
接下来，
教材说明线段是可以量出长度的，
并让学生量一量线段
的长度，
学生已经具备了测量纸条长度的能力，
测量线段的长度就迎
刃而解了。
画线段
与量长度一样，
< br>教材只是给出了最基本的画线段的方法，
学生如
果有其他
方法也可以。
五、教学建议
1
．
注意让学生经历知识的形成过程。
2
．通过
多种活动，帮助学生形成厘米和米的正确表象。
教学时应注意让学生通过看一看、
比一比、量一量等实践活动，
了解
1
厘
米、
1
米大致有多长，
从而初步建立起
厘米和米的长度表象。
3
．把握好线段的教学要求。
过去线
段是从“线段是直线上两点间的一段”来教学的，现在教
材根据学生的接受能力进行了改
编。
因此教学线段时，
不应再从线段
与
直线的关系来教学，
而应采取直接描述的方式。
如果教师要补充
线
段的练习，尽量不要将直线与线段进行对比。
人教版二年级上册《归纳总结（
1<
/p>
）》数学教案
一、长度单位的知识点
1
、
尺子是
测量物体长度的工具，
常用的长度单位有：
米和厘米。
食指的宽度约有
1
厘米，伸开双臂大约
1
米。
1
米
=100
厘米
100
厘
米
=1
米。
2
、测量
较短物体通常用厘米作单位，测量较长物体通常用米作
单位。
3
、测量物体长度时：把尺的“
0
”刻度对准
物体的左端，再看
右端对着刻度几，就是几厘米。
物体长
度
=
较大数
-
较小数，例如：
从刻度
“
0
”
到刻度
“
6
”
之间是
6
厘
米
（
6-0=6
）
，
从刻度
“
6
”
到刻度“
9
”之间是
3
厘米
(9-6=3)
；
还可以用数一数的方法数出物
体的长度。
(
算，数
)
4
、线段是直的，可以量出长度。
5
、画线段的方法：
从尺子的“
0
”刻度开始画起，长度是几就
画到几。（找点画线；有时还要先算出长度再画线。如画一条比
6
厘米短
2
厘米的线段。）
人教版二年级上册《认识厘米
用厘米量》数学教案
第
1
单元
长度单位
第
1
课时
认识厘米
用厘米量
【学习内容】：
课本<
/p>
P2-3
，例
1
、
2
、
3
【学习目标】：
1.
学生
初步经历长度单位形成的过程，
体会统一长度单位的必要
性，知
道长度单位的作用。
2.
让学生在具体活动中用身体作计
量单位去测量同一长度，
来经
历统一长度单位的必要性。
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